徐丹霞

摘 要：高校思想政治工作會議特別提出“課程思政”，要求各學(xué)科協(xié)同育人，如高職英語課堂不僅要傳授英語知識，還需發(fā)揮協(xié)同育人功能，努力實施“課程思政”。英語教師需要不斷挖掘“課程思政”理念、英語教材內(nèi)容的思政元素，探索高職英語教學(xué)手段以及課程思政的實施策略。英語教師需要系統(tǒng)地分析，積極得將大學(xué)生思想政治教育融入高職英語課堂。高職英語課堂不僅讓學(xué)生增強(qiáng)語言運用和交際能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在高職英語中實施課堂思政，符合高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)，更符合社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;實施策略

一、在高職英語教學(xué)中實施思政教育的基礎(chǔ)

（一）思政教育工作的需要

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。高等學(xué)校各門課程有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源。”由此不難看出，把課程思政向各個學(xué)科中推進(jìn)的重要性。高校教師努力將“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，把知識教育同價值觀教育相結(jié)合，達(dá)到全課程育人的格局。高職英語作為必修科目，在注重培養(yǎng)英語技能的同時，可以開展育人工作，深入挖掘高職英語課堂的思政元素，有效實施“課程思政”，是每一位英語老師肩負(fù)起的育人職責(zé)。

（二）高職英語開展“課程思政”的必要性

高職英語屬于公共必修課程，向?qū)W生打開了認(rèn)識世界的窗口。在高職英語課堂上，學(xué)生能提高聽說讀寫譯的技能，了解其他國家多元豐富的文化，為將來的工作培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。高職學(xué)生在形成世界觀、人生觀、價值觀時，也會面臨文化沖突。此時如果在高職英語教學(xué)中引入思想政治教育，通過不同方式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀地看待問題，思考問題，能夠一分為二地看待西方文化，同時在西方文化的對照下，更能欣賞中國博大精深的傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。這樣更有利于高職學(xué)生建立正確的世界觀，人生觀和價值觀，意義非同尋常。憑借高職英語作為一門公共基礎(chǔ)必修課程，所有專業(yè)的學(xué)生將參加這門課程的學(xué)習(xí)，因此在高職英語課堂中實施思想政治教育將變得切實可行，可以有效地助推高職院校思政工作。

二、在高職英語教學(xué)中實施思政教育的策略

（一）充分利用英語教材中的思政教育元素

英語教材作為課堂教學(xué)的重要載體，包含著眾多的思政教育元素。在目前使用的高職英語教材中，大多涉及西方國家有關(guān)人文，歷史，科技，旅游等知識。高職英語課堂可以利用課前兩，三分鐘時間，每次安排一名學(xué)生用英語分享該單元涉及的人文，歷史故事，并結(jié)合中國傳統(tǒng)文化故事，進(jìn)行比較，討論中西方文化的異同，和本人的體驗，以及跨文化交際中需要避免的文化沖突。教師可以將該任務(wù)課前通過《學(xué)習(xí)通》、《藍(lán)墨云班課》等軟件發(fā)布。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生將得到任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備PPT，課上就能在全班同學(xué)面前充分展示他對該話題的精彩見解了。英語老師將對學(xué)生的觀點進(jìn)行分析整理，挖掘其中的德育思想，讓學(xué)生分組討論，合理引導(dǎo)學(xué)生了解西方人文，歷史，文化知識，同時更加深入認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，更加欣賞博大精深的人文歷史，提高文化自信，加深對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。

高職英語課堂要提升學(xué)生的語言能力，更要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，明確是非，形成正確的價值觀。教師在教授聽說讀寫等英語語言技能的同時，要根據(jù)英語教材中的思政元素，因勢利導(dǎo)。比如在講解涉及旅游題材時，可以相應(yīng)地介紹中國的名勝古跡，弘揚中國文化，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的名山大川，文明旅游，保護(hù)環(huán)境。

（二）提高英語教師對“課程思政”的認(rèn)識，創(chuàng)新教學(xué)方式

在高職英語課堂上，教師必須承擔(dān)教書育人的職責(zé)，堅定地成為一名“課程思政”的實施者。為了大力推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，英語教師需要把英語知識同價值觀教育相結(jié)合，形成全課程育人的氛圍。高職英語作為高職學(xué)生的必修科目，教師在教授英語知識技能的同時，積極開展育人工作，有效實施“課程思政”，是英語教師的育人職責(zé)。通過高職英語課堂中的課程思政，教師在講臺上所呈現(xiàn)的言行舉止、談吐氣質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及道德修養(yǎng)，會增加學(xué)生對教師的信賴感，學(xué)生也因“親其師”，而易“信其道”。

在如今的信息時代，高職英語教學(xué)以前的“填鴨式”，“滿堂灌”的語法教學(xué)已經(jīng)被多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法所取代。各種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，如微電影、微視頻、微課、探討式教學(xué)等屢見不鮮，在高職英語課堂上的運用相當(dāng)普及。教師通常會采用圖片、音頻、視頻等多樣化的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的興趣，使其更加積極地參與課堂活動，很自然地將思政教育融入高職英語課堂。

高職英語的考核評價方式也需要做較大的調(diào)整。在傳統(tǒng)的英語考試中，通過考查學(xué)生語法、閱讀、翻譯、寫作等題目形式，主要是針對英語語言知識的考核。如果高職英語課堂融入課堂思政，考核方式可以注重考查學(xué)生對跨文化交際的意識和運用，理解和判斷。比如本學(xué)期在課堂教學(xué)中講到西方飲食時，可以要求學(xué)生將中國的飲食文化與西方的飲食文化從各個方面比較，就是考查學(xué)生對于中國傳統(tǒng)飲食文化的理解，更加熱愛中國傳統(tǒng)文化。通過該考題，學(xué)生會求同存異，兼容并包，探索中國傳統(tǒng)飲食文化所蘊(yùn)含的深刻哲學(xué)思想。其次，改變評價方式，可以將筆試為主改為多元化的評價方式，比如通過小組展示、情景劇等作為查形式生。學(xué)生可以饒有興致地完成考查任務(wù)，同時也加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解，可以辯證，客觀地看待西方文化。

（三）利用工作坊，興趣小組等拓寬思政教育類型

高職英語還需要充分利用第二課堂實施思政教育。一是利用英語工作坊，策劃組織豐富多彩的課外活動。二是舉辦英語技能競賽，比如英語口語競賽，英語寫作競賽等，引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，既能幫助學(xué)生與時俱進(jìn)，深切關(guān)注社會形勢和政策，還能鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，豐富，拓寬眼界。三是課后可以推薦學(xué)生觀賞一些具有中國傳統(tǒng)文化特色的影片，從而提高思政教育意識。

三、在高職英語課堂實施“課程思政”的教學(xué)案例

以本學(xué)期《貫通英語》第六單元為例，該單元以介紹西方飲食文化為主。在該單元中實施“課程思政”，主要從單元設(shè)計，課堂教學(xué)步驟以及課后評價三個方面來分析和闡述。

（一）設(shè)計單元目標(biāo)

知識目標(biāo)： 從飲食出發(fā)，了解中西方飲食文化的異同，主要從飲食觀念、食材、烹飪方法、餐桌禮儀等方面著手。

能力目標(biāo)： 學(xué)生通過收集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，能介紹中西方飲食文化的異同。

素質(zhì)目標(biāo)： 在比較中西方飲食文化異同的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的飲食，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)飲食文化的魅力，激發(fā)民族自豪感。

（二）課堂教學(xué)步驟

首先，從西方飲食文化出發(fā)，比如西餐禮儀。教師可以用頭腦風(fēng)暴的形式向?qū)W生一連串的提問，在課件里展示西餐餐桌禮儀圖片，引起學(xué)生的興趣。接著利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如播放一些西餐餐桌禮儀的精彩視頻，引出話題的討論。逐步啟發(fā)學(xué)生多維角度觀察問題， 思考問題，掌握西餐餐桌禮儀的要點。

然后從西餐餐桌禮儀出發(fā)，讓學(xué)生課后以小組為單位，收集中餐餐桌禮儀的文字，圖片和視頻，以PPT的形式，下次課展示和講述中西方餐桌禮儀的異同。通過每個小組的展示以及課堂討論，學(xué)生既能更好地了解和講述中西方餐桌禮儀的異同，又提高了互助協(xié)作學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。

在課堂教學(xué)中，教師還可以準(zhǔn)備一些西餐常用餐具和中餐常用餐具，供課堂教學(xué)使用。在學(xué)生用PPT的形式展示了中西方餐桌禮儀的異同后，可以利用這些餐具，身體力行，以Role-play的形式，現(xiàn)場布置餐桌，擺放餐具，模擬演練西餐就餐和中餐就餐的整個過程。同時還可以讓觀看的同學(xué)參與點評，打分。這樣的實練過程，既讓學(xué)生掌握了西餐餐桌禮儀和中餐餐桌禮儀，又讓學(xué)生領(lǐng)略了中餐文化的博大深厚，更能欣賞優(yōu)秀的傳統(tǒng)飲食文化，堅定文化自信，激發(fā)愛國熱情和民族情懷。

（三）課后評價

通過課堂教學(xué)布置任務(wù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以將學(xué)習(xí)課件和課外任務(wù)上傳到《學(xué)習(xí)通》等平臺，同時明確任務(wù)要求，及時跟學(xué)生溝通。這樣整個教學(xué)過程由課內(nèi)延展到課外，由教師為主延伸為教師主導(dǎo)，學(xué)生為主。該單元學(xué)生展示中西方餐桌禮儀的異同，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生了解了中西方文化的差異，更加欣賞和認(rèn)同中國傳統(tǒng)飲食文化。

四、結(jié)語

致力于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能服務(wù)型人才是高職院校的主要任務(wù)。根據(jù)社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高職學(xué)生考慮自身興趣愛好，選擇不同的專業(yè)。高職英語教師既要按照專業(yè)培養(yǎng)方案，注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，同時要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。高職英語課堂作學(xué)生認(rèn)識世界的另一個窗口，適時地引入并拓展思政教育，使學(xué)生辯證地思考問題，提高跨文化交際的能力。作為一名高職英語教師，如果能在課堂教學(xué)中積極實施課堂思政，將對學(xué)校的思政工作起到推動作用，對學(xué)生的成才起到推動作用。

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