王海芳

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了器樂教學(xué)在音樂表現(xiàn)（歌唱、演奏）中和音樂創(chuàng)造領(lǐng)域的重要作用。著名的美國音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾曾精辟地指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”。

豎笛是一種經(jīng)濟(jì)耐用的小型吹奏樂器，有著固定音高，指法簡單易學(xué)且攜帶方便的特點。吹豎笛可以鍛煉學(xué)生手指和小腦的靈活性，特別是中學(xué)生中有很多不愿意張嘴唱歌的學(xué)生，學(xué)豎笛可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效輔助學(xué)生掌握音高音準(zhǔn)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和演唱演奏能力，同時也是了解音樂知識的途徑之一，比較適合在課堂實踐中應(yīng)用，以下是筆者在課堂豎笛教學(xué)中的幾點心得體會：

一、課程開始，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

保持良好的教學(xué)環(huán)境，維持良好教學(xué)秩序是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。中學(xué)生表演欲望強(qiáng)，一拿到豎笛，往往亂吹一通。為了讓學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始學(xué)習(xí)的時候，筆者先教他們一個“5”音的吹奏指法，然后就給一首簡單的曲子《天心順》給他們吹奏，結(jié)果可想而知，一個只有一個音的曲子，看似簡單，可他們卻吹奏得亂七八糟的。對于中學(xué)生，說教遠(yuǎn)沒有實際行動來得靠譜。筆者給他們示范演奏一次后，告訴他們吹奏得靠方法，同時要服從指揮，只要掌握方法步驟，簡單的曲子也可以演奏得很好聽。于是，統(tǒng)一了坐姿，持笛的手勢，呼吸方法，吹奏的秘訣……中學(xué)生理解能力比小學(xué)生強(qiáng)，一堂課下來，這些要求都能接受，并能很好地執(zhí)行。而且，筆者還強(qiáng)調(diào)了吹奏前的無聲指法練習(xí)。這樣課堂慢慢地形成了規(guī)范，老師就能充分利用有限的課堂時間，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、人人參與，每個學(xué)生都有事可做

在課堂豎笛教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)時間的推進(jìn)，慢慢地學(xué)生之中就會出現(xiàn)一些水平的差異，那么在曲目的練習(xí)中就很麻煩了。太簡單的曲目，A類學(xué)生因為太容易而敷衍了事;太難的曲目，C類的學(xué)生又會望而止步。在樂曲練習(xí)的設(shè)置上，既做到C類學(xué)生通過努力可以完成課內(nèi)知識，又要讓A類學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身演奏水平。筆者在選曲方面做文章，每學(xué)習(xí)完課本相關(guān)內(nèi)容后，選一些課外相關(guān)水平的曲目，讓A類學(xué)生吹奏主旋律，而C類的學(xué)生則吹奏一些節(jié)奏簡單的和聲，形成一個二聲部的練習(xí)，這么分組練習(xí)，人人都參與進(jìn)來，形式多樣，聽覺上和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高上來了。

三、內(nèi)容分類，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中老師要做到既兼顧全體，又要照顧到一般，那就要對所教班級學(xué)生進(jìn)行摸底了解。只有這樣，才能更好地因材而施教。課堂練習(xí)中，A類學(xué)生吹奏主旋律，而C類的學(xué)生吹奏節(jié)奏簡單的和聲部分，課堂上還有第三類的學(xué)生，在每堂課上總有那么三幾個忘記帶樂器的學(xué)生，筆者就讓這些學(xué)生來演唱“A”部分的旋律。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，那些忘記帶樂器的學(xué)生會無所事事，要不講話，要不搞其他事情，演奏技能也會略遜一籌?，F(xiàn)在，筆者在課堂上對這一內(nèi)容進(jìn)行分工，使得每個學(xué)生都有事可干，課堂的教學(xué)內(nèi)容也就豐富多樣了。

四、啟迪創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛玩、好動是學(xué)生的天性，哪怕是中學(xué)生，只讓他們安靜地聆聽，仔細(xì)觀察是不明智的。有句話是這么說的：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！弊寣W(xué)生親身參與體驗是非常重要的，在這個環(huán)節(jié)中，要突出學(xué)生主體地位和主導(dǎo)作用。把一些簡單的曲子，創(chuàng)作成簡單的二聲部合奏曲，引導(dǎo)學(xué)生體驗合奏的美感與樂趣，當(dāng)學(xué)生有一定的合奏能力了，分組讓學(xué)生去創(chuàng)作樂曲的二聲部，或者師生一起創(chuàng)作、一起演奏，既能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能為學(xué)習(xí)的“保質(zhì)期”保鮮。

課堂豎笛教學(xué)，通過合奏、齊奏、重奏等形式，使學(xué)生化被動為主動，在自主、探究、合作的活動中體驗成功的樂趣，也激活學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造能力。同時，它也是一種以音樂為紐帶的交流活動，使學(xué)生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮玉香.以豎笛教學(xué)為切入點，提高教學(xué)素質(zhì)[J].中小學(xué)音樂教育.

[2]侯穎.小學(xué)豎笛“校本化”特色課程的教學(xué)探索[J].中小學(xué)音樂教育.