張玲

摘 要：隨著高校教育改革的不斷推陳出新，老舊的教學(xué)理念與教學(xué)思想已然不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)作為高校中設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，如何跟隨社會發(fā)展的步伐，將項目式驅(qū)動分組教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)中，是值得教師深入思考的問題。基于此，本文闡述了項目式分組協(xié)作模式的基本原理，提出了在環(huán)藝專業(yè)應(yīng)用項目驅(qū)動分組協(xié)作教學(xué)理念的具體策略，以供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動分組協(xié)作;環(huán)境藝術(shù);探索;實踐

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.229

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一門應(yīng)用型的藝術(shù)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐應(yīng)用性。筆者通過在培養(yǎng)人才以及后期的動態(tài)追蹤調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，具備深厚的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐動手能力、團(tuán)隊合作精神，以及創(chuàng)造力的學(xué)生，最能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。然而，如何有效培養(yǎng)這樣的高素質(zhì)人才，不是僅憑借良好的硬件設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的課程體系設(shè)計便能夠?qū)崿F(xiàn)的。創(chuàng)新教學(xué)模式，引入項目驅(qū)動分組協(xié)作模式，可以提升學(xué)生的參與程度和加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升實踐與動手能力，提高各項綜合素質(zhì)。教師可以依照行業(yè)的真實項目運(yùn)作流程與要求，基于項目驅(qū)動的教學(xué)實踐模式進(jìn)行深入的摸索和嘗試。

1 項目驅(qū)動分組協(xié)作教學(xué)模式簡述

項目驅(qū)動分組協(xié)作模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更為注重學(xué)生的實踐，以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心。讓其參與學(xué)習(xí)項目的整個過程，可以提升學(xué)生的責(zé)任意識，發(fā)揮其自主性與創(chuàng)造性，共同協(xié)作解決項目中的各種問題，從而切實地提升學(xué)生分析與解決問題的能力。在這一教學(xué)實踐活動中，教師主要擔(dān)負(fù)組織與管理的引導(dǎo)作用，并且基于真實的項目運(yùn)作特征，將項目教學(xué)實踐活動分別劃分為項目選擇與設(shè)計、項目實踐，以及項目評價這三個不同的階段。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)其求知探索欲。在項目實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將班級學(xué)生分成若干個小組，并組織組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴式交流探討活動，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立分析并解決問題的實踐能力。最后一個環(huán)節(jié)是模擬現(xiàn)實的項目匯報場景，讓學(xué)生講解自己的設(shè)計理念，最終由學(xué)生與教師及特邀評委共同評價，形成一個客觀公正的評價結(jié)果。如此一來，既要求學(xué)生必須能夠抓住要點，流暢自如地講述方案，鍛煉和提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。還能夠在項目驅(qū)動型的分組協(xié)作中反復(fù)訓(xùn)練快速設(shè)計的能力，從而實現(xiàn)提升學(xué)生的思維創(chuàng)作能力，以及設(shè)計表現(xiàn)與語言表達(dá)能力等綜合能力。

2 教學(xué)新模式的創(chuàng)新與實踐

環(huán)境藝術(shù)作為一個貫通眾多學(xué)科內(nèi)容的實用藝術(shù)應(yīng)用專業(yè)，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，對于其研究領(lǐng)域的深度和廣度也發(fā)生不斷的拓展延伸，作為以社會成員生活空間與環(huán)境設(shè)施為中心的應(yīng)用型實踐專業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都進(jìn)入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)工作領(lǐng)域和行業(yè)。若學(xué)生不理解項目的全過程設(shè)計與實施的實踐環(huán)節(jié)，則不利于他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯發(fā)展。

2.1 選擇項目進(jìn)行設(shè)計

項目驅(qū)動分組協(xié)作教學(xué)模式能否成功實施離不開良好的項目選擇，教師應(yīng)該從項目類別中進(jìn)行合理的選擇，而教師對于項目復(fù)雜程度的把控直接影響著教學(xué)的最終效果。如果項目類別太過冷門，那么學(xué)生無法將學(xué)到的知識內(nèi)容進(jìn)行實踐應(yīng)用;項目內(nèi)容過于簡單，則不能覆蓋核心知識，不利于學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的課程知識體系;項目內(nèi)容太過復(fù)雜，則會大大超出學(xué)生的實際認(rèn)知水平，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度。為此，選擇貼合教學(xué)進(jìn)度的項目內(nèi)容至關(guān)重要，項目中遇到的問題學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)課程知識進(jìn)行解決，并能恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過自我探索，深入淺出地搭建知識體系。另外，選擇的設(shè)計項目以貼近學(xué)生生活為佳，如此有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索欲求。

2.2 項目的實踐階段

1）組建小組。環(huán)境藝術(shù)作為一項應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，任何一個完美的環(huán)境藝術(shù)精品都是由設(shè)計師與各專業(yè)的技術(shù)人員協(xié)同努力的結(jié)果。另外，由于當(dāng)前諸多項目都具有設(shè)計時間短的特點，并且需要團(tuán)隊的配合方能達(dá)成甲方的要求，因而團(tuán)隊合作是現(xiàn)如今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目的主要運(yùn)行方式。教師為了能培養(yǎng)出更多的具備團(tuán)隊精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，此次的項目驅(qū)動分組協(xié)助設(shè)計實踐課程，可以將學(xué)生以三至四人為單位，組成一個小型的設(shè)計團(tuán)隊，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊意識。由于環(huán)藝專業(yè)的特殊性，首先需要派出學(xué)生到項目地進(jìn)行實地勘測。教師應(yīng)該提前講授現(xiàn)場調(diào)研和考察的相關(guān)內(nèi)容和分析方法，并將實地考察的要求細(xì)化，學(xué)生在準(zhǔn)確獲悉基地信息后，再以小組為單位到現(xiàn)場進(jìn)行考察，并繪制第一手的素材，同時匯總數(shù)據(jù)。而后各小組通過交流探討可以將零散的創(chuàng)意點聚合起來，整理成為更為完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾煺{(diào)研報告。

2）推選組長，快速設(shè)計。當(dāng)前，設(shè)計公司通常是由主創(chuàng)設(shè)計師來安排整個設(shè)計任務(wù)，并制定出相應(yīng)的設(shè)計計劃，同時嚴(yán)格掌控整個項目的設(shè)計進(jìn)度，把控設(shè)計品質(zhì)。而在項目驅(qū)動分組協(xié)作模式的課程實踐中，也將模擬這一真實場景，在小組內(nèi)推選出組長扮演主創(chuàng)設(shè)計師的角色，基于公平公正的指導(dǎo)原則，采用命題快速設(shè)計的方式競爭項目，教師可以在調(diào)研報告的基礎(chǔ)上，限制時間，每一名學(xué)生設(shè)計一套方案，再由其他學(xué)生以匿名投票的形式選出最優(yōu)方案，該方案的設(shè)計者則是主創(chuàng)設(shè)計師，其他成員則協(xié)助主創(chuàng)完成方案優(yōu)化等其他工作。

3）模擬場景，匯報設(shè)計方案。項目驅(qū)動分組協(xié)作的教學(xué)模式實際上是以真實的項目工作流程為實踐教學(xué)模板，為此最后的設(shè)計成果匯報，也是設(shè)立模擬的真實匯報場景，教師可以聘請一線的專業(yè)設(shè)計師和組外學(xué)生作為甲方代表，小組組長也就是主創(chuàng)設(shè)計師進(jìn)行方案匯報，其他學(xué)生或是設(shè)計師以甲方的角度來提出疑問，主創(chuàng)回答，最后再由教師對設(shè)計方案進(jìn)行深入全面的評價解讀。如此一來既提升了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生更加全方位地理解和掌握所學(xué)知識。

4）教學(xué)評價思路。項目驅(qū)動型分組協(xié)作教學(xué)模式產(chǎn)生的快速設(shè)計方案，由于借鑒了校企合作的形式，并且基于實際的工程項目，可以讓學(xué)生近身走入設(shè)計公司進(jìn)行觀摩，了解設(shè)計的全過程，并親身體驗由前期勘測、設(shè)計形成方案，到最終的設(shè)計評價這一完整過程，在學(xué)生實現(xiàn)自評互評的基礎(chǔ)上，同時邀請一線設(shè)計師參與評價，再由教師根據(jù)作品的整體理念、功能、施工難度、造價等多方面進(jìn)行分析，給出作品的綜合評分。這樣學(xué)生不僅了解了成績的由來，還能在評價進(jìn)程中參與積極的競爭，使學(xué)生產(chǎn)生努力提升自己的緊迫感。另外，由于不同于平常的課堂形式，為了保證整個教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的紀(jì)律考勤、以及道德品行方面的監(jiān)督。為此，該課程的評價可以由兩個方面組成，其一，此次設(shè)計成績占總成績的40%，其二，平時的成績占比60%，其中平日成績又是包括了40%的設(shè)計過程成績以及20%的紀(jì)律品格成績。

3 結(jié)束語

總之，項目驅(qū)動分組協(xié)作的教學(xué)實踐，可以大大提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用的成就感和滿足感，提升學(xué)生快速設(shè)計以及表現(xiàn)的方案能力，同時，提升了學(xué)生的團(tuán)隊精神，溝通表達(dá)能力，以及分析解決問題的能力等等。另外，這一實踐教學(xué)模式能夠讓學(xué)生預(yù)先體驗真實的設(shè)計工作，了解并掌握各個設(shè)計環(huán)節(jié)的要點和難點，提升學(xué)生未來進(jìn)入職場的信心，快速適應(yīng)相關(guān)工作崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

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