能動型教師的教學行為特征

華東師范大學終身教授鐘啟泉在《中國教育學刊》2020年第8期上撰文認為，能動型教師的教學行為具有以下特征：①通常采用開放性的問題進行提問，促進學生的思考，比如，就結論進行提問“為什么，這是……（這不是……），說說這個結論妥當嗎”;鏈接其他知識進行提問“這個結果，在其他情境中也能成立嗎？如果條件不是A而是B，會有怎樣的結果”;就問題的結構進行提問“具備了怎樣的條件，這個結果才能成立？這個現(xiàn)象背后的原因是什么”。②教師會為學生提供總結思維活動成果的機會并讓學生嘗試說明思考的過程，探究怎樣做才能避免錯誤。③將學習課題與學生個人的知識與經(jīng)驗結合起來，讓學生在解決課題過程中理解其價值與意義，提高參與的效能。

統(tǒng)編教材科幻作品的教學對策

人民教育出版社副編審胡曉、北京師范大學教授趙煒在《語文建設》2020年第8期上撰文認為，科幻作品具有科學性和文學性兩方面特質(zhì)，教師要抓住其特質(zhì)展開教學。首先，科幻作品中的科學知識往往隱含在內(nèi)容和情節(jié)中，是默認已經(jīng)理解的知識，學生若無相應的知識儲備，教師要帶領學生掃除科學知識上的障礙，理解文中的科學知識和內(nèi)涵，體會作品的語言形式。其次，突破“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素解讀模式，引導學生在閱讀、寫作活動中，從語言、思維、審美、文化等方面挖掘科幻作品的內(nèi)涵和價值。最后，結合教材中的科普小品、科普說明文、科技論文等，培養(yǎng)學生的科學思維和科學精神。

積累數(shù)學活動經(jīng)驗的“四化”路徑

內(nèi)江師范學院教授趙思林、碩士研究生熊露在《教學與管理》2020年第8期上撰文認為，數(shù)學新知課應看成是學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要時機，教學時按照“情境—問題—知識—應用—經(jīng)驗”的思路，可以實現(xiàn)“情境問題化、問題知識化、知識應用化、應用經(jīng)驗化”的“四化”路徑。具體而言，在“情境”環(huán)節(jié)，學生要積累從“情境”中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗;在“問題”環(huán)節(jié)，要積累分析問題、探究問題和解決問題的經(jīng)驗，積累從“問題”中發(fā)現(xiàn)知識、提煉知識、感悟數(shù)學思想的經(jīng)驗;在“知識”環(huán)節(jié)，要積累理解知識、內(nèi)化知識、拓展知識、發(fā)現(xiàn)知識的經(jīng)驗;在“應用”環(huán)節(jié)，要積累知識的遷移、數(shù)學方法的習得經(jīng)驗;在“經(jīng)驗”環(huán)節(jié)，要積累對舊“經(jīng)驗”的激活、反思、創(chuàng)生的經(jīng)驗，即由舊經(jīng)驗生成新經(jīng)驗。

教學想象的生成策略

華中師范大學教授羅祖兵在《課程·教材·教法》2020年第9期上撰文認為，兒童世界是一個想象的世界，教師的教學要以富有想象力的方式去實施，做法有三種：①運用童趣、幽默、直觀的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以形象性的、情境性的、情感性的語言闡述事物、概念與命題，給學生創(chuàng)造畫面感，使學生在頭腦中建構一系列與學習內(nèi)容相關的圖像，意識到思想、觀念可以用不同的方式來表達。②引導學生以“相互對象化”的方式理解所學內(nèi)容，從而獲得不同的認識與體驗。比如，講《貓捉老鼠》的故事，可以引導學生想象：如果你是老鼠，經(jīng)常面臨貓的威脅，該怎么辦？讓學生站在老鼠的角度思考，而非固定化地教導學生貓的天性就是捉老鼠。③要徹底理解某個知識點，教師就要補充與知識點相關的細節(jié)，鼓勵學生探索細節(jié)，以細節(jié)來促進理解，培養(yǎng)學生的想象力和探究意識。

新時代中小學勞動教育實施途徑

西華師范大學碩士研究生李蘋在《現(xiàn)代中小學教育》2020年第8期上撰文認為，新時代中小學勞動教育要更新勞動內(nèi)容，滿足時代變化的要求。首先，父母要讓孩子參與家務，與家人一起勞動，培養(yǎng)孩子的勞動情感，鍛煉孩子的動手能力，讓孩子在勞動過程中獲得成就感并認識世界，構建勞動學習型家庭。其次，教師在開展勞動教育時，要從社會規(guī)范學習角度出發(fā)，引導學生達到對社會規(guī)范接納、認同、內(nèi)化的狀態(tài)，讓學生懂得尊重勞動和勞動者;還要開設社會實踐活動課程和勞動技術課，協(xié)助家庭和社會搞好勞動教育。最后，開展勞動教育實踐活動，豐富學生的勞動經(jīng)驗，提升學生的勞動實踐能力，培育學生科學的勞動態(tài)度和勞動價值感。

（責編 歐孔群）