唐漢斯

“留守兒童”在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的“留守兒童”，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1.“留守兒童”容易違紀(jì)，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)。低年級及學(xué)前兒童一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到，不完成作業(yè)小偷小摸，不誠實(shí)，經(jīng)常說謊。高年級“留守兒童”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

2.“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重

大多數(shù)“留守兒童"的行為習(xí)慣較差、對學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿參加活動卑心理嚴(yán)重、生活無聊而空虛。小學(xué)級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75%以上;高年級“留守兒童”中，由于對學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3.“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)?！按鼙O(jiān)護(hù)人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱;長期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

4.安全缺失

在“留守兒童”中，由于父母長期不在身邊，缺乏對“留守兒童”的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對“留守兒童”的安全教育不夠、意識不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分“留守兒童”的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。近幾年由于監(jiān)管不足農(nóng)村兒童溺水身亡的事件時(shí)有發(fā)生，“留守兒童”的安全隱患讓人擔(dān)憂。

5.思想道德缺失

處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。孩子的自制力和自我反省能力不足，如果不加以良好的引導(dǎo)和管教，就會使他們走上犯罪的不歸路上。

一、關(guān)愛留守兒童的主要措施

一是落實(shí)“留守兒童”關(guān)愛幫扶長效機(jī)制，實(shí)施師生、生生結(jié)隊(duì)幫扶。二是學(xué)校結(jié)合實(shí)際制定“留守兒童”關(guān)愛幫扶工作計(jì)劃，開展“五個(gè)一”活動，即：“談一次心”“輔導(dǎo)一次作業(yè)”“開展一次家訪”“打一次親情電話”、每月“召開一次座談會”活動，讓“留守兒童”充分感受到學(xué)校大家庭的溫暖。三是認(rèn)真落實(shí)“貧困學(xué)生助學(xué)金發(fā)放”“寄宿學(xué)生生活補(bǔ)助”等政策，支持“留守兒童”和家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。四是建立和完善“留守兒童”工作臺賬。五是加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”法制宣傳教育工作，進(jìn)一步提高“留守兒童”法制意識。

二、學(xué)校老師該做到的

1.對本班“留守兒童”孩子的家庭狀況要都了解

對于農(nóng)村的學(xué)校，對待孩子的認(rèn)真態(tài)度是一定要做到的！每個(gè)學(xué)期都是有班主任和科任教師到家家訪的，孩子對老師能夠來自己家是非常開心的。在孩子眼里，老師是神圣的，可以說是遠(yuǎn)距離的，老師自己能做到的就是貼進(jìn)孩子的生活，了解他們每個(gè)人的情況。

2.關(guān)注“留守兒童”孩子的心理健康勝過孩子的學(xué)習(xí)情況

很多學(xué)校一直都在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績之類的，我倒是覺得素質(zhì)教育并沒有落實(shí)到每一所學(xué)校?！傲羰貎和钡男睦硎欠窠】?，是否需要開設(shè)心理教室，這個(gè)是最先需要考慮的，尤其是“留守兒童”比較多的農(nóng)村學(xué)校。關(guān)愛來自于行動！希望每一個(gè)老師都能夠真正的去關(guān)心孩子的心理活動！

3.主動為“留守兒童”排解煩惱和壓抑

農(nóng)村的“留守兒童”不是都是壓抑和內(nèi)向的，還有很多孩子是每天快樂微笑的，他們雖然貧窮，但是他們的精神世界很富足！這個(gè)要?dú)w功于學(xué)校，歸功于老師，我想學(xué)校的不可替代性就是顯示于此。學(xué)校是個(gè)小社會，每個(gè)孩子都能在這里找到自己的朋友，會哭會笑都是他們自己的情緒，老師要去主動引導(dǎo)孩子們發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒！

4.“留守兒童”有不正常的行為的時(shí)候要及時(shí)通知其父母或監(jiān)護(hù)人

一旦發(fā)現(xiàn)孩子今天沒來上課或者是這幾天上課不集中，恍恍惚惚的，那就要立刻和留守在家的家長溝通孩子的情況，并且將這一情況告知出門在外的家長，這個(gè)是老師們必須要做到的，很可能因?yàn)槟愕募皶r(shí)會挽救一個(gè)留守兒童失落絕望的心靈！

5.教師應(yīng)關(guān)愛孩子

教師教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對“留守兒童”心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題;充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓勵(lì)“留守兒童”參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙;加強(qiáng)教師的自我素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

在這個(gè)社會上有太多的好心人，愛心媽媽團(tuán)等獻(xiàn)愛心的團(tuán)隊(duì)，給“留守兒童”帶來了溫暖！希望我們鄉(xiāng)村教師能給予農(nóng)村“留守兒童”更多的關(guān)愛，能夠切實(shí)關(guān)注到“留守兒童”的生活！希望“留守兒童”也能在陽光下健康成長！

總之，“留守兒童”需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。教師更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好“留守兒童”的問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人。教師有義不容辭的責(zé)任，我們要努力探索促使“留守兒童”健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使“留守兒童”享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。