張海華

摘 要：游戲是兒童的天職，更是兒童健康成長的助長劑。可以說，缺乏游戲的童年是殘缺不全的童年。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，它能給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快，能激起幼兒良好的情緒和積極從事活動的力量。正是這一特征，游戲深受孩子們的喜愛，并伴隨著他們健康快樂的成長。《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園的教育應以游戲為基本活動。以此，游戲應該深透到幼兒園的各項教育活動當中。

關鍵詞：幼兒;游戲;組織;活動;童年

引言

對幼兒來說，游戲是一種自主的、創(chuàng)造性的活動，在游戲中他們能學到新的語言、新的社會交往、新的體能技巧、能充分發(fā)展思維、想象、創(chuàng)造及解決問題的能力。比如：在角色游戲中，通過對社會生活的模仿活動，有助于幼兒學習社會性行為，發(fā)展交往能力。培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性;在結構游戲中，通過對各種結枃材料或玩具的構造活動，不但能促進幼兒創(chuàng)造性思維和手的動作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用的能力，而且可以培養(yǎng)幼兒認真細致、克服困難、堅持完成任務、及團結協(xié)作等優(yōu)良的個性品質(zhì);而在表演游戲中，即可以培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣及學習書面語言，又能促進幼兒集體觀念的形成;而通過有趣的智力游戲，更能激發(fā)孩子的求知欲，提高學習的積極性及思維的敏捷性和靈活性;體育游戲更是幼兒身體健康發(fā)展，身體器官正常發(fā)育的重要途徑;在音樂游戲中，幼兒在各種不同旋律的音樂熏陶下，提高了自己的感受力、想象力及創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的品格，并建立了健康的審美觀點。

對于學前期兒童而言，游戲是他們的主導活動。但是在前些年舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上不少與會專家學者就提出了幼兒教育中游戲的缺失現(xiàn)象。華東師范大學學前系教授李季滔說，所謂游戲缺失更多的是從游戲被人控制這個角度而言。雖然經(jīng)歷了那么多年的課改實踐，但這種現(xiàn)象并沒有得到真正的緩解，現(xiàn)在仍有很多幼兒被剝奪了游戲的時間。原因何在呢？主要是：方面，許多家長由于望子成龍心切，認為孩子進入幼兒園后，應以學習知識為主要任務，家庭也主要在教孩子識字數(shù)數(shù)方面進行配合。他們認為幼兒的游戲活動可有可無，而整天逼著孩子去學什么書法、鋼琴、繪畫等等。我園曾對“幼兒游戲活動開展的看法和意見”進行問卷調(diào)査，發(fā)現(xiàn)有80%的家長對幼兒園游戲活動的開展產(chǎn)生消極的影響，甚至有的家長認為那是老師在偷閑、浪費時間、誤人子弟。另一方面，表現(xiàn)在教師本身對游戲的作用認識不夠深刻。多數(shù)幼兒園的游戲，都是按教師的意愿進行，她們在游戲里加進教學內(nèi)容，連情節(jié)都設計好了。教師成了游戲的設計者，她們總是希望游戲能讓孩子們學習經(jīng)驗、技能和知識，而忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。游戲只不過是教師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動。成了變相的作業(yè)和上課。正如北京師范大學劉焱教授所說，理論上，口頭上重視游戲，實踐中輕視游戲，甚至忽視游戲。已成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現(xiàn)象。

那么，如何組織幼兒的游戲活動呢？

一、改變教學觀念，科學合理的開展游戲活動

游戲活動要擺脫成人化、教學化，要求教師必需改變以往的游戲觀。在選擇游戲內(nèi)容時，不要過多考慮其教育效能，應以幼兒的興趣和好奇心為主線。幼兒與現(xiàn)實生活有著廣泛的接觸，他們的模仿能力強，興趣廣泛，各種生活內(nèi)容都可以成為幼兒游戲的主題。因此，應該讓幼兒自己決定游戲的主題，讓他們玩自己喜歡的游戲，才不至于失去幼納兒的天性和童趣。組織游戲時，要做到真正的以幼兒為中心，發(fā)揮幼兒的獨立性和自主性。而不要以自我為中心，強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮，不自覺地將自己的游戲思路強加于幼兒，出現(xiàn)“導”得過多的傾向。例如，頻繁地“提醒”幼兒，“啟發(fā)”幼兒，使幼兒在活動過程中難于擺脫教師這個中心，無法真正成為游戲的主宰。對游戲的發(fā)展，也應頗其自然，讓幼兒自己去創(chuàng)造、變革和發(fā)展。不要過于求全，急于引導，忽略游戲發(fā)展的自然性和不確定性。直到幼兒對已有的游戲活動不滿足，而又缺乏進行創(chuàng)新的能力，即感到“心有余而力不足”時，才給予適當?shù)狞c撥和誘導。

二、根據(jù)本地的環(huán)境特色組織游戲

幼兒的游戲是他們對周圍現(xiàn)實生活的種特殊反映。如：游戲的主題和內(nèi)容是他們周圍的生活;游戲中的角色，是他們所接觸過或聽過的人和動物;游戲的規(guī)則，也總是反映生活中的實際要求。因此，游戲不能脫離幼兒的現(xiàn)實生活，要根據(jù)本地的環(huán)境特色去組織。例如：城市的孩子，他們條件比較優(yōu)越，接觸的生活面比較廣，一些公共場所、現(xiàn)代建筑物、各種交通工具、社會的各行各業(yè)、各種服務機構都是非常適合的游戲主題。農(nóng)村幼兒園的條件，雖然比不上城市幼兒園，沒有供幼兒使用的實驗室和游戲室，但農(nóng)村的自然環(huán)境、地理條件卻是城市無法比擬的。園含周圍處處都擺著這樣一本教科書：蜜蜂動釆蜜、農(nóng)民勤勞作;蝴蝶、蜻蜓翩翩起舞;野花遍地開放、處處鳥語花香。讓幼兒玩在其中，學在其中，樂在其中。

三、善于觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過游戲了解孩子

當孩子自己在游戲的時候，如果你在旁邊仔細地觀察會發(fā)現(xiàn)，他們在游戲中思維非?；钴S，而且創(chuàng)造能力很強。有的孩子在游戲當中是那樣的自然，應付自如。甚至遇到一些非常的事件，他也能馬上想出解決的辦法。例如：一個“娃娃家”的“客人”來了，馬上就會隨機應變地說：“請您喝茶，請您吃蘋果?！薄昂⒆印辈恍⌒陌阉苛耍鞍职帧瘪R上跑過來說：“別害怕，我告訴媽媽，你是不小心才摔的，媽媽不會生氣，不會打你的?！蹦憧戳酥罂赡軙l(fā)笑，其實這正是孩子的真實思想的體現(xiàn)，他要是摔了東西，是不希望媽媽批評的。這些真實的思想讓他們自己來說，是無法表達清楚的，但在游戲中卻能自然地反映出來。所以教師要多察孩子的實際行動，特別是他在游戲中的表現(xiàn)，了解他們的真實需要和想法，以更好地開展游戲活動。

四、改革游戲的評價活動

游戲的評價是幼兒游戲的指揮棒，是游戲活動的延伸。以游戲的評價都是教師按一定的標準進行的，如：游戲是否達到預設的目標，是否按教師設計好的方案來發(fā)展，幼兒是否遵守游戲規(guī)則，是否聽老師的話，按教師的要求來活動等等。讓幼兒被動的接受教師的觀點。這種評價方法顯然忽視了幼兒是游戲的主人這一根本出發(fā)點，使幼兒在以后的游戲活動中，無法擺脫被動隨從的狀態(tài)，主動性、自主性得不到充分的發(fā)揮。因此，得把這種評價方式換為幼兒自己的講評，把講評活動定位于分享和經(jīng)驗。以幼兒表達為主，讓幼兒談談自己在游戲中的感受及對游戲的看法，把自己在游戲中獲得的快樂和經(jīng)驗與同伴分享，以確保游戲的開展始終都能與幼兒為主體。

五、積極與家長聯(lián)系溝通：爭取家長主動配合幼凡園開展游戲活動

以家訪家長會的方式多與家長溝通，幫助家長了解幼兒園開展游戲活動的重要作用，爭取獲得家長的理解和支持，以更好的配合幼兒園開展游戲活動，并指導家長進行親子游戲，提高幼兒游戲的水平。

讓游戲真正走進幼兒的學習生活，還幼兒一個游戲的、愉快的、陽光的童年。

參考文獻：

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