金正程 王櫻桃 李佳穎

摘? 要：高校體育師資隊伍建設(shè)是提高高等體育教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，“核心素養(yǎng)”的融入為高校體育師資隊伍的發(fā)展提供了良好的契機。主要研究結(jié)果：高校體育教師核心素養(yǎng)主要是高校體育教師在教學實踐中起到關(guān)鍵、決定作用，并且能夠確保教師有效開展體育教育工作的綜合素養(yǎng)。主要包括專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、教學能力素養(yǎng)以及工作態(tài)度素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校? 體育教師? 核心素養(yǎng)? 師資隊伍

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）10（a）-0057-03

Abstract： The construction of physical education teachers in colleges is an important link to improve the quality of higher physical education. The integration of key competencies provides a good opportunity for the development of college physical education teachers. The main conclusions are as follows： the key competencies of physical education teacher plays a core role in teaching practice， which could ensure teachers effectively carry out physical education. The structure of key competencies of physical education teacher maintains the literacy of professional theoretical， professional skill， teaching ability and work attitude.

Key Words： College; Physical education teacher; Key competencies; Teaching staff

在“雙一流”建設(shè)的背景下，人才培養(yǎng)成為高等教育的核心工作。高校體育教育是培養(yǎng)健康人才的基礎(chǔ)，體育教師作為大學生體育鍛煉的引導者，是人才培養(yǎng)過程中的重要角色。習近平總書記在十九大報告上明確指出：“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教?！蹦壳?，國內(nèi)高校體育教師隊伍的建設(shè)力不夠，體育教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平還有待提高。因此，尋找一個良好的切入點全面提升高校體育教師的能力與素養(yǎng)成為推動高校體育教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

“核心素養(yǎng)”的概念最早由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和歐盟理事會提出。隨著相關(guān)研究的深入與展開，核心素養(yǎng)的概念逐漸從商界引入教育界，并作為一個有效的指標影響著教育質(zhì)量的提升，其中主流研究集中于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨后，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究團隊也將教師核心素養(yǎng)體系的制訂作為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，體育教師核心素養(yǎng)研究數(shù)量不多，高校體育教師核心素養(yǎng)研究更少。這顯然不符合高校體育教育創(chuàng)新發(fā)展的理念。因此，高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？高校體育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)包括哪些？這些都是高校體育亟待解決的問題?；诖?，本研究目的在于拓寬高校體育教師研究視角，探索高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并分析其結(jié)構(gòu)組成，擬為高校體育師資隊伍建設(shè)以及高校體育教師核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供理論借鑒。

1? 高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 核心素養(yǎng)的定義

首先，“素養(yǎng)”來源于漢語詞語，出自《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！币鉃橛捎柧毢蛯嵺`而獲得的一種道德修養(yǎng)?？梢钥闯?，不論是采用訓練和實踐的手段，還是形成的道德修養(yǎng)，都是表明素養(yǎng)是后天努力所養(yǎng)成的結(jié)果。同時，在理解“素養(yǎng)”的概念時，需要將其區(qū)別于臨近詞“素質(zhì)”?！八刭|(zhì)”指事物本來的性質(zhì)，心理學上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上先天的特點。因此，二者形成的時間不同，素質(zhì)是先天遺傳的，而素養(yǎng)是后天習得的。而且，素養(yǎng)能夠表達的意義更加全面，它反映出人們在生活中面臨問題和困難時，運用相應(yīng)的態(tài)度、知識與能力，通過有效的手段、方法達到解決實際問題的目的?！八仞B(yǎng)”比較于“素質(zhì)”更能體現(xiàn)出知識與能力。然后，“核心”的意思是中心、重心、焦點和主題，是事物最主要、重要的部分，英文中常用“core”或者“key”來表示。把“素養(yǎng)”和“核心”結(jié)合起來看可以得出“核心素養(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復雜問題和適應(yīng)不可預測情境的關(guān)鍵能力。

1.2 高校體育教師核心素養(yǎng)的界定

本研究認為，高校體育教師核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，雖然具有核心素養(yǎng)的一般特征，但更體現(xiàn)出高校體育教師的職業(yè)特性。也就是說高校體育教師核心素養(yǎng)比廣義的人的核心素養(yǎng)更加具體，且能區(qū)別于其他職業(yè)，具有強烈的特殊性。教師核心素養(yǎng)主要指向教師基礎(chǔ)性的、基本性的必備素養(yǎng)，它強調(diào)教師在教學情境中不可或缺的共同底線，是教師重要的、最關(guān)鍵的也是必要的素養(yǎng)。高校體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，即教師在從事教育和教學過程中不斷發(fā)展形成的特定素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的形成與教師的教齡、經(jīng)驗有關(guān)。比如體育教師對課程內(nèi)容的把控能力、對教學方法的應(yīng)用能力、對教學組織的協(xié)調(diào)能力及對技術(shù)的示范糾錯能力等。同時，高校體育教師核心素養(yǎng)還應(yīng)體現(xiàn)出某些非專業(yè)素養(yǎng)，雖然體育教師具有特定的職業(yè)屬性，但其工作中仍會帶有自身的個性色彩。如體育教師的事業(yè)心、責任心、奉獻精神及體育精神等。因此，在對于高校體育教師概念界定時需要從以上兩方面考慮。另外，高校體育教師核心素養(yǎng)不僅包括自身的態(tài)度、知識、技能，還包括教師習得這些要素的能力。綜上所述，本研究認為高校體育教師核心素養(yǎng)主要是高校體育教師在教學實踐中起到關(guān)鍵、決定作用，并且能夠確保教師有效開展體育教育工作的綜合素養(yǎng)。

2? 高校體育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

2.1 專業(yè)理論素養(yǎng)

作為一名高校體育教師，擁有夯實的專業(yè)理論知識十分重要。專業(yè)理論知識涵蓋面廣，包括：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識，如運動解剖、運動生理、運動衛(wèi)生保健及對運動損傷的處理知識。掌握這些知識可確保體育教師在體育指導與教學過程中能夠向?qū)W生傳輸最基本的運動衛(wèi)生保健知識，并在特定的情況下處理運動損傷、運動傷害事件，是體育教學的基礎(chǔ)與安全保障。（2）專項技能知識，高校體育教師一般以專項區(qū)分教學，專項教師需要充分掌握相應(yīng)運動項目的理論知識。能夠準確描述運動項目的動作環(huán)節(jié)，熟練掌握運動項目的動作要領(lǐng)，精確把握運動項目的教學重難點。（3）教學訓練知識，高校體育教師在保證與專業(yè)直接相關(guān)的知識外還需要掌握教學和訓練的理論知識，并且不能僅僅停留在簡單層面，應(yīng)具備更深層次的教育訓練學知識，能夠進行橫向、縱向的科學研究。

2.2 專業(yè)技能素養(yǎng)

高校體育教師主要的教學任務(wù)是上公共體育課，其專業(yè)技能素養(yǎng)是在教學過程中最容易體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。技能主要包括技術(shù)和體能2個方面，高校體育教師的專項技術(shù)是教學的核心，教師要為學生做正確的示范動作，使學生在頭腦中形成正確的表象，就必須有扎實的技術(shù)功底，讓學生感覺是在向“運動健將”學習專業(yè)技術(shù)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度。體能主要體現(xiàn)在教師的身體形態(tài)與身體素質(zhì)上，擁有強健體魄的體育教師更具魅力，體態(tài)美能夠直觀抓住學生的眼球，為體育教師的動作展示加分。而身體素質(zhì)則包括力量、耐力、柔韌、速度、靈敏等素質(zhì)，不同專項對于身體素質(zhì)的要求也不一樣，但綜合素質(zhì)良好的體育教師動作示范更經(jīng)濟、協(xié)調(diào)，完成質(zhì)量高，能夠加深學生的信服干感。

2.3 教學能力素養(yǎng)

體育具有不同于其他學科的特性，體育教學的實施場所往往在室外，且主要以身體運動為基本手段。因此，對于高校體育教師教學能力素養(yǎng)的要求與其他學科教師不同。首先，體育教師需要對不同教學對象進行有效分析，具備合理設(shè)計教學目標、內(nèi)容的能力。其次，在課程中能夠合理組織、引導學生進行運動鍛煉，科學安排運動負荷和運動量。運用多元化教學手段提高學生學習興趣，隨時觀察、有效溝通，能夠處理運動環(huán)境中教師與學生、學生與學生間的關(guān)系。在技術(shù)教學時能夠準確表達技術(shù)要領(lǐng)，正確進行動作示范，并在學生練習時對其進行到位的評價、糾錯。除技術(shù)教學外，還有帶領(lǐng)、組織學生進行教學比賽的能力，具有相應(yīng)的裁判臨場執(zhí)裁能力。另外，在信息時代的背景下，還需要高校體育教師能夠合理使用教學多媒體與網(wǎng)絡(luò)，進行信息化教學。

2.4 工作態(tài)度素養(yǎng)

工作態(tài)度素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)中的非專業(yè)素養(yǎng)，更多體現(xiàn)高校體育教師的內(nèi)在素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該持有正確的三觀，具有較高的道德水平，課內(nèi)外時刻注意自身的言行舉止，以良好的精神面貌面對學生，用高尚的道德情操為大學生樹立榜樣。其次，體育教師要有愛心和寬容心，大學生的生理與心理都處于特殊的時期，他們的思想活躍、自尊心強。高校體育教師需要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學生，讓學生體會到愛和溫暖。在體育教學過程中多一些耐心，對于表現(xiàn)良好的學生要及時表揚，對于暫時失利的學生要鼓勵、肯定，讓學生在成功中進步，在失敗中學習。最后，要有強烈的責任心與奉獻精神。高校體育教師對大學生體質(zhì)健康水平負有重要責任，應(yīng)該為自身事業(yè)感到驕傲。體育教師的工作環(huán)境相對艱苦，大多數(shù)情況需要在室外風吹日曬，但體育教師應(yīng)該表現(xiàn)出異于常人的堅韌精神，盡心盡責站好體育教育的工作崗位，樂于將自身奉獻給高校體育教育事業(yè)。

3? 結(jié)語

“雙一流”建設(shè)下的人才培養(yǎng)始終離不開體育教育質(zhì)量的提升，核心素養(yǎng)是高校體育師資隊伍建設(shè)的一個切入點，核心素養(yǎng)的融入不僅開闊了體育教師研究的理論視角，也拓寬了核心素養(yǎng)研究的區(qū)域。本研究通過理論分析對高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了闡釋并對其結(jié)構(gòu)組成進行了探索，然而其有效性還需進一步檢驗。后續(xù)研究可以通過數(shù)理分析進行實證研究，以增加擬定結(jié)構(gòu)的說服力，為高校體育教師核心素養(yǎng)體系理論研究提供進一步的支撐。

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