魯旭

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從一種新的教學(xué)理念變?yōu)閷?shí)際可以操作的新型教學(xué)模式，對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！皣?guó)際投資學(xué)”目前教學(xué)存在教材編寫(xiě)局限、學(xué)生思維慣性、作業(yè)質(zhì)量堪憂以及實(shí)驗(yàn)效果不佳等問(wèn)題。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于“國(guó)際投資學(xué)”的教學(xué)改革，再造課前線上學(xué)習(xí)、線下課程深化和課后線上鞏固的課程全流程學(xué)習(xí)模式，可以充分拓展專(zhuān)業(yè)思維空間，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)務(wù)結(jié)合應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)能力提升，應(yīng)該采取措施持續(xù)推進(jìn)這種新模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;國(guó)際投資學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革

隨著國(guó)際投資的日益深入，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將國(guó)際投資學(xué)列為專(zhuān)業(yè)必修課程。“國(guó)際投資學(xué)”的課程內(nèi)容兼顧理論與實(shí)務(wù)，理論部分主要涉及國(guó)際投資的發(fā)展?fàn)顩r和理論體系，實(shí)務(wù)部分研究投資主客體和投資管理。課程內(nèi)容繁多，僅就投資客體而言，就包括綠地投資、跨國(guó)并購(gòu)、海外上市、海外發(fā)債、信托基金、國(guó)際租賃和國(guó)際工程承包等諸多方式。僅僅增加課程學(xué)時(shí)并不能充分達(dá)到“國(guó)際投資學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。而伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始出現(xiàn)，可以為“國(guó)際投資學(xué)”提供更多教學(xué)改革思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校教學(xué)的變革影響

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指課程教學(xué)中課上和課下的功能完全翻轉(zhuǎn)，不再是課上教師教學(xué)生學(xué)、課下學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是學(xué)生課下自學(xué)、課堂上完成任務(wù)的新興教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起初用于解決缺席課堂學(xué)生的聽(tīng)課問(wèn)題，逐步發(fā)展成為一種嶄新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)地位?；ヂ?lián)網(wǎng)信息快速發(fā)展的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)則更加容易。與中小學(xué)教育相比，高等教育更應(yīng)該引入翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)前的大學(xué)課堂，普遍存在教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的輕松的情況。一些大學(xué)教師，或者照本宣科，完全將教材體系搬到課堂;或者給學(xué)生的教材只是參考書(shū)，講課內(nèi)容天馬行空。反觀學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后，往往變得不努力，平時(shí)應(yīng)付上課和作業(yè)，考試臨時(shí)抱佛腳。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是能夠完全改變當(dāng)前師生的不良狀態(tài)的。教師提前將知識(shí)點(diǎn)線上推送給學(xué)生，那么課堂上干什么，如何有效組織學(xué)生就需要認(rèn)真思考，而學(xué)生不僅需要在課堂上完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，課下也增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)必然不會(huì)輕松。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂也是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。由于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以前置到線上完成，教師則可以將課上教學(xué)時(shí)間更多地用于拓展學(xué)生的思維與認(rèn)知，無(wú)論是教學(xué)組織形式的駕馭，還是針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，都需要教師對(duì)整個(gè)課程具有相當(dāng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，并善于吸收和融合來(lái)自學(xué)生的信息、知識(shí)和觀點(diǎn)，促進(jìn)教師的教研相長(zhǎng)。

二、國(guó)際投資學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

時(shí)代背景和豐富案例給“國(guó)際投資學(xué)”的教學(xué)帶來(lái)諸多裨益，但從學(xué)生充分發(fā)展的角度來(lái)看，目前的教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，教師的引導(dǎo)力和學(xué)生的潛能并沒(méi)有被完全挖掘出來(lái)。

（一）教材編寫(xiě)局限

“國(guó)際投資學(xué)”沒(méi)有現(xiàn)成的海外教材可以引進(jìn)，主要是因?yàn)槲鞣絿?guó)家的投資學(xué)等同于證券投資。我國(guó)教材編寫(xiě)自成體系，之前以引入外資為主，當(dāng)前更多涉及對(duì)外投資。國(guó)際投資學(xué)最初是研究生課程，教材理論化編寫(xiě)的傾向十分明顯。但隨著課程逐步下移至本科階段，其教材也在理論基礎(chǔ)上，形成知識(shí)、理論和應(yīng)用三結(jié)合的編寫(xiě)特點(diǎn)。當(dāng)前教材多以專(zhuān)欄形式體現(xiàn)應(yīng)用性，但案例選取不當(dāng)極易出現(xiàn)理論知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)，且專(zhuān)欄與海量的國(guó)際投資案例相比，也只能窺豹一斑，也因國(guó)際投資風(fēng)云變化而易陳舊過(guò)時(shí)，使得教材的應(yīng)用性有限。

（二）學(xué)生思維慣性

學(xué)生一般將本科專(zhuān)業(yè)課程分為理論和實(shí)務(wù)兩類(lèi)課程。受實(shí)用主義認(rèn)知的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生存在“輕理論、重應(yīng)用”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。理論課因理論是對(duì)長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有相對(duì)穩(wěn)定性，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)更新的緊迫感。理論課的學(xué)習(xí)，特別是文科專(zhuān)業(yè)，一些學(xué)生即使死記硬背也能順利通過(guò)考試。當(dāng)前，“國(guó)際投資學(xué)”的教材雖然增加了應(yīng)用性，但從整個(gè)的編排體系來(lái)看，理論知識(shí)性占據(jù)主要地位，學(xué)生容易認(rèn)為國(guó)際投資學(xué)是一門(mén)純理論課。這種思維慣性使得學(xué)生沒(méi)有自我提升的動(dòng)力，往往對(duì)教材所附的拓展學(xué)習(xí)資料置若罔聞，不能利用更多資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)質(zhì)量堪憂

“國(guó)際投資學(xué)”的授課教師往往會(huì)在課后給學(xué)生布置一些案例分析，要求學(xué)生自行查找資料來(lái)完成。由于這些案例都是最新資訊，需要學(xué)生在理論認(rèn)知基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行針對(duì)性分析。但從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，若教材沒(méi)有現(xiàn)成內(nèi)容可以抄寫(xiě)，學(xué)生往往容易完全脫離教材，或者大篇幅地抄襲網(wǎng)上文章，脫離主題進(jìn)行回答，或者網(wǎng)上資料順手拈來(lái)，隨意組合，陳述的觀點(diǎn)支離破碎。這種理論知識(shí)與應(yīng)用創(chuàng)新“兩張皮”現(xiàn)象，在當(dāng)今知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，十分容易形成知識(shí)的碎片化，導(dǎo)致人云亦云，應(yīng)用創(chuàng)新能力無(wú)從談起。

（四）實(shí)驗(yàn)效果不佳

國(guó)際直接投資較為復(fù)雜，涉及投資前的評(píng)估、投資中的談判和操作以及投資后的經(jīng)營(yíng)。海外證券市場(chǎng)短期投資模擬并不能體現(xiàn)國(guó)際投資長(zhǎng)期化的特點(diǎn)，也不能照搬投資學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要任課教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。這類(lèi)自行開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)往往是綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)總會(huì)感覺(jué)力不從心，暴露出諸多問(wèn)題，如指標(biāo)術(shù)語(yǔ)不完全清楚，閱讀資料速度不快，捕捉信息能力不強(qiáng)，信息加工過(guò)于主觀、公式方法運(yùn)用錯(cuò)誤等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自己的不足，但是，實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有解決學(xué)生如何彌補(bǔ)不足的問(wèn)題。

三、國(guó)際投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐——以河南科技學(xué)院為例

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線交互教學(xué)平臺(tái)已有很多，如學(xué)習(xí)通、雨課堂等，能夠輔助授課教師開(kāi)展國(guó)際投資學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

（一）課前線上學(xué)習(xí)

“國(guó)際投資學(xué)”的教學(xué)目的如果不是遠(yuǎn)程教育擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的話，課前線上學(xué)習(xí)，可以選擇微課的方式。較之于慕課，微課具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是微課視頻短小，一般以5～10分鐘為宜，符合有效學(xué)習(xí)規(guī)律，且學(xué)生可以利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí);二是微課可以制作更為生動(dòng)的PPT，教師講解以畫(huà)外音的形式出現(xiàn)，更易激發(fā)學(xué)生的觀看興趣;三是微課將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以獨(dú)立視頻的形式推送給學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)更容易掌握。選定微課后，可以著手將各章節(jié)內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分，如跨國(guó)公司組織形式這一部分就可以分成跨國(guó)公司母公司、分公司、子公司、避稅地公司四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作。以超星學(xué)習(xí)通為例，授課教師和學(xué)生可以用手機(jī)下載學(xué)習(xí)通APP，授課教師創(chuàng)建班課，將每節(jié)課前制作好的微課上傳至班課，并發(fā)布微課學(xué)習(xí)要求，也可以設(shè)置討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料來(lái)完成，教師可以針對(duì)學(xué)生討論情況了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并根據(jù)在線情況設(shè)計(jì)線下課程教學(xué)。經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我?！皣?guó)際投資學(xué)”課程利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師發(fā)布的視頻任務(wù)點(diǎn)數(shù)達(dá)56個(gè)，學(xué)生登陸平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性高，133人的班級(jí)每次登陸學(xué)習(xí)通平臺(tái)的次數(shù)超過(guò)800次。在該學(xué)期發(fā)布的討論題有46道，涉及各國(guó)投資政策、自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)以及企業(yè)跨國(guó)并購(gòu)等開(kāi)放型題目，不強(qiáng)制學(xué)生必須發(fā)帖的情況下，跟帖率達(dá)到54%，表明大多數(shù)學(xué)生愿意在平臺(tái)上發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并與他人分享觀點(diǎn)，鍛煉和開(kāi)拓了思維能力。

（二）線下課程深化

線下課程也可以強(qiáng)化信息化手段的應(yīng)用。首先，線上簽到功能可以替代教師的點(diǎn)名查考勤任務(wù)，節(jié)約上課時(shí)間;其次，課堂討論可以設(shè)置彈幕，為內(nèi)向的學(xué)生爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì);再次，教師可以隨機(jī)設(shè)置學(xué)生的分組活動(dòng)，不必再通過(guò)改變學(xué)生座位來(lái)實(shí)現(xiàn)分組活動(dòng);最后，學(xué)生的討論可以更加開(kāi)放，允許學(xué)生隨時(shí)查看網(wǎng)絡(luò)資源，更好地組織自己的發(fā)言。有了手機(jī)的輔助，國(guó)際投資學(xué)的線下課堂教學(xué)可以通過(guò)難點(diǎn)討論、案例分析或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行。難點(diǎn)可以設(shè)置討論或辯論題，組織學(xué)生分組討論和代表發(fā)言;國(guó)際投資學(xué)的案例，大到國(guó)家或地區(qū)的投資或引資分析，小到企業(yè)的跨境投資或融資分析，線下教學(xué)可以把重點(diǎn)放在案例教學(xué)上，通過(guò)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)思維;小組活動(dòng)應(yīng)以實(shí)務(wù)內(nèi)容為主，設(shè)置任務(wù)，如考查最佳投資國(guó)等，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)的融合。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，教師不僅可以答疑解惑，還可以引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如游戲般精彩。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我?！皣?guó)際投資學(xué)”的課堂簽到率在98%以上，缺勤學(xué)生能夠做到有事請(qǐng)假。學(xué)生課堂發(fā)言積極性高，愿意跟隨教師的指引對(duì)問(wèn)題做更深層次的思考，比如討論2008年美國(guó)發(fā)生的是次貸危機(jī)、次債危機(jī)還是金融危機(jī)。我校的國(guó)際投資學(xué)還設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課，與實(shí)務(wù)課程的流程型實(shí)驗(yàn)不同，國(guó)際投資學(xué)主要鍛煉學(xué)生查找和分析資料及數(shù)據(jù)的能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，如我國(guó)“一帶一路”的投資熱點(diǎn)區(qū)域，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠?qū)Α耙粠б宦贰背h、沿線國(guó)家、我國(guó)的沿線投資，以及投資熱點(diǎn)區(qū)域有更深層次的了解。學(xué)生普遍反映具有一定的挑戰(zhàn)性，綜合能力得到了鍛煉。

（三）課后線上鞏固

課上活動(dòng)完成后，還有必要再翻轉(zhuǎn)成線上的鞏固復(fù)習(xí)，以作業(yè)的形式發(fā)布在班課中。作業(yè)題可以是該堂課的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，以考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，也可以是總結(jié)課上相關(guān)的討論辯論，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)討論的基礎(chǔ)上形成書(shū)面文稿。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，可以采用多元方式，即自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)者嚴(yán)格按照給分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于課后作業(yè)完成較好的學(xué)生材料，可以納入資源庫(kù)，作為師生的共享資源;對(duì)于作業(yè)質(zhì)量欠佳的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)截取后臺(tái)數(shù)據(jù)，幫其分析弱點(diǎn)和缺陷，督促更好完善或及時(shí)修正。學(xué)生的課程綜合考評(píng)，應(yīng)采用過(guò)程式評(píng)價(jià)，可以利用在線交互教學(xué)平臺(tái)的計(jì)分系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則，向?qū)W生事先說(shuō)明考勤、課前學(xué)習(xí)、參與課堂活動(dòng)、課后作業(yè)和拓展閱讀等分值，由系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)生進(jìn)行打分，客觀高效實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從最近一學(xué)期的平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)看，教師發(fā)布的作業(yè)份數(shù)達(dá)25份，因每次題量控制在5道以?xún)?nèi)，不會(huì)過(guò)多增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。試題由教師根據(jù)微課和課堂教學(xué)內(nèi)容自行編寫(xiě)，涉及填空、判斷、簡(jiǎn)答等多種題型，數(shù)量已達(dá)100題，初步建成了適合本校教學(xué)的試題庫(kù)。學(xué)生提交作業(yè)積極，按時(shí)提交率達(dá)到95%以上，平均成績(jī)達(dá)75.61分。對(duì)于客觀題系統(tǒng)判分過(guò)嚴(yán)導(dǎo)致的失分，以及學(xué)生互評(píng)給定分?jǐn)?shù)的不合理，學(xué)生都積極申訴，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作業(yè)分?jǐn)?shù)更加重視，也反映學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度提高。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)推進(jìn)

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是對(duì)授課教師綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的一次大挑戰(zhàn)，需要授課教師投入更多的時(shí)間和精力，以及承受更大的壓力，應(yīng)從各方面促進(jìn)教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

（一）學(xué)校出臺(tái)激勵(lì)政策

首先，高校應(yīng)強(qiáng)化教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，讓更多教師意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂并不是可改可不改的教學(xué)嘗試，而是主動(dòng)適應(yīng)信息化大發(fā)展的必然;其次，學(xué)校應(yīng)該積極培訓(xùn)教師的信息化技術(shù)，如使用在線交互教學(xué)平臺(tái)，錄制教學(xué)視頻，制作動(dòng)畫(huà)微課等;再次，除了傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能比賽之外，學(xué)校還應(yīng)積極組織教師信息化技術(shù)手段的各類(lèi)比賽，如微課比賽、課件比賽等，給予這些比賽同樣的重視程度;最后，對(duì)于教師微課開(kāi)發(fā)給予一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，按照實(shí)際開(kāi)發(fā)效果給予不同等級(jí)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，或者給予一定的學(xué)時(shí)認(rèn)定。

（二）教師提升專(zhuān)業(yè)水平

首先，授課教師在備課過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注理論知識(shí)的深化發(fā)展，以及追蹤當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有課程做到理論結(jié)合實(shí)際，教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)才更易被學(xué)生認(rèn)同。其次，為組織好線下課堂各種教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，授課教師需要事先評(píng)估過(guò)程中所需要的知識(shí)儲(chǔ)備。再次，在信息大發(fā)展的時(shí)代，并不能低估學(xué)生信息收集的能力，授課教師可以多聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并與自身觀點(diǎn)碰撞和交融。最后，各種課堂活動(dòng)都離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)授課教師對(duì)各種信息的加工和駕馭能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持做專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，教學(xué)水平才會(huì)有質(zhì)的提升。

（三）學(xué)生參與教師教研

以“國(guó)際投資學(xué)”課程為例，授課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到國(guó)際投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新模式能夠獲得教研相長(zhǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一方面，“國(guó)際投資學(xué)”的計(jì)量分析需要海量數(shù)據(jù)庫(kù)，如國(guó)際投資環(huán)境的評(píng)估分析，涉及多指標(biāo)多國(guó)家，授課教師可以吸納學(xué)生去完善數(shù)據(jù)庫(kù);另一方面，“國(guó)際投資學(xué)”課程有著豐富的案例資源，授課教師可以進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)和研究，如世界500強(qiáng)、中國(guó)企業(yè)“走出去”等，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以更快更好地促進(jìn)案例庫(kù)建設(shè)。

（四）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂若要取得好的教學(xué)成果，就必然要持續(xù)收集來(lái)自學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于平臺(tái)的教學(xué)問(wèn)卷評(píng)價(jià)，學(xué)校層面上可以采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，平臺(tái)數(shù)據(jù)不具體到課程，只做學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施效果的參考。具體到課程問(wèn)卷評(píng)價(jià)，其自主權(quán)應(yīng)交與授課教師。這樣做，授課教師純粹是為自己了解教學(xué)情況，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案，會(huì)專(zhuān)注學(xué)生反映問(wèn)題，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的批評(píng)或建議，則更愿意從積極改進(jìn)的立場(chǎng)上去吸納修正。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕李夢(mèng)迪