姜玉霞

馬克思曾說過：“語言是思維的直接現(xiàn)實”。對于聽障生而言，語言的發(fā)展更是師生和家長倍加關注的話題?！睹@校義務教育語文課程標準（2016年版）》中提出，“聾校語文課程應堅持育人為本的理念……致力于培養(yǎng)聾生的語言文字理解和運用能力，提升聾生的綜合素養(yǎng)……”

《聽障學校語文教學大綱》中也規(guī)定：“……培養(yǎng)學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力……”。可見，將學生學到的語言文字的基礎知識轉化為語言表達能力，是聽障學校語文教學的一項主要任務。聽障學校的語文教學就要努力提高聽障生的語言表達能力，以達到適應社會和日常生活的需要。

一、聽障生的語言表達現(xiàn)狀

語言表達的方式，一般來說，可以分為口語表達和書面表達。無論是哪一種方式，都對學生的語言發(fā)展起著決定性的作用。幾年來，從聽障生的日常交流和習作中，我發(fā)現(xiàn)了許多值得重視的問題。

1.口語表達

走進聽障學校的校園，隨處可見學生以手代口，運用他們的“母語”——手語進行交流。特殊的條件，特殊的環(huán)境形成了他們特殊的思維、特殊的語言，如，“打掃衛(wèi)生，沒有”（沒有打掃衛(wèi)生），“他打架，和××，不好”（他和××打架，表現(xiàn)不好），“美麗校園，愛”（我愛美麗的校園）等病句比比皆是，屢見不鮮。這些句子有的殘缺不全，有的詞語顛倒……意思含糊不清，讓人似懂非懂。

2.書面表達

聽障生的說話尚且存在很大困難，語言的實際應用水平更是可想而知。聽障學生學習語言的過程，也是發(fā)展語言思維能力的過程，他們雖然遵循看圖說話、寫話，看圖學文和看圖作文這個由易到難、循序漸進的過程，但是，在口語表達和書面表達上仍然存在很多問題。他們無法隨心所欲地表達自己的思想，與人交流溝通。這種狀況讓許多教師和家長困惑：上了七、八年的學了，難道表達不出一句清楚、完整的話嗎？

二、影響聽障生語言表達的原因

聽障生雖然具備語言能力，但同時，他們也存在生理、心理上的缺陷、聽力程度的差異等，因而，語言的形成和表達能力的提高也受到諸多因素的干擾。

1.聽覺缺陷是語言發(fā)展的最大障礙

先口語、后書面語是健全兒童語言形成和發(fā)展的一般規(guī)律，而聽障生由于缺少了聽覺的幫助，使他們無法在生活中自然地學會聽話、說話，對他們的語言能力的形成造成了嚴重的影響。

2.不規(guī)范的語言表達對聽障生的語言發(fā)展存在干擾

一方面，在聽障生語言受阻和特殊思維影響下，為了適應生活的需要，他們常用指點事物、手勢、肢體動作等作為與人交流的工具，手勢語獨特的表達方式和規(guī)則，使他們習以為常。另一方面，教學中為了便于學生理解，教師總是將標準的語言用聽障生能看懂的、不規(guī)范的形式表達出來，在大多數(shù)情況下，學生缺乏規(guī)范語言的引導和熏陶。這種傳授知識、傳遞信息的方式，對聽障生語言能力的形成和發(fā)展也產(chǎn)生了很大影響。

3.手語表達與漢語言規(guī)范脫節(jié)

聽障生習慣于運用重點詞匯表達自己的意思，所以，往往是句不達意，文理不通，與漢語言的要求相去甚遠，嚴重影響了他們規(guī)范語言的形成。

4.知識基礎薄弱，閱讀面狹窄

聽障生由于自身條件的限制，除了對比較直觀的、有畫面的東西感興趣外，教材以外的文字性內容很少涉及，從而制約了他們對語言的理解和運用。

5.缺乏語言實踐

聽障生無論在學校的課余生活中，還是在家庭和社會生活中，語言的運用十分有限，僅有的一點語言知識很難得到鞏固。

以上各種因素的存在，充分證明了對聽障生進行語言教學確實存在著一定的特殊性和難度，作為聽障學校的語文教師，對于解決以上存在的問題，具有義不容辭的義務。那么，聽障學校語文課教學應該如何改變不足，在開發(fā)聽障生語言方面實現(xiàn)創(chuàng)新呢？

三、提高聽障生語言表達能力的有效途徑

1.提高認識，轉變觀念

常聽有人講“聽障學生，教的再好也沒用”。言外之意是說，他們是殘疾人，走上社會，無用武之地，教好教壞一個樣。殊不知，聽障人士學英語的、開發(fā)電腦軟件的“天才”也不乏其人。當然，我們的目的也并非培養(yǎng)“天才”，僅就教學知識這一點，聽障生與健全孩子有著平等的受教育的權利，我們教師也應該徹底地摒棄這種“好壞一個樣”的陳腐觀念，把這種有著特殊意義的教育事業(yè)完成的更加出色。

2.運用規(guī)范化的語言進行教學

教師無論在課堂上或課外都要堅持使用規(guī)范化語言，向聽障生滲透正確的語法知識。俗話說：“有怎樣的老師，就會培養(yǎng)出怎樣的學生?！焙芏鄷r候，為了便于學生理解，有相當一部分教師都用學生習慣的病句進行教學，如“小羊吃到樹葉有沒有？”等，將語言規(guī)范置之不理?！傲晳T成自然”，不良的語言習慣，久而久之無疑會影響聽障生對知識的吸收，阻礙思維及語言能力的發(fā)展。教師應該走出這種誤區(qū)，運用標準的、規(guī)范化的語言開展教學，使學生潛移默化地受到感染和熏陶，引導學生逐漸走出學習語言的誤區(qū)，運用正確的語法規(guī)范組織語句，從而提高語言表達能力。

3.多運用直觀教學法

如演示法，即教師給學生呈示實物或直觀教具，向學生做示范性實驗，使學生通過觀察獲得感性知識，有利于學生對知識的理解和記憶，也有利于發(fā)展學生的觀察力。

4.培養(yǎng)閱讀興趣，豐富語言積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。聽障生應在熟讀課文的基礎上培養(yǎng)課外閱讀興趣，拓展閱讀面，以便豐富語言積累，促進語言應用。

5.聯(lián)系生活實際，進行語言實踐

“說話訓練，貴在堅持，成在實踐”。在作文教學中，不能一味地死扣教材，脫離實際，要照顧到學生的特殊性，選擇貼近生活的題材，培養(yǎng)學生寫作的興趣。讓學生心中有所想，口中有話說，筆下能成文。正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”，正確地引導聽障生走向社會，走向生活。

總之，聽障生是和健全人生活在一起的，在他們的周圍，時時刻刻都存在著語言環(huán)境，只要我們能多措并舉，切實地將聽障生的語言發(fā)展和語言能力的提高持之以恒地抓下去，那么，聽到、讀到聽障生通順、完整的語句將不再是天方夜譚。