翁競燕

摘要：經(jīng)過自己實驗觀察和精心研究，本文對“后進生的轉(zhuǎn)化教育”這個老話題，提出了“要讓教育觸動孩子的心靈”的四個主張：一是懲罰訓斥，沒有智慧是轉(zhuǎn)化的大敵;二是尊重關(guān)心、民主平等是轉(zhuǎn)化的前提;三是了解觀察，對癥下藥是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵;四是傾注愛心，表揚鼓勵是轉(zhuǎn)化的動力。

關(guān)鍵詞：要讓教育;觸動孩子;心靈

教育是一門藝術(shù)，“運用之巧，存乎一心”。 學習蘇霍姆林斯基的教育論著，深為感動。蘇霍姆林斯基的教育案例，沒有經(jīng)驗式的教條氣息，是那樣的自然，那樣的生動，帶有清新的烏克蘭田野的芳香。拍案叫絕之余，同聲相應(yīng)，同氣相求，作為鄉(xiāng)村小學普通校長的我，他的教育思想就是我的座佑銘。在平凡的教育崗位上，我踐行著并努力的總結(jié)著。

一、懲罰訓斥，沒有智慧是轉(zhuǎn)化的大敵

后進生，特別是鄉(xiāng)村的后進生，都遭受過家長的鞭打，效果如何呢？民謠《挨打歌》是生動的寫照：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬。”后進生都遭受過教師的訓斥，結(jié)果如何？破罐子破摔。

剛到鄉(xiāng)村小學當校長時，為了整頓班風班紀，配合班主任做后進生的轉(zhuǎn)化教育，我把各班的后進生集中起來。我板著臉孔告訴他們：“你們都是班里紀律最壞的學生，把你們集中起來辦個差生學習班?！崩^而，我聲色俱厲地訓斥他們：“你們到了這地步，家長打罵沒用，不要你了，老師苦口婆心，想幫你、拉你，你們都不自愛，最后學校辦個學習班，若不改過，后果怎樣，自己想想……”我說到激動之時，眼前分明是十多只驚弓之鳥，囚于籠中，一雙雙幼稚的眼睛，露出懼怕、惶惶不安的表情，我以為自己打響了第一炮，更是以勝利者的姿態(tài)，心中暗喜：“以后經(jīng)常把你們?nèi)ζ饋?，整頓整頓，看你們想不想改好?！?/p>

可事后的反饋呢？如四年級的小蔡，他回班以后，對班主任老師更惱火、氣憤，幾乎為所欲為，說是班主任老師害了他，現(xiàn)在學校校長也知道他是壞孩子，他到處沒臉見人，一副破罐子破摔的模樣。我的嚴厲訓斥，換來了這樣的結(jié)果，還談什么轉(zhuǎn)化他們呢？

大教育家陶行知先生在巜糊涂先生》一文中寫道：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！碧K霍姆林斯基的“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護?！钡拿晕乙彩煊浻谛模趺淳统闪恕昂肯壬绷四?？

二、尊重關(guān)心、民主平等是轉(zhuǎn)化的前提

吃一塹長一智。第二次把他們集中起來教育，我的第一句話是：“從今天開始，我們把這學習班改名為看誰進步快學習班，我不把你們當壞學生看待，我們交個朋友來一次親切交談，想不想？”“想！想！”或許他們能得到這樣的“厚待”的機會太少了，這一席話出乎他們的意料之外吧！一個個硬挺挺的身子開始放松，一雙雙呆渧的眼光開始変為自愧之意、感激之情，都表現(xiàn)出躍躍欲試的姿態(tài)，一雙雙小手舉起來發(fā)言了：“學校還能看得起我們，我們應(yīng)該爭氣！”“在班里，我比不上優(yōu)秀同學，但我有決心爭取在這學習班進最快！”“校長能夠把我當朋友，我很高興?！薄拔乙聸Q心改正缺點，老師批評我是為我好，我不該與老師頂嘴?！薄瓪夥諢崃?，場面可算感人。我也以充滿期待的目光去驅(qū)散他們心中的自卑。最后，我布置了一個特別任務(wù)：“這一周你們試著盡可能以好學生身份要求自己，下周的學習都來匯報自己有哪些好的表現(xiàn)，相信你們都能為之而努力。”一個個歡呼雀躍而去。

我心中一陣感觸：自己在不經(jīng)意中，也實踐著“羅森塔爾效應(yīng)”：1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅可卜生曾在一所小學進行過一次十分有趣的實驗。他們以對學生進行“發(fā)展預(yù)測”的名義，在經(jīng)過一段時間后，鄭重的向老師們提出一份所謂“具有最佳發(fā)展前途者”的名單，后來發(fā)現(xiàn)名單上有的學生（名單是隨意寫的），各方面都獲得了較快的發(fā)展，對老師感情深厚。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，他充分說明的是愛的作用。我認為，這也是期待、信任的力量，尊重關(guān)心、民主平等是轉(zhuǎn)化后進生的前提。“只有當教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量?！?/p>

三、了解觀察，對癥下藥是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

我們協(xié)調(diào)學校內(nèi)各方面的力量：學校行政、班主任、校內(nèi)外督導隊（學生）、班紀檢查員（學生）等組成堅強的集體，共同討論對后進生轉(zhuǎn)化跟蹤教育問題，向后進生提出一致要求。同時，我設(shè)計了《家?；蛹s談詳細記錄表》，要求家庭和學校的要求一致，后進生的每周一匯報，我鼓勵他們先找出自己的優(yōu)點，再找出上未能改正的缺點，然后一步一個腳印，慢慢改正;家長意見欄也提醒家長對孩子的進步多鼓勵，老師也力求發(fā)掘他們的閃光點，“小心翼翼地去觸動他們的心靈”。

德育的內(nèi)容從日常行為習慣入手，開展近距離，小目標，經(jīng)?；牡掠逃?，一點一滴，低起點，嚴要求，五項量化：紀律、考勤、衛(wèi)生、儀表、兩操的評比，天天檢查，人人關(guān)心，每天一小結(jié)（上墻公布），每周一總結(jié)（升旗講話后宣布）。得到第一名班級的孩子們歡呼雀躍的快感，以及個別后進生影響班級榮耀而受到班里成員指責的愧疚之情，形成鮮明對比：“我是某班的學生，我怎樣做才能使班集體更出色?！睆娀@些意識，讓后進生去以一種主人翁的姿態(tài)對待班級體，都意識到，他個人的行動要對自己的集體負責，他們就能在自覺地，甚至無意識之中去遵守學校紀律，認為我為集體爭光，集體光榮我也臉上有光。久而久之 ，“潤物細無聲”，把學校的規(guī)范“內(nèi)化”成他們自己的道德行為標準。

面對班里學生諸如彩色筆不見了這種情況，如何處理得適時、適當？作為教育者，既不能簡單地把看成是被“偷”，公開進行處理（這孩子可能會因此一輩子在人前抬不起頭來），又不能因兒童年幼、心里承受能力弱而不對兒童的錯誤進行教育，怎么辦呢？我組織老師們學習蘇霍姆林斯基取得成功的案例：蘇霍姆林斯基對于薩沙的行為始終用了一個“拿”字。這個“拿”字既是教育者的愛心，體諒和寬容的體現(xiàn)，又是一種恰當?shù)慕逃绞?，它的使用，一方面使同學把薩沙的行為和“偷”區(qū)別了開來，從而有效地保護了薩沙;另一方面又為薩沙主動改正錯誤提供了機會和條件。使老師們更深刻地體會到：對于少年兒童的問題，不要簡單機械地套用“成人世界中的觀念和原則”，而是要根據(jù)兒童的特點和具體情況，以教師之“愛心”和特殊的方式，達到自我教育，自我完善。

事后的班主任反饋以及事實的證明，將各方面的期望貫穿于教育之中，能激起后進生積極的情緒體驗和心理滿足，并把這一切內(nèi)化為一種自制力及實現(xiàn)理想的意志力，接下來的幾次集中也都有不用揚鞭自奮蹄的姿勢。其中的五名后進生陸續(xù)退出了該學習班，班主任的反饋是組織紀律性明顯提高，缺點逐漸改正。

四、傾注愛心，表揚鼓勵是轉(zhuǎn)化的動力

正當我看到一個個經(jīng)過教育是可以轉(zhuǎn)變的，一個個正在不懈追求、不斷地自我感悟，自我完善，我以為豐富了他們的心靈和羽翼，感到自己工作的意義和價值，一種把他們真正培養(yǎng)好的責任感油然而生之時，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)象出現(xiàn)了——后進生的反復(fù)。如前兩周努力的爭取表現(xiàn)，樂意為班級體做好事，認真維持班紀律的小李，老師稍微表揚便又驕傲自大、目空一切，同學不服管時，他便要欺負同學，老師一批評，便故意對班級體起破壞作用。得知如此等等的情況后，我們?nèi)萑塘怂麄兊摹芭f病復(fù)發(fā)”，沒有大驚小怪，更沒有火冒三丈，叫來了小李，我沒有用上左一個不準、右一個不行的帶訓斥味道的字眼?！澳隳墚斃蠋煹男≈志S持班的紀律，說明你進步了，并且很熱愛你的班級體，可惜的是不能堅持下去，難道你艱難地付出的努力，愿意讓他前功盡棄……”表揚是真實的、真心實意的，批評也是真實的、真心實意的，溫柔的批評和善意的忠告使他處于極度的內(nèi)疚和不安，裹著糖衣的良藥不會苦口，應(yīng)該也會利于“病”的。

轉(zhuǎn)變后進生的道路是曲折的、艱辛的，但他們的轉(zhuǎn)變也跟世界上一切事物的發(fā)展一樣，都不是一次完成的，即使矛盾解決了（轉(zhuǎn)化了）也有新的矛盾出現(xiàn)了（又一批后進生）。

我想：泰戈爾的詩句：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善?！睂ξ覀冝D(zhuǎn)化后進生的教育，是一個極好的啟示，我愿以此與有高度責任感、持久耐心和真摯愛心的教育者共勉。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基的《教育的藝術(shù)》;