曹麗麗

摘要：解讀寫作材料語(yǔ)境，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、情景等文字表述，咬文嚼字，透過(guò)語(yǔ)詞句子表面含義，深度挖掘材料背后文化、知識(shí)、價(jià)值等暗示內(nèi)容，這對(duì)批判性思維構(gòu)建起著導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境

作文寫作，審題立意恰切與否，直接決定了文章的成敗，而審題立意的高深度，決定了文章定級(jí)分?jǐn)?shù)。所以，作文寫作，基礎(chǔ)在于材料的解讀，即對(duì)作文的命題進(jìn)行研究，我們有必要對(duì)命題者的意圖進(jìn)行反復(fù)揣摩，從而精準(zhǔn)命題材料所要表達(dá)的內(nèi)涵、批判呈現(xiàn)主旨立意。

解讀材料是作文立意的前提，而審題全面透徹恰切與否，則直接影響著批判性思維立意的構(gòu)建。在作文材料解讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)解讀語(yǔ)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地自主駕馭作文材料解讀，從而深度解讀材料，確定立意，綜上所述，語(yǔ)境解讀對(duì)批判性思維性構(gòu)建具有重要的導(dǎo)向作用。

語(yǔ)言學(xué)大師王建平先生對(duì)語(yǔ)境定義的解讀是立足語(yǔ)用角度，他認(rèn)為：“語(yǔ)境是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”。①顯而易見，解讀作文材料中的語(yǔ)境，我們要透過(guò)材料文字表面揣摩背后命題人所涵蓋著的語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素。

語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素在作文寫作材料中往往指材料中所涉及到的時(shí)間地點(diǎn)，材料敘述主體內(nèi)容相關(guān)的上下文，表述時(shí)的情景，還有表述時(shí)涉及到的對(duì)象，還包括話語(yǔ)的前提，甚至包括材料中每個(gè)語(yǔ)詞的使用。針對(duì)作文材料中的語(yǔ)境，我們可以從兩大角度解讀它，即“情景語(yǔ)境”與“文化語(yǔ)境”。

這兩個(gè)概念的提出，源于B.Malinowski（波蘭人類學(xué)家）對(duì)語(yǔ)境的解讀。B.Malinowski認(rèn)為，作為非語(yǔ)言語(yǔ)境中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情景語(yǔ)境是體現(xiàn)于課本之外的知識(shí)折射，它源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、閱讀、觀察、實(shí)踐等積累之中，學(xué)生在閱讀文字時(shí)勾連出跟材料相關(guān)的知識(shí)。而文化語(yǔ)境則更側(cè)重社會(huì)文化背景的聯(lián)想，材料解讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從文化與習(xí)俗、社會(huì)與規(guī)范兩大角度理解。

將以上理論具體運(yùn)用到作文材料解讀過(guò)程中，具體操作步驟如下：透過(guò)材料中有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、情景等文字表述，咬文嚼字，結(jié)合語(yǔ)詞句子表面含義，挖掘材料背后文化、知識(shí)等暗示內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻理解材料內(nèi)容，從而為批判性思維構(gòu)建找到基準(zhǔn)。

以2020年全國(guó)一卷作文材料解讀為例，在這則材料中，語(yǔ)境為春秋時(shí)期這一時(shí)間介紹，春秋時(shí)期這一名詞勾連出時(shí)代背景及解讀人物所需文化，暗示學(xué)生要從當(dāng)時(shí)諸侯爭(zhēng)霸、忠君、友信等角度審視人物。有了這層文化介入，后面人物解讀便會(huì)有了評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)公子白，從個(gè)人角度而言，管仲箭傷于他，幾損其性命，這是個(gè)人私仇，有仇不報(bào)非君子，所以，他若處死管仲符合人之常情。但是我們結(jié)合時(shí)代背景，從另外一重身份看他，就會(huì)更深層理解人物作為，從而挖掘出材料所要暗示的寫作主旨。公子白是齊國(guó)儲(chǔ)君，臣子必須忠于君主，所以，他能夠站在臣子角度理解管仲輔佐公子糾與之對(duì)抗之合理性。也正因?yàn)樾“资驱R國(guó)儲(chǔ)君，他更能站在君王角度思慮斬殺管仲，因?yàn)橹揖皇露?。而也正因?yàn)楣影资驱R國(guó)國(guó)君，所以他才更要從治國(guó)理政角度出發(fā)看事情：先國(guó)事而后私仇也，固國(guó)安統(tǒng)，樹仁君威名遠(yuǎn)重要于個(gè)人恩怨。至此，學(xué)生便可以輕松自主歸納出作者命題立意：君主，要站在統(tǒng)治與管理角度處理國(guó)家與個(gè)人之間問(wèn)題紛爭(zhēng)。這樣學(xué)生在寫作立意時(shí)就不會(huì)單方面寫作寬容，從而在寬容與用人上思辨寫作。

同樣，我們站在管仲角度審視材料，自然推出恪盡職守與知恩圖報(bào)的寫作立意，在管仲身上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思辨：管仲與友交，因家貧取不當(dāng)取之財(cái);管仲為臣，棄公子糾輔佐公子白成就霸業(yè)，他的所為可取之處在哪里，不可取之處又是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生更多一層深入思考：朋友相交，取財(cái)以道不以利欲己欲為衡量;個(gè)人價(jià)值，終以服務(wù)報(bào)效國(guó)家為衡量。

語(yǔ)境解析材料，不僅適合敘事性偏強(qiáng)的作文寫作材料解讀，同樣適合其他名言警句話題材料作文寫作，我們以2019年全國(guó)I卷作文寫作為例，示范語(yǔ)境角度解讀對(duì)批判性思維構(gòu)建的導(dǎo)向作用方法運(yùn)用。時(shí)間語(yǔ)境：中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活;對(duì)象：勞動(dòng)。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)定義的闡釋，學(xué)生很快能自主推斷出勞動(dòng)與個(gè)人幸福、人民幸福、國(guó)家福祉之間的思辨關(guān)系，進(jìn)一步運(yùn)用批判性思維定、比、析、引、建寫作方法，從而從更深、更寬角度進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

綜上所述，材料語(yǔ)境的解讀，其實(shí)就是在挖掘文字背后所暗示的知識(shí)、文化、價(jià)值、審美等內(nèi)涵，而我們也不難進(jìn)一步歸納總結(jié)語(yǔ)境解讀的方向與角度：一、緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng);二、深度整合社會(huì)主義核心價(jià)值觀;三、樹立正確價(jià)值觀取向。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)言交際中的藝術(shù)—語(yǔ)境的邏輯功能》 王建平 求實(shí)出版社1989-08

教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“基于核心素養(yǎng)的高中議論文批判性思維培養(yǎng)策略的研究”（KCZ-2019037）研究成果。