王挺

摘 要：在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)得到了進(jìn)一步更新和優(yōu)化，不僅為教師指明了教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了趣味教學(xué)、有效教學(xué)的重要性，也提出了將信息技術(shù)合理應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中的要求，旨在通過(guò)構(gòu)建智能化課堂來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);運(yùn)用方式

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與優(yōu)化，人們已經(jīng)進(jìn)入到了信息化時(shí)代，信息技術(shù)不論是在生活中還是在工作中都發(fā)揮著不可忽視的作用。在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域不斷融合的背景下，該技術(shù)不僅改變了教師的教學(xué)理念，同時(shí)還更新了授課方法，進(jìn)而使課堂變得更加豐富有趣，再加之新教改的層層深入，應(yīng)用信息技術(shù)輔助完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成為未來(lái)的一大趨勢(shì)。

一、溫故知新，課前導(dǎo)入

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，并且隨著年級(jí)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度也會(huì)進(jìn)一步提升，如果教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行正式授課前，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地進(jìn)入到課堂中探索未知的知識(shí)。在此便可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而引出即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，即以溫故知新的方法導(dǎo)入課堂。比如在講解“分?jǐn)?shù)除法”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識(shí)，為此教師可以應(yīng)用多媒體展示出幾道與分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)的練習(xí)題，并請(qǐng)同學(xué)們對(duì)所展示的練習(xí)題逐一進(jìn)行求解。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)立刻投入到練習(xí)狀態(tài)中，并對(duì)當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，教師可以給出每一道習(xí)題的答案，并對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。在完成上述練習(xí)環(huán)節(jié)后，請(qǐng)同學(xué)們思考乘法和除法的關(guān)系。經(jīng)過(guò)思考后，同學(xué)們能夠得出“除法是乘法的逆運(yùn)算”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師便可以引出當(dāng)堂課所要講解的“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)上述溫故知新的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一方面使學(xué)生復(fù)習(xí)了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面也激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)的求知欲望，進(jìn)而在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值[1]。

二、打造可視化課堂，直觀講述理論知識(shí)

在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，存在著較多的抽象理論知識(shí)，對(duì)于一些理解能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些理論知識(shí)是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而在信息化課堂下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)打造可視化課堂，從而直觀講述理論知識(shí)。比如在講解“位置與方向（二）”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求學(xué)生能夠根據(jù)方向和距離確定物體的具體位置，可以說(shuō)這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性較強(qiáng)，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，教師首先要講解教材中的理論知識(shí)，如應(yīng)該怎樣確定原點(diǎn)以及怎樣構(gòu)建直角坐標(biāo)系等等。在講解理論知識(shí)的過(guò)程中，教師便可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)出確定位置原點(diǎn)以及坐標(biāo)系的過(guò)程。隨后，便可以一邊講解理論知識(shí)一邊演示如何應(yīng)用方向、角度和距離來(lái)確定某一物體的具體位置。通過(guò)上述這種借助多媒體進(jìn)行演示的方法，能夠使同學(xué)們直觀了解理論知識(shí)，從而將其應(yīng)用于實(shí)踐操作[2]。

三、提出生活問(wèn)題，構(gòu)建生活化情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活存在密切聯(lián)系的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中，包含了大量與生活實(shí)際相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為此教師可以抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)提出生活問(wèn)題，從而在課堂中構(gòu)建生活化情境，使同學(xué)們?cè)谠撉榫持羞厡W(xué)習(xí)邊思考，最終掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。比如在講解“圓”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，圓是我們生活中最為常見(jiàn)的圖形，如表盤(pán)、桌面、瓶蓋等等。為此在課堂中，教師先可以應(yīng)用多媒體展示出生活中隨處可見(jiàn)的“圓”，隨后請(qǐng)同學(xué)們舉例還有哪些生活中較為常見(jiàn)的“圓”。通過(guò)上述環(huán)節(jié)，能夠促使同學(xué)們積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨后，教師可以通過(guò)多媒體展示出生活中有關(guān)于“圓”的問(wèn)題。如小明有一塊方形桌布，其邊長(zhǎng)為2m，現(xiàn)在小明想用這張桌布包裹住家里的圓桌桌面，已知桌面的直徑為2m，請(qǐng)問(wèn)這張桌布能否完全包裹住桌面？當(dāng)教師提出這樣一道問(wèn)題后，同學(xué)們會(huì)因其與生活存在聯(lián)系而充滿求知欲望。此時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考如何解決這道習(xí)題，并在紙中寫(xiě)出具體的解題思想。當(dāng)同學(xué)們思考一段時(shí)間后，教師便可以應(yīng)用多媒體對(duì)解題步驟進(jìn)行逐一剖析，首先是求出方形桌布的面積，即2×2=4㎡，隨后再求出圓桌桌面的面積，已知圓桌桌面直徑為2m，那么可求其半徑r為1m，接下來(lái)應(yīng)用圓的面積公式πr2求得圓桌的面積為12×π=3.14㎡，在完成方形桌布和圓桌面積的求解后，便可以通過(guò)比較來(lái)得出最終結(jié)論，很顯然4㎡>3.14㎡，方形桌布可以完全包裹住圓桌。通過(guò)上述應(yīng)用多媒體展示出一系列解決生活問(wèn)題的過(guò)程，不僅能夠使課堂擺脫教材的局限性，同時(shí)還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)而改變對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段一大發(fā)展趨勢(shì)，因此各個(gè)學(xué)科的教師都有必要嘗試應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助授課。而在小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)還需要考慮所講解內(nèi)容的特點(diǎn)，從而采用最為有效的方式進(jìn)行授課，并發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。最后，在構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師要積極面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷探索和嘗試解決問(wèn)題的方法，最終真正構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的信息化課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]張麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]宗夢(mèng)雨.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué)，2018.