杜劍波

摘? 要：近年來，青少年健康問題的頻發(fā)性，為社會(huì)體系、教育體系帶來一定的警醒，作為學(xué)生教育主體的學(xué)校來講，體育課程的優(yōu)化改革刻不容緩。從教育本質(zhì)來看，體育課程不僅起到強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的作用，更是創(chuàng)造性思維拓展的有效載體。基于此，本文對創(chuàng)造性思維特性進(jìn)行論述，指出小學(xué)體育校教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義及教學(xué)誤區(qū)，并對體育教學(xué)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系的融合路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 體育教學(xué)? 創(chuàng)造性思維? 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）10（a）-0122-04

Abstract： In recent years， the frequent occurrence of adolescent health problems has brought a certain degree of vigilance to the social system and education system. As the main body of student education， the optimization and reform of physical education curriculum is urgent. From the point of view of the nature of education， physical education curriculum not only plays a role in strengthening the physical quality of students， but also is an effective carrier for the development of creative thinking. Based on this， this paper discusses the characteristics of creative thinking， points out the significance and teaching errors of creative thinking training in primary school physical education， and studies the integration path of physical education teaching and creative thinking training system.

Key Words： Pimary school; Physical Education; Ceative thinking; Cultivation mode

課程教育改革以來，素質(zhì)化教育的比重逐漸加大，此類教育體系的發(fā)展不僅是社會(huì)市場人才的需求主體，更是學(xué)生自身品格塑造、道德素養(yǎng)的有效教育載體。創(chuàng)造性思維是素質(zhì)化教育體系中的重要節(jié)點(diǎn)，其是以學(xué)生主觀意識(shí)為導(dǎo)向，積極探尋學(xué)生內(nèi)心的心理特征，然后深層次激發(fā)學(xué)生的思維能力。對于小學(xué)體育課程來講，鍛煉意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)的導(dǎo)入，更容易為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍體系，在學(xué)生體質(zhì)鍛煉、腦力鍛煉的結(jié)合下，將極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而在體育課程寓教于樂的教學(xué)形式下，也將對學(xué)生的思維形成正確引導(dǎo)。但是，目前小學(xué)體育課程開展過程中，往往面臨著教學(xué)模式單一、課程本身重視程度不足等，導(dǎo)致體育實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)需求，學(xué)生的創(chuàng)造性思維無法得到有效拓展。為此，應(yīng)建立合理、有效、科學(xué)的教學(xué)體系，打造新的教育格局，對學(xué)生進(jìn)行針對化培養(yǎng)，滿足實(shí)際教學(xué)需求。

1? 小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

體育課程貫穿于整個(gè)教育體系中，學(xué)生通過體育課程中鍛煉環(huán)節(jié)，可提升自身的身體素質(zhì)、磨練自身的品性意志，通過理論教導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生可明晰各類運(yùn)動(dòng)機(jī)理及產(chǎn)生的實(shí)際用途，然后學(xué)生依據(jù)自身的身體特性來選取適當(dāng)?shù)腻憻挿椒ǎ詽M足自身發(fā)展需求。體育課程的開設(shè)，對于出生于網(wǎng)絡(luò)電子化時(shí)代的學(xué)生而言，在科學(xué)化課程設(shè)定下，可使學(xué)生擺脫電子科技的束縛，在體育行為的引導(dǎo)下，可培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，其對當(dāng)前亞健康社會(huì)產(chǎn)生的積極影響不言而喻。

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、發(fā)展特點(diǎn)來考慮，娛樂、玩耍是小學(xué)生思維體系中一種常態(tài)認(rèn)知，而在小學(xué)多學(xué)科教學(xué)體系下，學(xué)生往往對體育課程抱有很高的期待度，其不僅可緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可使學(xué)生的思想得到放松，在自由活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)下，可充分鍛煉學(xué)生的身體素養(yǎng)、思維體系等。在學(xué)生對某一項(xiàng)活動(dòng)形成一種感知效應(yīng)時(shí)，其代表著學(xué)生已經(jīng)形成一種獨(dú)立的思維意識(shí)，而這種思維意識(shí)則是創(chuàng)造性思維的初始階段，學(xué)生通過不斷活動(dòng)來形成一種定向化思維導(dǎo)向，將逐步豐富創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)將活動(dòng)與游戲進(jìn)行聯(lián)合開展，讓學(xué)生通過游戲鍛煉體魄、培養(yǎng)思維能力，而在此種教育體系下，也將為體育課程賦予新的教育意義。體育課程教育體系中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可拓展學(xué)生的思維面，當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)與思維能力達(dá)到協(xié)同發(fā)展的地步時(shí)，則將令學(xué)生本身具有更加充沛的精力，來面對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于教師來講，學(xué)生本身的接受能力、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)能力的增強(qiáng)，教師可對既定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拓展，令學(xué)生在體育鍛煉中，不再局限于固定的教學(xué)框架中，為后續(xù)教育工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

2? 小學(xué)體育課程體系中創(chuàng)造性思維教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)體育課程權(quán)重比較低

目前，小學(xué)課程規(guī)劃中，小學(xué)體育課程一般為1周2課時(shí)，盡管有著課間早操、大課間等體育活動(dòng)的支持，但從整體看來，其整體課時(shí)仍占據(jù)較小的比例。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)校過于重視理論課程教導(dǎo)，忽略實(shí)踐課程的重要性，對于學(xué)生的全面發(fā)展態(tài)勢來講，顯然是無法滿足學(xué)生需求的。盡管在課程改革的實(shí)施下，此種現(xiàn)象已經(jīng)得到緩解，但在根深蒂固的理念下，如小學(xué)生為升入對口中學(xué)、中學(xué)生為升入重點(diǎn)高中、高中生為考上重點(diǎn)大學(xué)等，此種惡性循環(huán)，將使學(xué)生無法得到相應(yīng)的釋放，對于學(xué)生本身來講，其思維框架也將局限在各學(xué)科理論知識(shí)體系中，而如果從小學(xué)階段便是此種教育體系的話，那何談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與教育。此外，如小學(xué)體育課程教學(xué)時(shí)，由于外界天氣惡劣的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法進(jìn)行課外教育活動(dòng)，則多數(shù)教師則組織學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行自習(xí)，或者由其他學(xué)科的教師代為監(jiān)管，此種情況對于學(xué)科課時(shí)匱乏的體育課程來講，將造成體育教學(xué)環(huán)節(jié)的脫軌，加大后續(xù)教育工作開展的難度。為此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整體育課時(shí)的比例，并組建與體育相關(guān)的教育活動(dòng)等，以建立一個(gè)有序性的體育教育體系，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

2.2 教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，形式主義嚴(yán)重

形式化、表面化作為小學(xué)體育課程開設(shè)的主要弊端，體育課程教學(xué)中，大部分教師只是單純地以教學(xué)任務(wù)為主，在實(shí)際課程教導(dǎo)過程中，并未能依據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)來對課程進(jìn)行正確布置，往往只是讓學(xué)生圍繞操場進(jìn)行跑圈，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)。而在自由活動(dòng)過程中，部分不愿意鍛煉的學(xué)生將回到教室里呆著，只有一小部分的學(xué)生愿意參加到體育活動(dòng)中，如足球、籃球、羽毛球等。此教育過程中，體育教育與學(xué)生之間的交流較少，并未按照實(shí)際教學(xué)任務(wù)來開展相應(yīng)的教學(xué)工作。另外，課堂活動(dòng)組建較為敷衍，其并未針對學(xué)生來設(shè)定某1項(xiàng)具體活動(dòng)內(nèi)容，而是采用團(tuán)體型活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，甚至將2個(gè)完全不相關(guān)的體育活動(dòng)融合到一起，對學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，如某小學(xué)的足球操體育活動(dòng)，足球作為一種競技類、技巧類的教學(xué)活動(dòng)，將此項(xiàng)活動(dòng)與體操、健美操等單體類運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)，其就是形式化教育的典型案例。對于此種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)對教學(xué)理念進(jìn)行革新，并設(shè)定教育督察組，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行審核，并對各項(xiàng)活動(dòng)組建的合理性進(jìn)行核查，確保學(xué)生在教育體系內(nèi)，可接受到相應(yīng)的體育知識(shí)。

2.3 教師專業(yè)技能不強(qiáng)

小學(xué)體育課程不受重視，導(dǎo)致學(xué)校招聘體育教師的門檻降低，甚至部分體育課程是由其他教職人員代為教學(xué)的。此類專業(yè)性所展現(xiàn)出不足，將令教師無法對每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行正確設(shè)定，課程開展形式也多以自身主觀教育意識(shí)為主，進(jìn)而導(dǎo)致體育教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，間接加大教育的失范性。為此，學(xué)校應(yīng)加大體育教師的培訓(xùn)力度，提升教師招聘門檻，為學(xué)生提供專業(yè)化教導(dǎo)。

3? 小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法研究

3.1 直觀化引導(dǎo)

從既定的體育課程教學(xué)體系來講，如想最大限度地發(fā)揮出思維創(chuàng)造能力，課程活動(dòng)本身的創(chuàng)新性則應(yīng)作為教學(xué)主體看，通過正確的課程設(shè)定為學(xué)生建立一個(gè)思維框架，讓小學(xué)生的主觀意識(shí)與思維框架相融合，讓學(xué)生沖脫出定式思維的局限，以此來對思維進(jìn)行有效拓展。在固定的課時(shí)條件下，教師應(yīng)對課程體系進(jìn)行全局分析，依托于學(xué)生自身特性，及學(xué)科聯(lián)動(dòng)形式，來正確布置教學(xué)任務(wù)。從教學(xué)本質(zhì)來看，與其他理論學(xué)科相比，體育課程是一種實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，其需要學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行印證與解讀。

（1）動(dòng)作引導(dǎo)。體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)對每一項(xiàng)體育動(dòng)作進(jìn)行精準(zhǔn)示范，令學(xué)生通過實(shí)際觀察，形成一種學(xué)習(xí)思維，對教師所演示的體育動(dòng)作，在腦海中形成一個(gè)知識(shí)框架，而學(xué)生通過此類知識(shí)的融合，將把感知層面的動(dòng)作行為與理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的認(rèn)知度，進(jìn)而達(dá)到基礎(chǔ)性思維拓展的目標(biāo)。例如，教師在對身體前側(cè)翻滾動(dòng)作進(jìn)行講解時(shí)，如單一化的講解某一項(xiàng)知識(shí)體系時(shí)，對于知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生來講，無法對知識(shí)進(jìn)行深度解析，為此，教師是可對動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行形象化的語言描述，如利用“蹲姿如青蛙、胯部高于腰、腦袋朝著地、身形似拱橋”的語言進(jìn)行講解，然后教師邊講解、邊做示范，此類動(dòng)作與語言結(jié)合的形式，將直接映射到學(xué)生的思維體系中。學(xué)生通過教師的實(shí)踐示范，可精準(zhǔn)掌握到動(dòng)作的核心，而在學(xué)生自身思維的意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生也將對其他動(dòng)作進(jìn)行潛意識(shí)的解讀，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

（2）原型引導(dǎo)。小學(xué)體育課程教學(xué)中，由于實(shí)踐活動(dòng)本身的多元性，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)的思維意識(shí)也呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢，在理論學(xué)科課程的導(dǎo)向下，學(xué)生也更樂于對體育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探尋，然后得出相應(yīng)的結(jié)論，滿足自身主觀意識(shí)下的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)過程中，可建立動(dòng)作型教導(dǎo)體系，通過原理對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓體育運(yùn)動(dòng)成為知識(shí)拓展的載體，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。如在對起跑動(dòng)作進(jìn)行講解時(shí)，教師可引入彈簧壓縮的原理，將雙腿類比為彈簧，讓學(xué)生在不斷地起跑實(shí)踐過程中，了解到起跑的原理。此種教育形式將增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，然后在進(jìn)行其他體育動(dòng)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生可將體育動(dòng)作與自身的儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行對接，而當(dāng)學(xué)生在內(nèi)部思想認(rèn)知中找尋關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)，則表明學(xué)生的思維體系處于觸發(fā)階段，在長時(shí)間的類比下，學(xué)生創(chuàng)造性思維將得到拓展。

3.2 問題化引導(dǎo)

問題化引導(dǎo)類似于PBL教學(xué)模式，其是以一個(gè)問題為導(dǎo)向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行正確引導(dǎo)，此過程中，學(xué)生依據(jù)問題的提出，將從多維度對問題進(jìn)行探討，其不僅局限于既定的教學(xué)體系內(nèi)，也可以是對客觀化事物進(jìn)行解讀。學(xué)生在對問題進(jìn)行探索時(shí)，將結(jié)合自身的知識(shí)體系對問題進(jìn)行分析，如問題提出點(diǎn)已經(jīng)超過學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，則學(xué)生將依據(jù)認(rèn)知體系對問題進(jìn)行聯(lián)想，此過程則代表學(xué)生的一種知識(shí)延伸形式。在體育課程教學(xué)中，為發(fā)揮教育本質(zhì)，教師在課程設(shè)定中，應(yīng)集合體育課程規(guī)劃，對問題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，保證問題解決方式在學(xué)生認(rèn)知體系與拓展體系的臨界范圍內(nèi)，進(jìn)而最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)體育教育工作開展奠定基礎(chǔ)。

（1）探究性教學(xué)。體育課程的開設(shè)不僅是以身體鍛煉為主，其更是要讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法及相應(yīng)的理論知識(shí)。為此，教育工作開展中，教師應(yīng)先對各類知識(shí)進(jìn)行解讀，按照體育活動(dòng)設(shè)定，將其中存在的問題進(jìn)行整合，并充分挖掘問題中含有的教育價(jià)值，然后在問題提出以后，對學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，將帶著問題去學(xué)習(xí)作為教學(xué)主旨，可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，問題導(dǎo)向?qū)⒅敢鴮W(xué)生對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深度解析，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在對接力賽跑動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解時(shí)，教師可提出“怎樣才能在保持速度的情況下完成接力棒的交接”，然后教師在是活動(dòng)組建過程中，令學(xué)生進(jìn)分組演練。教師在實(shí)踐演示過程時(shí)，可對學(xué)生交接棒的每一種情況進(jìn)行講解，如學(xué)生快速奔跑到急停的過程中，受到自身慣性的作用將出現(xiàn)摔倒的現(xiàn)象。然后教師在對交接的時(shí)間段進(jìn)行演示，如在交接瞬間2個(gè)學(xué)生的速度保持均等，則作為最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)學(xué)生速度上的一致，將呈現(xiàn)出空間靜止的狀態(tài)，此種情況下耗用的時(shí)間最短。通過此種教導(dǎo)，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)踐操作，將對問題本身進(jìn)行解析，進(jìn)而印證理論知識(shí)。而教師此時(shí)則應(yīng)作為教學(xué)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)行為進(jìn)行指導(dǎo)，令學(xué)生通過實(shí)踐了解到什么狀態(tài)下才是最佳的交接時(shí)間，以此來對思維體系進(jìn)行拓展。

（2）設(shè)疑教學(xué)法。創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)主要是以學(xué)生對外界事物的主觀獲取意識(shí)為主，當(dāng)學(xué)生對某一項(xiàng)事物感興趣的話，學(xué)生將更樂于對事物本身進(jìn)行挖掘。為此，體育教師應(yīng)對問題進(jìn)行合理設(shè)定，依托于學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，將問題立足于學(xué)生的認(rèn)知體系之上，學(xué)生在受到疑問式引導(dǎo)下，將更傾向于問題的解答，并通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。教師在設(shè)定疑問主線時(shí)，可以足球活動(dòng)為主，如全班有40名學(xué)生，則將10名學(xué)生劃分1個(gè)小組，每2組占據(jù)1個(gè)足球半場，然后進(jìn)行實(shí)踐演練，此時(shí)疑問應(yīng)設(shè)定為“為什么進(jìn)球需要團(tuán)隊(duì)間的配合，怎樣的配合才是最佳進(jìn)攻路線呢”，此時(shí)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中，將進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，并在不斷合作中，摸索出足球攻防狀態(tài)，而在動(dòng)態(tài)化運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生也可對既定的理論進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)證，此種運(yùn)動(dòng)可以提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，在足球場上的不確定因素下，將使學(xué)生對各項(xiàng)理論知識(shí)進(jìn)行深層次解讀，拓展學(xué)生既定的思維體系。

3.3 反面化引導(dǎo)

反面化引導(dǎo)則是利用逆向思維對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，此種形成與常規(guī)的思維體系恰恰相反，而對于體育課程教學(xué)來講，則是一種新的教學(xué)思路。在進(jìn)行課程教導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)先對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行研究，然后對某一項(xiàng)動(dòng)作進(jìn)行錯(cuò)誤的示范教導(dǎo)，然后向?qū)W生說明此類動(dòng)作是完全錯(cuò)誤的，而此時(shí)，學(xué)生將依據(jù)教師的動(dòng)作展示，對正確的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行分析，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，營造出一種積極的體育課程氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到激發(fā)。

小學(xué)體育課程中開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，通過多項(xiàng)體育活動(dòng)的開展，可為學(xué)生建立多維度的教學(xué)空間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，多元化教學(xué)模式可加大學(xué)生與課程的契合度，使學(xué)生的思維體系得到有效延伸，進(jìn)而為后續(xù)教育工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

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