謝亞雄

摘? 要：本文主要探討了將無邊界學習理念運用在中學體育選項教學中的應用情況，通過和傳統(tǒng)體育課堂的對比提出無邊界學習理念運用在中學體育選項教學中存在的優(yōu)勢和可能遇到的問題。并根據(jù)個人經(jīng)驗和理解，嘗試對體育無邊界學習體系進行了構建，提倡建立以線下體育選項教學為基礎，增強師生互動;依托豐富的線上體育課程資源，增強學生學習的自主性，幫助學生學會學習，提高他們參與體育運動和鍛煉的能力。

關鍵詞：無邊界學習? 中學體育教學? 翻轉課堂? 線上教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）10（a）-0117-05

Abstract： This Article mainly discusses the application of the concept of borderless learning in the teaching of sports options in middle schools， through the comparison with the traditional physical education classroom， this paper puts forward the advantages and possible problems of the application of borderless learning concept in the teaching of physical education. Also try to construct a sports borderless learning system based on personal experience and thinking. The system shall based on offline physical education classes which could enhance teacher-student interaction and through rich online course resources， improve students' autonomy of learning， make them know how to learn and improve their ability to participate in sports exercises.

Key Words： Borderless learning; Middle school physical education teaching; Flipping classroom; Online teaching

無邊界學習的理念最早可以追述到我國古代，早在兩千多年前，莊子就在其《莊子·內篇·養(yǎng)生主》一篇中表達了“知無涯”的教育觀點，即學習是無邊界的。而現(xiàn)代無邊界課堂的概念最早由英國教育界提出，主要強調無邊界的學習環(huán)境，即提供給學習者一個合適的平臺或空間，讓他們能在任何時間、任何地點、任何可以利用的獲取學習的機會進行學習。將無邊界學習的理念應用于體育課教學實踐中，不僅可以形成科學系統(tǒng)的體育課程學習體系，顯著提高體育教學的效率，也能有效培養(yǎng)學生終生學習的體育理念和習慣，切實提高他們的體育學習能力，實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展。

1? 無邊界學習理念給體育學科帶來的新的機遇和發(fā)展

傳統(tǒng)體育課堂與體育無邊界課堂的簡單對比如表1所示。

1.1 通信互聯(lián)技術的發(fā)展為體育學科選項教學注入了新的活力

隨著互聯(lián)通信技術的不斷發(fā)展，人們之間的距離被無限拉近，物理上的邊界概念正被模糊和淡化。慕課、微課、翻轉課堂等新興的概念不斷被提出和應用于實踐，遠程通信的多媒體教學、遠程課堂甚至VR技術等內容也相繼得到應用于課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了巨變，課堂更多的成為了教師和學生平等溝通交流的場所。傳統(tǒng)的體育理論課堂上，多以教師的講授為主，風格與內容都比較單一，學生沉浸感不強，課堂氣氛沉悶。在無邊界課堂中，學生在課前可以事先預習內容，在課上就自己的理解與他人溝通交流，并使用多媒體方式輔佐自己的論述，使之更加有理有據(jù)。課后還能以這些內容為基礎，結合自身喜好，繼續(xù)深入學習更深層次或者更復雜的內容，充實提高自己。

1.2 科學分層，學生自主選擇興趣導向，讓學生學會學習

由于中學體育師資、課時和場地等限制因素，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育選項課程。通過無邊界課堂的構建，學生可以利用課余課外的時間來自主學習自己喜歡的項目，在提升體育課教學質量的同時，也有效緩解了教育資源不均衡的問題。將無邊界學習的理念運用于體育選項課教學中，不僅可以突破學科本身的界限，也能突破固有時間與空間的界限，將分散在不同地域、不同組織，甚至是不同年代背景下的的教育資源進行整合和重組，實現(xiàn)了更多優(yōu)質體育課程資源的橫向跨界移動，從而滿足不同的人群的學習需求，展現(xiàn)他們的個性化需求，形成天然的異質化分組，相互的交流溝通又會帶來新的火花和靈光，在這種不斷協(xié)作、交流，創(chuàng)造性思維和批判性思維迸發(fā)的環(huán)境里，學生能更扎實地掌握體育知識和技能，通過學會學習方法，從“我要學”變成“我會學”，從而奠定終身學習的基調。

1.3 對傳統(tǒng)體育課堂教學做了有力的補充

1.3.1 提高了學生課上的專注度，形成良好鍛煉習慣

無邊界學習理念下的體育課堂，學生的技能學練得到了更好的延展，課前根據(jù)視頻內容自學，帶著自己的理解和問題來到課堂上，這種明顯的問題解決傾向會提高他們在課堂上的專注度，強化交流的主動性，提高了課堂互動的效率。課后依據(jù)教師提出的練習要求，學生也會使用更多的課外鍛煉時間來完成這些學習任務，長期以小組為單位的課外鍛煉形式也有利于同伴之間互為督促形成良好的鍛煉習慣[1]。

另一方面，體育網(wǎng)絡教學平臺可以通過視頻批閱和在線互動等方式，增強師生間的可見溝通，塑造類似傳統(tǒng)課堂面對面的沉浸式教學效果[2]。師生更頻繁的有效交流，也能極大地提高課堂教學的效率，幫助學生更好地理解所學知識，增進理解，從而融會貫通。

1.3.2 便于開展系統(tǒng)化的體育理論課程

體育無邊界課堂對于體育理論的學習起到了極大的推進作用。一方面，借助信息化教學平臺，更能形成比較完整、系統(tǒng)化的體育理論課程體系，便于學生科學化地學習體育理論知識。另一方面，也使得體育理論課程的學習更具有靈活性，減少了枯燥和沉悶感。學生可以隨時隨地地翻看和回顧這些內容，遇到難以理解的部分也可以有關聯(lián)的文字、圖像和視頻等幫助解釋和理解。教師也可以將理論部分的課程全部放在線上進行，既保證了學生對該項目的全面了解，又能精簡體育課程實施的結構，將更多的時間和精力放在學生的技能和素質培養(yǎng)上去。

1.3.3 保證了體能與素質訓練的時間，切實提高學生體質

當代的學生，承受著繁重的課業(yè)壓力，他們在學校期間僅僅依靠每周2～3節(jié)次的體育課的時間，不管是從熟練掌握運動項目基本技術的層面，還是從鍛煉學生、發(fā)展身體素質的層面，都是遠遠不夠的。而礙于場地、設施和天氣等因素，很多學生在回家后或者空閑時間也無法進行有效的體育練習，也存在有學生想要就某些方面的技能或素質進行練習，卻沒有指導人員和參照方法以至于不敢開展的問題。體育無邊界課堂就可以有效解決這些問題，慕課和微課通常都不會超過15min，非常適合在閑暇之余進行，通過這些短小精煉的課程將學生零散的時間組合起來進行體育學科有關知識和技能的學習，提高他們體育練習的密度，也使他們在進行體育鍛煉時更加科學合理。線上學習不能是簡單地模仿和重復視頻上的練習，要引導學生在保證安全的前提下學習和運用發(fā)展身體基本運動能力的原理，學練多種發(fā)展體能的練習方法[3]。通過視頻學練，讓他們明白發(fā)展體能素質的方法和手段，學會對自身情況進行評估并持續(xù)跟蹤，讓他們主動參與運動，學會運動，切實提高學生的體質健康水平。

1.4 提高反饋效率，促進教師專業(yè)發(fā)展

無邊界課堂也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。一方面，學生能夠觀看不同項目甚至不同教師的教學視頻，也可以同一項目同一個技術選擇不同教師，突破了原有固定教師教授的局面。教師在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的主導地位受到挑戰(zhàn)，也清醒地認識到通過轉變思想和觀念來積極引導學生學習[4]。這就使得教師需要更加精心地準備課程內容，不斷充實和豐富自身知識技能體系，帶來更加科學高效的體育課堂教學內容。能有效地提高了師生互動的效率，讓教師能相比過去更為輕松地得到教學質量反饋信息，從而將更多的時間和精力投入課程規(guī)劃、教學組織、創(chuàng)新課堂等一系列教學活動中去，有了更多的時間去發(fā)展自身的專業(yè)水準，不斷給學生呈現(xiàn)優(yōu)質精彩的課程內容。

2? 無邊界學習理念應用于體育選項課教學可能遇到的問題

2.1 教育理念陳舊，對無邊界學習存在片面理解

這個問題主要來源于課程實施領導者和實施的教師，他們中的一些人可能固守傳統(tǒng)的教育思想和教學模式，不去嘗試新的理念，缺乏認知新事物的主動性和熱情，不僅不利于他們自身的更進一步的發(fā)展，也不利于無邊界課堂的進一步實施和發(fā)展。另外，相比于課程實施過程中采用的技術形式，技術手段等方面的進步，教育教學理念和體制的變革才是更為重要、更需要關注的要點。任何技術的發(fā)展都離不開先進理念的指導，體育無邊界學習也不是簡單地上傳一些教學視頻，讓學生自己去自學或是對著多媒體照本宣科就能算實現(xiàn)了的。如果體育教師僅僅只是簡單地將上課的內容拍攝成視頻上傳，很難吸引到學生來主動學習。

2.2 學生自主學習的科學性和系統(tǒng)性較難保證

由于學生選擇的多樣性和自主性，往往需要在課程資源平臺搭建的過程中投入大量且豐富的資源內容，從現(xiàn)行高校無邊界課堂課程平臺搭建的經(jīng)驗來看，這些課程資源在實施的過程中，較難形成一個完整的科學體系，容易造成學生割裂式學習的情況。一旦脫離了體育教師的合理引導，學生很難從眾多課程中挑選出符合自身情況的課程，造成自身目標模糊化和偏離，有一種“空入寶山不自知”的感覺，這就會使得自覺性低的學生“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，當最初的新鮮感和刺激性過去后，如何引導和激勵學生進行持續(xù)性學習就成了一大難題[5]。也正是由于缺乏有效的監(jiān)督管理，部分學生容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。

2.3 不同選項課程應用和評價的難度不同

在之前的市級教研活動中，筆者也有幸觀摩了他校老教師的信息化武術展示課，采用的是提前錄制好全部口令和教學流程的方式，課堂上教師和學生一起學練，乍一看自動化程度很高，但是對于學生的適應能力和前置水平有較高的要求，一旦整個課程中間某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，后續(xù)的整個教學進度就會出現(xiàn)問題。對于動作編排比較統(tǒng)一的武術課尚且如此，大球類課程由于練習情況的復雜多變性，也無法做到量化評價。因此作為展示課無可厚非，真正實際運用到體育課堂日常教學中的應用范圍及效果還有待商榷。

3? 構建體育無邊界學習體系的可能性構想

3.1 依托翻轉課堂、VR教學等形式，扎實課堂體育教學

緊緊抓住體育課堂教學是體育教學工作的核心，扎實體育課堂教學，以體育課堂教學作為第一重點，組織教師編制高水平的遠程在線類課程，內容不僅局限在體育理論相關方面，也可以對一些基本技術和戰(zhàn)術配合類的內容進行慕課、微課的嘗試。為了保證線上體育視頻課的正常開展，體育教師應該本著健康第一的指導思想，從鍛煉原則和教學原則出發(fā)，從排課時間、內容選擇、運動量、幅度、干擾性及課堂管理等細節(jié)出發(fā)，多維度考量線上體育視頻課的可行性[6]。教師在編制課程的時候一定要注意學習內容的連續(xù)性和完整性，根據(jù)不同的年齡和水平，對呈現(xiàn)內容的難度進行有效區(qū)分，方便不同水平的學生選擇合適自身的內容。也應當不斷學習反思提高自身專業(yè)水平，并將之與高科技手段結合，實踐新的教學理念和方法，與時俱進。

3.2 依托俱樂部和學生社團等形式，豐富開展學生課外體育活動

體育俱樂部活動和學生社團是對體育課堂教學的重要補充，也是體育無邊界學習重要的線下組成部分。體育俱樂部和學生社團活動要與體育課堂做好內容和層級對接，由固定的指導教師負責引導和整理課程內容資源，保證學生自主學習的科學性和系統(tǒng)性。對于校園內方便開展的項目，學生可以利用俱樂部和社團活動的時間對所學知識和技能進行多次練習，鞏固提高熟練度，更可以通過模擬比賽對抗等形式將所學實踐運用，提高記憶，增進友誼。對于因各種原因不方便在校園內開展的項目，依托校外相關機構，學生也能獲得學以致用的平臺，加深理解，鍛煉體魄，培養(yǎng)他們參與體育運動鍛煉的興趣。

3.3 優(yōu)勢資源整合與共享，激發(fā)學生學習興趣

無邊界學習需要大量優(yōu)質的線上課程資源，一方面，學?？梢砸宰陨韮?yōu)勢項目，以學科核心素養(yǎng)為標準，集合師資力量進行課程資源的編制和錄制。另一方面，可以嘗試和高?；蛏鐣缘膬?yōu)質資源平臺進行對接，引入已經(jīng)編制完成，連貫系統(tǒng)化的課程資源。也可以邀請國內外兄弟院校的教師共同協(xié)力，進行優(yōu)質課程資源的開發(fā)工作。進行學科內甚至跨學科的資源整合，給學生更高效、更寬廣的選擇面。在課程資源編制方面，學校也可以依靠政府有關部門或專門的企業(yè)，對體育類課程的呈現(xiàn)效果進行研究和開發(fā)，運用3D動畫技術和虛擬現(xiàn)實技術等，全面、生動地展示教學內容并進行學習評價[7]。一些項目課程可以以游戲性質的考核標準進行，激發(fā)學生的參與熱情。

3.4 依托信息教學平臺，強化監(jiān)督干預機制

體育無邊界學習的線上部分，應當構建信息化教學平臺或依托比較成熟的其他學科的既有平臺進行開展，以比較容易開展遠程課堂和移動學習的課程內容作為突破口。應當建立與課程體系配套的測驗評價體系，無邊界學習理念下的評價，不應當只關注結果，更應當加強對他們體育技能學習的過程進行評價，將教師評價、學生自評、小組互評等形式有機的結合，進行立體化的評價[8]。因此，應當緊密聯(lián)系學校和家庭，形成家校一體化模式，及時溝通反饋和共享學生的練習情況，做到及時調整和修正。教師可以根據(jù)采集來的數(shù)據(jù)更改教學計劃、目標的設置等，使之更加科學有效，在一定程度上也能彌補線上課程師生互動交流不足的情況。家長可以隨時獲得孩子學練和考核情況，形成無障礙共享，避免虛假上報等情況的出現(xiàn)。

構建體育無邊界學習體系并非一朝一夕之功，對教師來說，如何始終緊扣體育課堂教學，以學生為本，不斷開發(fā)編制出具有系統(tǒng)性、科學性和趣味性的體育在線課程，在豐富的課程資源中幫助明確自身定位，找尋適合自身水平的課程學習并保持興趣也是需要體育教育工作者今后需要不斷奮進的重要問題。只有充分發(fā)揮教師、學生、學校和社會多方面合力共建的整合優(yōu)勢，體育無邊界學習的未來才會更加光明。

參考文獻

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