崔慶

信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)已有很長的時間了，從一開始的投影儀，到后來的大屏幕，再到近幾年的電子白板，教學(xué)設(shè)備的每次更新?lián)Q代，都促使了課堂教學(xué)效率的不斷提高。教師從一開始的畏難，不會使用，到現(xiàn)在每天都在使用，無形中提升了教師的專業(yè)技能，優(yōu)化了教師的“教”;信息技術(shù)改變了知識呈現(xiàn)和傳授方式，易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易體會知識的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合營造了一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了一種能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型的課堂教學(xué)方式。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂，主要是老師講，學(xué)生聽，很枯燥，時間長了，學(xué)生容易厭煩，易失去學(xué)習(xí)興趣。多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，有聲有色，圖文并茂，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

案例1 在講《勾股定理》時，我利用幾何畫板制作了“勾股樹”的動畫（如圖1）導(dǎo)入新課，當(dāng)這個美麗的圖片，展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生立刻被吸引，特別當(dāng)播放動畫（樹左右擺動，樹變高變低）的時候，學(xué)生的眼睛頓時有了神采，都聚精會神面帶驚奇地觀看，當(dāng)這“棵樹”最后變成這個圖形（如圖2）時，教師說這是我們今天學(xué)習(xí)的新知，這里藏著什么奧秘呢？請同學(xué)們自學(xué)書××頁時，學(xué)生們都表現(xiàn)得非常積極和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對接下來要學(xué)的知識充滿了好奇和渴望，學(xué)習(xí)熱情高漲。

記得那節(jié)課上得特別愉悅，老師教的不累，學(xué)生學(xué)的輕松。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。突破某些幾何知識的教學(xué)難點(diǎn)，巧用運(yùn)用信息技術(shù)就是一個很好的選擇，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為直觀，變靜為動，把難以理解的內(nèi)容或不容易想到的變化過程能讓學(xué)生看得見、摸得著，動態(tài)展現(xiàn)知識形成的過程，易于學(xué)生找到解決問題的突破口，發(fā)展思維，提高能力。

案例2 如圖2，正方形ABCD和正方形OEFG的邊長均為4cm，點(diǎn)O是正方形ABCD對角線的交點(diǎn)，則圖中陰影部分的面積是 cm2.

本道題是人教版八年級下冊正方形一節(jié)的練習(xí)題，對于大多數(shù)八年級學(xué)生而言，難度較大，不易發(fā)現(xiàn)解題思路，特別是其中蘊(yùn)含的動態(tài)思維和轉(zhuǎn)化的思想，如果教師單純口述講解，學(xué)生不易透徹掌握，但用幾何畫板做成動畫，演示給學(xué)生，直觀、形象，在正方形OEFG轉(zhuǎn)動的過程中，學(xué)生們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)特殊位置（如圖4和圖5）的情況，這就是解本題思維上的突破口，這時教師及時提問：特殊位置時，陰影部分的面積是4cm2，那一般位置（如圖5）時陰影部分的面積還是4cm2嗎？你能證明嗎？引導(dǎo)學(xué)生在特殊位置與一般位置中的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而很好地找到了解答本題的正確思路，難點(diǎn)有效突破，再加上一題雙解，同學(xué)們很有收獲、很有獲得感。記得當(dāng)時播放動畫，當(dāng)正方形OEFG繞點(diǎn)O轉(zhuǎn)動的時候，有的同學(xué)情不自禁地說：“這還能動啊！”，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，動畫播放可暫停、可重復(fù)，給學(xué)困生多次觀看、思考學(xué)習(xí)的機(jī)會，滿足了多樣化、多層次的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個性差異的同時，也增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。運(yùn)用信息技術(shù)的動態(tài)圖形演示，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、直觀、生動地展示于學(xué)生面前，教師無需更多的語言，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，觸發(fā)思維，引領(lǐng)思考，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，優(yōu)化了課堂“教”與“學(xué)”，起到了事半功倍的效果。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，有助于提高學(xué)的應(yīng)用意識和探究精神

信息技術(shù)不但是教師教學(xué)強(qiáng)有力的輔助手段，也是學(xué)生課下自學(xué)，獨(dú)立探究的得力助手;教師在課堂教學(xué)中，不但應(yīng)該注意運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行獨(dú)自探究、終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用，重在合情合理

信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要注意實效性與靈活。應(yīng)不應(yīng)該使用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，有些教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用了信息技術(shù)，能幫助學(xué)生更好地理解知識的形成過程和本質(zhì)，甚至有一兩撥千斤之妙，那肯定要用;有些教學(xué)內(nèi)容，用掛圖、實物或小組探究活動更能達(dá)到很好的教學(xué)效果，就不宜應(yīng)用。信息技術(shù)的應(yīng)用，要巧妙，要恰當(dāng)，要合理，不是越多越好，更不能為了用而用，課堂教學(xué)是離不開教師的講的，有了信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師的講是精講、是點(diǎn)撥、是總結(jié)、是升華。

實踐證明，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，確實提升了課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，啟發(fā)思維，引領(lǐng)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面起到了不可替代的作用。教育信息技術(shù)2.0的時代已來臨，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)正在向深度融合的方向發(fā)展，廣大教師只有轉(zhuǎn)變觀念、持續(xù)探索，才能培養(yǎng)出更符合時代發(fā)展需求的人才。