畢雅瓊

摘要：《幼兒園教育指導綱要》將藝術教育作為一個領域提出來，其目標、內容、實施各部分的闡述不僅賦予了藝術教育新的理念，同時要求我們幼兒教師能夠“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”。更重要的是《綱要》精神主張讓幼兒感受快樂，體驗成功;主張幼兒大膽地表露個性;主張幼兒會欣賞自己，更要學會欣賞他人。

關鍵詞：藝術領域;美術活動指導;激發(fā)幼兒創(chuàng)造性活動;

邵大箴先生談到：兒童美術中最重要的是真，即體現本能和個性方面，這正是我們現在很多美術創(chuàng)作中所缺少的。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器?！苯處煈绾我龑в變捍竽懼鲃拥膮⑴c到美術活動中來？在這里，結合我的學習和教學經驗，談談我是如何進行美術教育的。

一、幼兒對美術教學活動的興趣

（一）激發(fā)幼兒的興趣是幼兒創(chuàng)造性的基礎

“興趣是最好的老師”。教師要注重豐富幼兒的生活經驗，調動幼兒繪畫的積極性。并通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣。在幼兒繪畫活動中，教師運用游戲的方式進行活動，選擇一些貼近幼兒生活、幼兒喜歡的美術活動，激發(fā)幼兒的興趣。

（二）請幼兒參與準備美術活動材料

在美術活動中，教師要為幼兒準備大量的活動材料。在美術粘貼活動《美麗的樹葉》，秋天戶外活動時幼兒看到許多的葉子從樹上落下來。這時我便拿了許多樹葉粘貼的作品讓幼兒欣賞，并提出活動主題，然后和幼兒一起討論需要什么材料及工具。幼兒爭先恐后發(fā)言，提出自己所需要的材料、工具。然后大家一起準備，結果粘貼活動打破了以往單純的拼貼形式。通過與幼兒一起討論準備所需的材料，可以充分挖掘幼兒的潛能，讓幼兒在想象的海洋中自由翱翔。

（三）消弱教師示范的力度，激發(fā)幼兒探索的欲望

在美術活動中，讓幼兒自己去探索方法，給幼兒以充分想象的空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。在進行美術剪紙活動《窗花》的時候，幼兒先欣賞老師的作品，然后提供彩色紙、剪刀等工具，讓幼兒去探索剪出小花的形狀。起先都是一個一個花瓣的剪，有遇到困難請老師幫忙的幼兒，慢慢的能夠試著折疊后再剪出對稱的花瓣。這種成功比老師示范后模仿更能使幼兒感到興奮，充分體驗到探索的樂趣。

（四）在活動中樹立幼兒的自信心

在幼兒操作的過程中，教師要用真誠的語言去鼓勵幼兒大膽動手動腦。鼓勵能力較差的幼兒選擇最簡單的內容并大膽下筆，鼓勵能力較強的幼兒豐富畫面內容，大膽想象，讓所有參與活動的孩子都能有成功的體驗，并及時肯定孩子的成績，幫助孩子一點點地肯定自己，樹立自信。

（五）激發(fā)幼兒的想象力和審美能力

美術活動最重要的任務就是激發(fā)引導幼兒的想象力。培養(yǎng)幼兒的想象力就是要培養(yǎng)他們的具體感，要把頭腦的想象具體的表現出來。就是說出來、寫出來、畫出來。

（六）在評價中讓幼兒充分體驗到成功的快樂

對于自己的作品，幼兒很在意老師與同伴的評價。鼓勵性的評價可以保護幼兒的創(chuàng)作熱情，期待下一個活動的到來。評價的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發(fā)展。

最后要善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面，用幼兒的思維方式去解釋畫面。

二、幼兒園美術指導策略

（一）不斷提出疑問

當幼兒經常采取某種造型形式、表現方法時，教師可以提出疑問讓幼兒考慮改變思路。例如當幼兒選擇紅色畫太陽時，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎？”當幼兒選用橙色和黃色畫太陽時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫太陽呢？”

（二）幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路

很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”，首先應提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經掌握的方法;其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等。

（三）引導幼兒修改作品

教師應使幼兒懂得完成一幅作品，應該是完整的，不能半途而廢或因不滿意而氣餒，應鼓起勇氣，設法修正，直到自己滿意為止。我有意識地組織了一些教學活動，如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導幼兒學會對已有圖象進行再定義。尤其是當幼兒畫“錯”的時候，我就啟發(fā)幼兒結合創(chuàng)作內容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如畫“動物世界”的時候，有個幼兒畫了兩個太陽，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結果他成功地把它改畫成了大獅子。

（四）展示作品，相互學習

幼兒的美術創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習借鑒的成分，教師及時介紹幼兒有創(chuàng)意的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創(chuàng)造。

（五）鼓勵幼兒超越教師

教師應引導幼兒創(chuàng)造性地開展活動，給幼兒留有較多的創(chuàng)造余地。有時可以有意提供一些不完整或錯誤的圖象啟發(fā)幼兒思考，使幼兒有超越教師的機會。如美術教學活動《機器人》中，我介紹了機器人的幾種動態(tài)，并表示自己想不出其他動態(tài)，請幼兒補充。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒個個信心十足，滿腔熱情，畫出來的機器人也千姿百態(tài)，很有創(chuàng)造性。

總之，在藝術教育活動中，教師遠遠不限于知識傳承者的角色，而是要在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，作為支持者、合作者、引導者靈活地扮演最適宜的角色去與幼兒積極地互動，激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自己表達和創(chuàng)造出來的快樂，在藝術領域活動中，發(fā)揮最大的潛能。