李惠珍

“數(shù)學(xué)即生活”陶行知先生的一句簡(jiǎn)單而樸實(shí)的語(yǔ)言道出了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。課標(biāo)也十分強(qiáng)調(diào)：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，從身邊熟悉的素材中尋找要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)就在身邊。下面是一節(jié)普通的校本教研課，就如何巧取生活素材，創(chuàng)造激情四射的課堂。談?wù)剛€(gè)人的思考。

一、就地取材，導(dǎo)入無(wú)痕，情境妙趣橫生

片斷一：

1.開(kāi)場(chǎng)情景，孩子們用熱烈的掌聲歡迎前來(lái)聽(tīng)課的老師。

師：謝謝同學(xué)們，剛才拍手時(shí)，大家手掌碰擊的地方就是——手掌面。每個(gè)同學(xué)打開(kāi)自己的手掌面，觀察一下有多大。

誰(shuí)愿意來(lái)和老師比一比手掌面的大??？鄰近的同學(xué)也互相比一比。

學(xué)生小組互動(dòng)，觀察手掌面，比較手掌面的大小。

小結(jié)：手掌面的大小就叫做手掌的面積。

2.同學(xué)們?cè)儆檬置幻n本的封面，課桌的面，你會(huì)模仿上面的句子說(shuō)一說(shuō)？

生1：課本封面的大小就是課本的面積。它比手掌面大。

生2：課桌面的大小就是課桌面的面積，它比書(shū)本面大，也比手掌面大。

還有哪些物體的表面有面積呢？ 你能從身邊找出并摸摸它面積的大小嗎？

學(xué)生尋找片刻后，上臺(tái)匯報(bào)：

生3：同學(xué)們看，黑板的板面就是黑板的面積。（邊說(shuō)邊摸）

生4：白板的面積在這，門(mén)的面積在這，電腦屏幕也有面積。

生5：教室地板有面積，很大。教室的四面墻也有面積……

小結(jié)：像這樣物體表面的大小就叫做物體的面積。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，拍掌本是為了歡迎聽(tīng)課老師的到來(lái)，一個(gè)普通的舉措，教師卻巧妙地利用了對(duì)擊掌面的觀察來(lái)揭示面積課題，輕松、自然，又不唐突，學(xué)生在不知不覺(jué)中被悄悄帶人課堂。再通過(guò)對(duì)課本面，桌面，黑板的觸摸，對(duì)身邊實(shí)物面積的尋找，從而建立面積的表象。中年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的特殊階段，教師再次智取了學(xué)生身邊的食材，如教室墻面、地面、白板面……極大豐富了學(xué)生對(duì)面積的感性認(rèn)識(shí)，取材就這么平凡，這么貼近生活、這么不留痕跡，課堂卻妙趣橫生，其樂(lè)融融。都說(shuō)興趣是最好的老師，從掌聲中開(kāi)始找數(shù)學(xué)，從比較中發(fā)現(xiàn)、揭示物體面積的初步含義，這樣一種無(wú)痕的教學(xué)，真叫人拍案叫絕。因此，我認(rèn)為課堂情境的創(chuàng)設(shè)要最大程度，最有效的服務(wù)于本堂課或當(dāng)下的環(huán)節(jié)，使其或激發(fā)動(dòng)機(jī)，或活躍思維，或?qū)胄抡n……但由于種種原因，以往許多課堂中的情境創(chuàng)設(shè)如同虛設(shè)，多此一舉，或許我們?cè)谡n前多些調(diào)查，多些思考，多些準(zhǔn)備，多從科學(xué)的角度去尋找數(shù)學(xué)本源，那么我們也能做到潤(rùn)物無(wú)聲，導(dǎo)入無(wú)痕的境界。

二、就事論事，深入探究，結(jié)論水漲船高

片斷二：

1、同學(xué)們，想不想再動(dòng)手涂一涂呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的圖形紙，用彩色筆涂滿，不能留空隙， 比一比，誰(shuí)涂的又快又好。

學(xué)生分兩組，一、二組涂小的，三、四組涂大的。

師：（故意）孩子們 ，請(qǐng)把涂好的舉起來(lái)。

從目前情況看，很明顯我們的一、二兩組獲勝。

生：不公平，因?yàn)槲覀兘M涂的面積大。

生：我也反對(duì)，要比賽就應(yīng)該涂一樣的大小的圖紙，否則，他們贏了也不算。

是的，看來(lái)圖形的面積是有大小的，我們來(lái)比比剛才涂色用的圖形。（全班哈哈大笑）

2.接著出示

（1）數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積與文具盒上面的面積比，哪個(gè)大些？哪個(gè)小些？

（2）課桌的面積和黑板的面積呢？

3、估一估。

生1：四川省的面積比江蘇省的面積小。

生2：江蘇省的和安徽省的面積很接近。

生3：湖南省面積排在第二。

師：對(duì)的，剛才同學(xué)們是怎樣比較這些結(jié)果的呢？

生：用眼觀察到的。

師：好，再觀察一下，下圖中的圖形，你還能看出誰(shuí)的面積大嗎？

生：紅的面積大，因?yàn)樗容^長(zhǎng)。

生：我覺(jué)得黃的圖形面積大。

師：到底誰(shuí)的說(shuō)法是正確的呢？怎么辦？

生：把兩圖疊起來(lái)。

課件演示，

還是不能比較，怎么辦？

生：用畫(huà)格子的方法。

師 ：大家覺(jué)得怎么樣？具體說(shuō)說(shuō)。

生：把每個(gè)圖形打上大小相同的格子，數(shù)一數(shù)誰(shuí)的格子多，誰(shuí)就面積就大。（掌聲響起）

……

就事論事，借題發(fā)揮，一氣呵成。是的，在大小相差不大，形狀變化不大的圖形中，肉眼觀察顯然有困難;重疊的方法，出現(xiàn)兩邊都有部分剩余，還是不能比較;最好的方法，唯有打上大小相同的格子圖，來(lái)數(shù)一數(shù)。相信學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，不放棄每一道有利用價(jià)值的題材引導(dǎo)學(xué)生富有興趣的探索，深究其知識(shí)間的內(nèi)涵，排除一切非本質(zhì)的解決方案，尋找最優(yōu)化的方法，一切的生成都是那么靈動(dòng)自然，，循序漸進(jìn)。在整個(gè)的探究過(guò)程中，通過(guò)涂色，觀察，比較，爭(zhēng)論等，學(xué)生的思維也進(jìn)入了空前的飛躍，情節(jié)一波三折，方法水漲船高，結(jié)局柳暗花明。

我想，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師， 在教學(xué)中，他期望呈現(xiàn)出的不是照搬照抄的學(xué)生，而是學(xué)會(huì)如何在過(guò)程中探索，如何學(xué)會(huì)用學(xué)到的方法技能巧妙用于解決問(wèn)題，舉一反三。我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁，還不如授之以漁場(chǎng)”，給孩子一片廣闊的空間，他們會(huì)用童心、童眼創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡的。