魯旭

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從一種新的教學理念變?yōu)閷嶋H可以操作的新型教學模式，對高校教學產(chǎn)生深遠影響?！皣H投資學”目前教學存在教材編寫局限、學生思維慣性、作業(yè)質(zhì)量堪憂以及實驗效果不佳等問題。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于“國際投資學”的教學改革，再造課前線上學習、線下課程深化和課后線上鞏固的課程全流程學習模式，可以充分拓展專業(yè)思維空間，促進學生理論與實務(wù)結(jié)合應(yīng)用的專業(yè)能力提升，應(yīng)該采取措施持續(xù)推進這種新模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;國際投資學;課程教學;教學改革

隨著國際投資的日益深入，越來越多的高校開始將國際投資學列為專業(yè)必修課程?！皣H投資學”的課程內(nèi)容兼顧理論與實務(wù)，理論部分主要涉及國際投資的發(fā)展狀況和理論體系，實務(wù)部分研究投資主客體和投資管理。課程內(nèi)容繁多，僅就投資客體而言，就包括綠地投資、跨國并購、海外上市、海外發(fā)債、信托基金、國際租賃和國際工程承包等諸多方式。僅僅增加課程學時并不能充分達到“國際投資學”的教學目標。而伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始出現(xiàn)，可以為“國際投資學”提供更多教學改革思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對高校教學的變革影響

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指課程教學中課上和課下的功能完全翻轉(zhuǎn)，不再是課上教師教學生學、課下學生完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，而是學生課下自學、課堂上完成任務(wù)的新興教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂起初用于解決缺席課堂學生的聽課問題，逐步發(fā)展成為一種嶄新的教學理念，實現(xiàn)教學中學生的主動地位?；ヂ?lián)網(wǎng)信息快速發(fā)展的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂從理念變?yōu)楝F(xiàn)實則更加容易。與中小學教育相比，高等教育更應(yīng)該引入翻轉(zhuǎn)課堂。當前的大學課堂，普遍存在教師教的輕松、學生學的輕松的情況。一些大學教師，或者照本宣科，完全將教材體系搬到課堂;或者給學生的教材只是參考書，講課內(nèi)容天馬行空。反觀學生，進入大學之后，往往變得不努力，平時應(yīng)付上課和作業(yè)，考試臨時抱佛腳。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是能夠完全改變當前師生的不良狀態(tài)的。教師提前將知識點線上推送給學生，那么課堂上干什么，如何有效組織學生就需要認真思考，而學生不僅需要在課堂上完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，課下也增加了學習任務(wù)，學習必然不會輕松。對于經(jīng)驗豐富的高校教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂也是一個極好的機會。由于課堂教學知識點可以前置到線上完成，教師則可以將課上教學時間更多地用于拓展學生的思維與認知，無論是教學組織形式的駕馭，還是針對學生的專業(yè)點評，都需要教師對整個課程具有相當大的知識儲備，并善于吸收和融合來自學生的信息、知識和觀點，促進教師的教研相長。

二、國際投資學教學存在的問題

時代背景和豐富案例給“國際投資學”的教學帶來諸多裨益，但從學生充分發(fā)展的角度來看，目前的教學還存在諸多問題，教師的引導力和學生的潛能并沒有被完全挖掘出來。

（一）教材編寫局限

“國際投資學”沒有現(xiàn)成的海外教材可以引進，主要是因為西方國家的投資學等同于證券投資。我國教材編寫自成體系，之前以引入外資為主，當前更多涉及對外投資。國際投資學最初是研究生課程，教材理論化編寫的傾向十分明顯。但隨著課程逐步下移至本科階段，其教材也在理論基礎(chǔ)上，形成知識、理論和應(yīng)用三結(jié)合的編寫特點。當前教材多以專欄形式體現(xiàn)應(yīng)用性，但案例選取不當極易出現(xiàn)理論知識與應(yīng)用的脫節(jié)，且專欄與海量的國際投資案例相比，也只能窺豹一斑，也因國際投資風云變化而易陳舊過時，使得教材的應(yīng)用性有限。

（二）學生思維慣性

學生一般將本科專業(yè)課程分為理論和實務(wù)兩類課程。受實用主義認知的影響，相當一部分學生存在“輕理論、重應(yīng)用”的學習狀態(tài)。理論課因理論是對長期實踐的經(jīng)驗總結(jié)，具有相對穩(wěn)定性，學生沒有知識更新的緊迫感。理論課的學習，特別是文科專業(yè)，一些學生即使死記硬背也能順利通過考試。當前，“國際投資學”的教材雖然增加了應(yīng)用性，但從整個的編排體系來看，理論知識性占據(jù)主要地位，學生容易認為國際投資學是一門純理論課。這種思維慣性使得學生沒有自我提升的動力，往往對教材所附的拓展學習資料置若罔聞，不能利用更多資源進行深入學習。

（三）作業(yè)質(zhì)量堪憂

“國際投資學”的授課教師往往會在課后給學生布置一些案例分析，要求學生自行查找資料來完成。由于這些案例都是最新資訊，需要學生在理論認知基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實情況進行針對性分析。但從學生作業(yè)來看，若教材沒有現(xiàn)成內(nèi)容可以抄寫，學生往往容易完全脫離教材，或者大篇幅地抄襲網(wǎng)上文章，脫離主題進行回答，或者網(wǎng)上資料順手拈來，隨意組合，陳述的觀點支離破碎。這種理論知識與應(yīng)用創(chuàng)新“兩張皮”現(xiàn)象，在當今知識信息爆炸的時代，十分容易形成知識的碎片化，導致人云亦云，應(yīng)用創(chuàng)新能力無從談起。

（四）實驗效果不佳

國際直接投資較為復雜，涉及投資前的評估、投資中的談判和操作以及投資后的經(jīng)營。海外證券市場短期投資模擬并不能體現(xiàn)國際投資長期化的特點，也不能照搬投資學實驗，需要任課教師自行開發(fā)設(shè)計。這類自行開發(fā)的實驗往往是綜合性實驗，學生在實驗環(huán)節(jié)總會感覺力不從心，暴露出諸多問題，如指標術(shù)語不完全清楚，閱讀資料速度不快，捕捉信息能力不強，信息加工過于主觀、公式方法運用錯誤等。通過實驗，學生可以認識自己的不足，但是，實驗并沒有解決學生如何彌補不足的問題。

三、國際投資學翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐——以河南科技學院為例

針對翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線交互教學平臺已有很多，如學習通、雨課堂等，能夠輔助授課教師開展國際投資學的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。

（一）課前線上學習

“國際投資學”的教學目的如果不是遠程教育擴大教學對象的話，課前線上學習，可以選擇微課的方式。較之于慕課，微課具有以下幾個優(yōu)點：一是微課視頻短小，一般以5～10分鐘為宜，符合有效學習規(guī)律，且學生可以利用零碎時間學習;二是微課可以制作更為生動的PPT，教師講解以畫外音的形式出現(xiàn)，更易激發(fā)學生的觀看興趣;三是微課將各個知識點以獨立視頻的形式推送給學生，知識點更容易掌握。選定微課后，可以著手將各章節(jié)內(nèi)容再進行細分，如跨國公司組織形式這一部分就可以分成跨國公司母公司、分公司、子公司、避稅地公司四個知識點進行制作。以超星學習通為例，授課教師和學生可以用手機下載學習通APP，授課教師創(chuàng)建班課，將每節(jié)課前制作好的微課上傳至班課，并發(fā)布微課學習要求，也可以設(shè)置討論活動，鼓勵學生通過查閱資料來完成，教師可以針對學生討論情況了解學生的在線學習難點，并根據(jù)在線情況設(shè)計線下課程教學。經(jīng)過近兩年的教學實踐，我?！皣H投資學”課程利用超星學習通平臺，教師發(fā)布的視頻任務(wù)點數(shù)達56個，學生登陸平臺進行自主學習的積極性高，133人的班級每次登陸學習通平臺的次數(shù)超過800次。在該學期發(fā)布的討論題有46道，涉及各國投資政策、自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)以及企業(yè)跨國并購等開放型題目，不強制學生必須發(fā)帖的情況下，跟帖率達到54%，表明大多數(shù)學生愿意在平臺上發(fā)表個人見解，并與他人分享觀點，鍛煉和開拓了思維能力。

（二）線下課程深化

線下課程也可以強化信息化手段的應(yīng)用。首先，線上簽到功能可以替代教師的點名查考勤任務(wù)，節(jié)約上課時間;其次，課堂討論可以設(shè)置彈幕，為內(nèi)向的學生爭取更多的機會;再次，教師可以隨機設(shè)置學生的分組活動，不必再通過改變學生座位來實現(xiàn)分組活動;最后，學生的討論可以更加開放，允許學生隨時查看網(wǎng)絡(luò)資源，更好地組織自己的發(fā)言。有了手機的輔助，國際投資學的線下課堂教學可以通過難點討論、案例分析或小組活動的形式進行。難點可以設(shè)置討論或辯論題，組織學生分組討論和代表發(fā)言;國際投資學的案例，大到國家或地區(qū)的投資或引資分析，小到企業(yè)的跨境投資或融資分析，線下教學可以把重點放在案例教學上，通過案例讓學生學會提煉知識點，培養(yǎng)專業(yè)思維;小組活動應(yīng)以實務(wù)內(nèi)容為主，設(shè)置任務(wù)，如考查最佳投資國等，增強學生理論知識與實際業(yè)務(wù)的融合。通過這些活動的開展，教師不僅可以答疑解惑，還可以引導學生提高運用知識的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和溝通交流能力，讓學生的學習猶如游戲般精彩。在近兩年的教學實踐中，我校“國際投資學”的課堂簽到率在98%以上，缺勤學生能夠做到有事請假。學生課堂發(fā)言積極性高，愿意跟隨教師的指引對問題做更深層次的思考，比如討論2008年美國發(fā)生的是次貸危機、次債危機還是金融危機。我校的國際投資學還設(shè)置有實驗課，與實務(wù)課程的流程型實驗不同，國際投資學主要鍛煉學生查找和分析資料及數(shù)據(jù)的能力。實驗項目都是教師自行開發(fā)設(shè)計的，如我國“一帶一路”的投資熱點區(qū)域，通過實驗學生能夠?qū)Α耙粠б宦贰背h、沿線國家、我國的沿線投資，以及投資熱點區(qū)域有更深層次的了解。學生普遍反映具有一定的挑戰(zhàn)性，綜合能力得到了鍛煉。

（三）課后線上鞏固

課上活動完成后，還有必要再翻轉(zhuǎn)成線上的鞏固復習，以作業(yè)的形式發(fā)布在班課中。作業(yè)題可以是該堂課的知識點測試，以考查學生的知識點掌握情況，也可以是總結(jié)課上相關(guān)的討論辯論，鼓勵學生在互動討論的基礎(chǔ)上形成書面文稿。對于學生作業(yè)的評價，可以采用多元方式，即自我評價、小組互評、學生互評和教師評價。無論是哪一種評價，都需要評價者嚴格按照給分標準進行評價。對于課后作業(yè)完成較好的學生材料，可以納入資源庫，作為師生的共享資源;對于作業(yè)質(zhì)量欠佳的學生，應(yīng)及時截取后臺數(shù)據(jù)，幫其分析弱點和缺陷，督促更好完善或及時修正。學生的課程綜合考評，應(yīng)采用過程式評價，可以利用在線交互教學平臺的計分系統(tǒng)設(shè)計評分規(guī)則，向?qū)W生事先說明考勤、課前學習、參與課堂活動、課后作業(yè)和拓展閱讀等分值，由系統(tǒng)自動對各個教學環(huán)節(jié)的發(fā)生進行打分，客觀高效實時反映學生的學習狀況。從最近一學期的平臺數(shù)據(jù)來看，教師發(fā)布的作業(yè)份數(shù)達25份，因每次題量控制在5道以內(nèi)，不會過多增加學生的負擔。試題由教師根據(jù)微課和課堂教學內(nèi)容自行編寫，涉及填空、判斷、簡答等多種題型，數(shù)量已達100題，初步建成了適合本校教學的試題庫。學生提交作業(yè)積極，按時提交率達到95%以上，平均成績達75.61分。對于客觀題系統(tǒng)判分過嚴導致的失分，以及學生互評給定分數(shù)的不合理，學生都積極申訴，說明大多數(shù)學生對于作業(yè)分數(shù)更加重視，也反映學生對課程學習的認真程度提高。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)推進

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是對授課教師綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的一次大挑戰(zhàn)，需要授課教師投入更多的時間和精力，以及承受更大的壓力，應(yīng)從各方面促進教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

（一）學校出臺激勵政策

首先，高校應(yīng)強化教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，讓更多教師意識到，翻轉(zhuǎn)課堂并不是可改可不改的教學嘗試，而是主動適應(yīng)信息化大發(fā)展的必然;其次，學校應(yīng)該積極培訓教師的信息化技術(shù)，如使用在線交互教學平臺，錄制教學視頻，制作動畫微課等;再次，除了傳統(tǒng)的教師教學技能比賽之外，學校還應(yīng)積極組織教師信息化技術(shù)手段的各類比賽，如微課比賽、課件比賽等，給予這些比賽同樣的重視程度;最后，對于教師微課開發(fā)給予一定的教學經(jīng)費支持，按照實際開發(fā)效果給予不同等級的教學獎勵，或者給予一定的學時認定。

（二）教師提升專業(yè)水平

首先，授課教師在備課過程中應(yīng)更多關(guān)注理論知識的深化發(fā)展，以及追蹤當前國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，只有課程做到理論結(jié)合實際，教師的專業(yè)水準才更易被學生認同。其次，為組織好線下課堂各種教學活動的有效開展，授課教師需要事先評估過程中所需要的知識儲備。再次，在信息大發(fā)展的時代，并不能低估學生信息收集的能力，授課教師可以多聽學生的觀點，并與自身觀點碰撞和交融。最后，各種課堂活動都離不開教師的專業(yè)點評，專業(yè)點評體現(xiàn)授課教師對各種信息的加工和駕馭能力，長期堅持做專業(yè)點評，教學水平才會有質(zhì)的提升。

（三）學生參與教師教研

以“國際投資學”課程為例，授課教師應(yīng)該認識到國際投資學翻轉(zhuǎn)課堂新模式能夠獲得教研相長的獨特優(yōu)勢。一方面，“國際投資學”的計量分析需要海量數(shù)據(jù)庫，如國際投資環(huán)境的評估分析，涉及多指標多國家，授課教師可以吸納學生去完善數(shù)據(jù)庫;另一方面，“國際投資學”課程有著豐富的案例資源，授課教師可以進行案例開發(fā)和研究，如世界500強、中國企業(yè)“走出去”等，讓學生參與進來，可以更快更好地促進案例庫建設(shè)。

（四）科學進行教學評價

翻轉(zhuǎn)課堂若要取得好的教學成果，就必然要持續(xù)收集來自學生的教學評價。對于平臺的教學問卷評價，學校層面上可以采用傳統(tǒng)教學評價方法，平臺數(shù)據(jù)不具體到課程，只做學校翻轉(zhuǎn)課堂整體實施效果的參考。具體到課程問卷評價，其自主權(quán)應(yīng)交與授課教師。這樣做，授課教師純粹是為自己了解教學情況，設(shè)計更好的教學方案，會專注學生反映問題，對于來自學生的批評或建議，則更愿意從積極改進的立場上去吸納修正。

參考文獻：

[1]陳英梅，李曉梅，劉玉昌.基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的高校管理學課程教學模式探究[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2019，（7）：137—139.

[2]李玲，陳超.基于雨課堂的科技信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].圖書情報工作，2019，（7）：66—71.

[3]周慧麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在《國際貿(mào)易實務(wù)》中的應(yīng)用[J].鄂州大學學報，2019，（5）：85—86.

編輯∕李夢迪