芮利玲

摘 要：新課程教育體系改革下，如何確保語(yǔ)文教學(xué)工作取得預(yù)期成效，一直以來(lái)都是教育工作者教學(xué)改革的核心發(fā)展方向。近年來(lái)伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用，基于信息化技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)成為了教育工作者教學(xué)的主要途徑，為此本文立足新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)多媒體技術(shù)和設(shè)備在課程教學(xué)改革中的策略進(jìn)行了全面探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;改革途徑;改革策略

引言

就目前來(lái)看，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，整理和結(jié)合科技與教育資源，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)活動(dòng)中，具有如下意義——打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性、加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的認(rèn)知以及豐富了學(xué)生課程文化知識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力以及有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)、有助于將抽象的知識(shí)具象化、有利于豐富教學(xué)資源以及有利于推動(dòng)教學(xué)資源的傳播和再利用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題剖析

（一）學(xué)生情感的培養(yǎng)工作形式化

對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們處于心理和生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，情感波動(dòng)的劇烈變化在一定程度上不僅影響了課程教育教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生“三觀”的影響力也是十分巨大的。就目前來(lái)看，教師課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握度以及對(duì)課程內(nèi)容的理解度，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感教學(xué)的重視，未能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)借助文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想情感進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生在分析詞句中始終處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣度被不斷削減的同時(shí)，閱讀能力也無(wú)法得到有效提升，自主思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也受到了一定影響。

（二）過(guò)于依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，雖然為課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入了新的動(dòng)力，但教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴于多媒體技術(shù)手段開(kāi)展課程教學(xué)，在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作過(guò)于形式化。作為現(xiàn)階段課程教學(xué)活動(dòng)的必備工具和教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用從某方面來(lái)講由于無(wú)法呈現(xiàn)出文章所塑造的人物形象和作者的感情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知處于淺層狀態(tài)，自身閱讀能力、想象力和寫(xiě)作能力難以得到有效提升，自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)，雖然完成了教育機(jī)構(gòu)下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生卻未能真正愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）秉承著現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

素質(zhì)教育時(shí)代下語(yǔ)文教學(xué)工作未能取得預(yù)期成效的主要原因之一，是因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的傳統(tǒng)化，學(xué)生自身主體作用難以發(fā)揮的同時(shí)，整體教學(xué)工作形式化較為嚴(yán)重。從某方面來(lái)講，為保證當(dāng)前教學(xué)改革作業(yè)成效取得預(yù)期目標(biāo)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，制定合理的教學(xué)方案。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中極易受到外界因素的干擾，自身主體作用難以充分發(fā)揮，為改善當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)避學(xué)生在閱讀課程教學(xué)中抗拒情緒的產(chǎn)生，一方面小學(xué)語(yǔ)文教師需秉承著“以人為本”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性作用，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中也要采取分層設(shè)置的方式，以此來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面為改善現(xiàn)階段學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，素質(zhì)教育時(shí)代背景下教師需給予學(xué)生一定范圍的書(shū)本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，而后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，以此在確保學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，切實(shí)有效地提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)他們的自主閱讀意識(shí)。如在進(jìn)行《為中華崛起而讀書(shū)》課程教學(xué)中，教育工作者在授課前可適當(dāng)?shù)仄食鰡?wèn)題，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和討論，并要求每組派出一位代表來(lái)回答問(wèn)題，之后教師就學(xué)生回答的答案進(jìn)行統(tǒng)籌、分析和整理，以此在確保學(xué)生全員參與性的基礎(chǔ)上為學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富創(chuàng)造了良好條件。

（二）采用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)輔助性教學(xué)工具，確保學(xué)生個(gè)性化思想理念的保留

在現(xiàn)階段課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，自身思想是否被保留，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量和效率也有著重要影響。換言之為從根本上達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并保留學(xué)生的個(gè)性化思想，由此在確保學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。多媒體設(shè)備作為一種現(xiàn)代化的輔助性教學(xué)工具，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)中，從某方面而言為確保預(yù)期教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，在應(yīng)用過(guò)程中教育工作者一方面可借助新媒體搜集一些與文本相關(guān)的內(nèi)容，在不斷拓展學(xué)生課程思維的同時(shí)，刺激學(xué)生感官，與此同時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育工作者還可利用多媒體聲音、視頻以及動(dòng)畫(huà)等元素，在將課程知識(shí)直觀化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

概而言之，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將多媒體技術(shù)合理化應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，對(duì)改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義。但在踐行過(guò)程中，由于教師教學(xué)理念傳統(tǒng)化和教學(xué)手段落后性等問(wèn)題的存在，學(xué)生的全面化發(fā)展未能取得預(yù)期成效，因此為確保創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和有效性，對(duì)創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)已迫在眉睫。

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