張媛 初智巍 丁莉娜

摘要：無論是遵循國際教育發(fā)展經(jīng)驗還是立足我國教育改革發(fā)展現(xiàn)實，高校都應(yīng)在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”和“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”中發(fā)揮重要的職能作用。加強(qiáng)高?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”和“服務(wù)地方發(fā)展”的能力已成為高等教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中改革發(fā)展的必然規(guī)律。文章以社會工作專業(yè)為例，分析高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在契合性的基礎(chǔ)上，提出“精準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)與精準(zhǔn)地方發(fā)展人才供給定位相融合;特色高質(zhì)量人才培養(yǎng)與地方社會服務(wù)實踐相融合;實務(wù)能力培育保障機(jī)制與地方行業(yè)及人才培育機(jī)制相融合;高校創(chuàng)新育人與地方創(chuàng)新服務(wù)相融合”的融合發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;服務(wù)地方;社會工作;融合發(fā)展;

隨著我國教育改革發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為高校重要的發(fā)展戰(zhàn)略。高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是面向社會領(lǐng)域的職業(yè)群及行業(yè)，具備科學(xué)領(lǐng)域知識，應(yīng)用型專業(yè)知識和技能，實踐能力以及一定的創(chuàng)新力的知識應(yīng)用型人才。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出高校發(fā)展要與服務(wù)地方社會相結(jié)合，更好地促進(jìn)高校高質(zhì)量特色發(fā)展。19世紀(jì)中葉的美國威斯康星大學(xué)就已經(jīng)將“人才培養(yǎng)”和“社會服務(wù)”列為大學(xué)基本職能。高校加強(qiáng)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”和“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”職能作用符合教育改革發(fā)展規(guī)律。以社會工作專業(yè)為例，分析該專業(yè)在“應(yīng)用型社工人才培養(yǎng)”與“服務(wù)地方社會發(fā)展”的內(nèi)在契合性，探索二者融合發(fā)展的實踐路徑，將是一次有益嘗試。

一、社工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在契合

（一）明勢之舉：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社工專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必然要求

社工專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不是只停留在知識層面上的紙上談兵，而具理論知識和技巧、實踐行動力、價值倫理的綜合能力，能夠遵從社會工作價值觀，運(yùn)用其解決社會問題、提供社會服務(wù)的能力應(yīng)用型人才。進(jìn)入社工職業(yè)領(lǐng)域工作的社會工作者是我國社會應(yīng)用型人才資源，他們在不同領(lǐng)域開展專業(yè)的助人服務(wù)活動，這更需要其具有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力?？梢?，通過多種途徑提升學(xué)生實務(wù)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的社工人才是社會工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必然要求。

（二）順勢而為：服務(wù)地方社會發(fā)展可貫穿至應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程

2015年我國教育部發(fā)布的關(guān)于部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的政策文件中，引導(dǎo)各地方普通高校辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，闡明應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方社會的關(guān)系，即各普通高校為地方積極發(fā)展提供應(yīng)用型人才保障。高校和服務(wù)地方的關(guān)系可以貫穿社會工作專業(yè)人才培育的全過程，一是專業(yè)培養(yǎng)前端，開展以區(qū)域社會發(fā)展需要為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)，探索專業(yè)人才培養(yǎng)特色模式;二是專業(yè)培養(yǎng)過程，師生運(yùn)用專業(yè)知識與技能為地方提供高質(zhì)量的社會服務(wù)，以此贏得政府、行業(yè)組織的支持，獲得專業(yè)自身生存及發(fā)展的動力;三是專業(yè)培養(yǎng)終端，專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到社區(qū)、社會組織和社工機(jī)構(gòu)等地方行業(yè)內(nèi)，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的引擎。

（三）借勢而生：區(qū)域社會工作事業(yè)發(fā)展為社工專業(yè)發(fā)展提供“資源”和“空間”

近年來，國內(nèi)各省市社工事業(yè)在社工政策、人才培養(yǎng)、實踐服務(wù)等方面都取得突破性的發(fā)展，為各地高校社會工作專業(yè)辦學(xué)和發(fā)展提供了良好“資源”和“空間”。一是政策資源。從國家到地方社會工作出臺一系列相關(guān)政策，日漸完善社會工作政策制度發(fā)揮政策資源的引導(dǎo)和保障功能;二是組織資源。截止2018年各地開發(fā)社工崗位近五十萬個，其中社工機(jī)構(gòu)近萬家，它們是高校社會工作專業(yè)良好的實踐基地資源，為校地合作奠定扎實的組織基礎(chǔ);三是社工服務(wù)（項目）資源。國家及地方通過政府購買推動社會工作實務(wù)項目工作的發(fā)展，社會工作服務(wù)已涵蓋脫貧攻堅、專項治理、社會救助、弱勢群體服務(wù)等多個領(lǐng)域，為專業(yè)師生實習(xí)實踐提供機(jī)會;四是歷史發(fā)展機(jī)遇和空間。目前我國正處于社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，在社區(qū)治理提檔升級、人口老齡化背景下的老年社會服務(wù)、地方發(fā)展戰(zhàn)略實施產(chǎn)生的民生問題等亟需大量社會工作人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方社會的融合發(fā)展路徑

（一）基礎(chǔ)路徑：以地方社會社工人才需求為導(dǎo)向，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實現(xiàn)精準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)與精準(zhǔn)地方發(fā)展人才供給定位相融合

高校專業(yè)人才培育要確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人。精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是要結(jié)合學(xué)校特點，緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具備職業(yè)及區(qū)域性視野。地方社工人才是具有一定社會工作理論知識和實務(wù)技能，提供專業(yè)社會服務(wù)能力的精才，也是身心健全、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等能力的一般性人力資源的通才，擁有堅定的社工職業(yè)理想的人。因此，高校社工專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)為專業(yè)服務(wù)能力、職業(yè)觀念及人才素質(zhì)三維培養(yǎng)。

（二）主修路徑：實務(wù)能力培養(yǎng)與社會服務(wù)實踐結(jié)合，探索“項目驅(qū)動、模塊牽動、校企聯(lián)動”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)特色高質(zhì)量人才培養(yǎng)與地方社會服務(wù)實踐相融合

高校以“項目驅(qū)動、模塊牽動、校企聯(lián)動”的特色社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高師生“實務(wù)實踐”能力，帶來促進(jìn)地方社會發(fā)展的實質(zhì)性效益。

1.“項目驅(qū)動”的全周期的專業(yè)人才培養(yǎng)

項目驅(qū)動是將專業(yè)實踐與真實的社會服務(wù)的有效結(jié)合，以問題導(dǎo)向充分調(diào)動師生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，以社工機(jī)構(gòu)真實社會服務(wù)項目為依托提升校企合作，產(chǎn)學(xué)研融合，達(dá)至理論教學(xué)、實踐教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計等人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。一是項目驅(qū)動下理論教學(xué)環(huán)節(jié)，理論知識從屬于實踐，學(xué)生在項目任務(wù)練習(xí)中學(xué)習(xí)理論知識，訓(xùn)練理論到實踐的實際應(yīng)用能力。如“社區(qū)工作”課程圍繞社區(qū)項目開發(fā)設(shè)置社區(qū)走訪、專業(yè)關(guān)系建立、社區(qū)需求評估等項目任務(wù)，學(xué)生可以通過感性認(rèn)知促進(jìn)客觀抽象知識具象化，提升其對知識的領(lǐng)悟力;二是項目驅(qū)動下的實踐教學(xué)。學(xué)生尋找有社工項目的實習(xí)單位，并參與到項目中完成項目評估、項目設(shè)計、項目實施及評估等項目任務(wù)，師生和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)人員共同參與實踐教學(xué)，師生的專業(yè)視野拓寬，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能都將得到提升;三是畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下立足當(dāng)前地方扶貧、院舍養(yǎng)老、留守人員、文化養(yǎng)老和高寒地區(qū)居家養(yǎng)老等地方社會問題，采用項目開發(fā)與策劃的畢業(yè)設(shè)計形式，由學(xué)生獨(dú)立完成項目選題、需求評估、設(shè)計及論證等環(huán)節(jié)，各屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計也可以成為具有區(qū)域特色的項目案例庫。

2.“模塊牽動”實務(wù)能力培養(yǎng)

社會工作專業(yè)“實務(wù)能力”培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，形成“課程實踐模塊、實習(xí)教育模塊、隱藏實踐模塊”四大實踐育人模塊。第一，課程實踐模塊。在社會工作方法類及實務(wù)類課程中，增加課程實踐內(nèi)容。常見的課程內(nèi)實踐模塊的方法，一是利用社會工作實驗室，仿真模擬社會工作服務(wù)實踐過程;二是建立虛擬的服務(wù)實踐場景，學(xué)生采用體驗式、角色扮演等方式進(jìn)行課堂實踐;三是進(jìn)入課程實務(wù)領(lǐng)域內(nèi)真實實踐。第二，實習(xí)教育模塊。社會工作實習(xí)圍繞社工職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力設(shè)置遞進(jìn)式的實習(xí)教育內(nèi)容體系。在開學(xué)伊始，針對社工專業(yè)社會知曉度及認(rèn)可度不高，專業(yè)學(xué)生調(diào)劑率高的情況，開展“自我認(rèn)知與成長”的實踐內(nèi)容，以成長工作坊的形式，實現(xiàn)從專業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知的有效結(jié)合，提升專業(yè)認(rèn)可度和價值觀培養(yǎng);隨著專業(yè)知識學(xué)習(xí)，可以開設(shè)以訓(xùn)練專業(yè)方法為宗旨，促進(jìn)理論知識到實務(wù)應(yīng)用的有效銜接的“社會工作專業(yè)基本技能實習(xí)”，鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生社會工作項目從設(shè)計、實施到評估的全項目周期的項目運(yùn)作能力的“社會工作專業(yè)服務(wù)項目綜合實習(xí)”;在畢業(yè)前，開設(shè)“職業(yè)探索與實踐”“畢業(yè)實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)相關(guān)的實習(xí)內(nèi)容，將促進(jìn)專業(yè)就業(yè)率的提升，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力考核及評測。第三，隱藏實踐模塊。除課程、實習(xí)以外大學(xué)社會生活中無處不存在教學(xué)實踐的空間。鼓勵大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、挑戰(zhàn)杯等各類競賽活動，參與教師科研課題及全國社會調(diào)查，社會工作機(jī)構(gòu)兼職等方式都可以提升學(xué)生的社會服務(wù)能力。

3.校企聯(lián)動的協(xié)同育人

創(chuàng)新社工專業(yè)校企合作方式，實現(xiàn)校企雙師協(xié)同育人。首先，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。對社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu)、基金會等單位進(jìn)行定期走訪，開展各類專題調(diào)研，在行業(yè)人才需求預(yù)測、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)中納入同行專家意見;其次，引進(jìn)來的方式，專業(yè)外聘多名兼職行業(yè)教師、專家、行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀校友以授課、講座、擔(dān)任實習(xí)督導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)等形式參與人才培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅了解社工行業(yè)前沿的知識及經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)教師授課的本本主義的局限，有效彌補(bǔ)高校社工教學(xué)“專業(yè)化強(qiáng)、職業(yè)化弱”的短板。最后，走出去的方式，學(xué)生進(jìn)入社工機(jī)構(gòu)、政府部門、科研機(jī)構(gòu)等參與式學(xué)習(xí)，采用雙導(dǎo)師制，拉近學(xué)生與專業(yè)政策、研究、服務(wù)近的距離。

（三）輔修路徑：優(yōu)化實務(wù)能力培育的保障機(jī)制，建設(shè)高水準(zhǔn)應(yīng)用型教師和現(xiàn)代化的實習(xí)實訓(xùn)平臺，以師資與平臺共建共享，實現(xiàn)實務(wù)能力培育保障機(jī)制與地方行業(yè)及人才培育機(jī)制相融合

高校教師實務(wù)能力和水平直接影響高校教學(xué)質(zhì)量，也影響到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力的水平。高校社工教師可以以地方社會問題調(diào)研、本地社工培育、社會組織孵化、創(chuàng)新社會治理建言獻(xiàn)策等方式參與區(qū)域發(fā)展。高校與地方共建共享實習(xí)實訓(xùn)平臺，提高高校及地方社工人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.在堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上建立高水準(zhǔn)實務(wù)型教師

貫徹“育人先育己”的教育理念，通過線上線下培訓(xùn)、省內(nèi)外高端學(xué)術(shù)研討會、實務(wù)型課程學(xué)習(xí)等途徑，提升專業(yè)教師實踐教育能力。鼓勵專業(yè)教師考取社會工作中級、高級職業(yè)資格證書，攻讀專業(yè)博士學(xué)位，提高教師團(tuán)隊的職業(yè)水平和學(xué)歷水平。提倡專業(yè)教師團(tuán)隊做科研、項目及教育研究，產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，提速教師實務(wù)能力。自覺加強(qiáng)不同地區(qū)高校專業(yè)教師的交流和合作，保持教師實務(wù)能力的先進(jìn)性和現(xiàn)代化。支持并推動教師積極領(lǐng)辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)或在已有社會工作組織內(nèi)兼職等方式，發(fā)揮教師智力及專業(yè)資源，服務(wù)地方社會，引領(lǐng)當(dāng)?shù)厣绻C(jī)構(gòu)的高水平、專業(yè)化發(fā)展。

2.在堅持實務(wù)能力培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上建立現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和多元化的實習(xí)基地

現(xiàn)代化高校社工專業(yè)建立的專業(yè)實驗室，多以先進(jìn)設(shè)計理念為指導(dǎo)，從空間布局到功能設(shè)計強(qiáng)化場域內(nèi)的專業(yè)實務(wù)培養(yǎng)能力，高校與地方可以嘗試空間資源共建、共享的合作關(guān)系，提高社工專業(yè)實驗室的利用率，發(fā)揮地方社工人才培育基地的功能。與省內(nèi)外多家福利類事業(yè)單位、社會組織、社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，依托合作平臺加強(qiáng)實務(wù)訓(xùn)練，共同從事研發(fā)和社會服務(wù)，促進(jìn)在地化社工專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新路徑：技術(shù)革新為動力，自覺在堅持現(xiàn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新實踐育人機(jī)制，實現(xiàn)高校創(chuàng)新育人與地方創(chuàng)新服務(wù)相融合

高?？梢試L試引入現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)、信息化、智能化技術(shù)推動育人管理平臺及機(jī)制的創(chuàng)新性改革。建立智能化、信息化的社工專業(yè)實務(wù)實踐教學(xué)專業(yè)管理平臺，平臺可以發(fā)布及收集學(xué)生的實務(wù)實踐任務(wù)及成果，加強(qiáng)實務(wù)能力培養(yǎng)的全過程管理;引入地方社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)等專兼職招聘信息，實現(xiàn)高校與地方行業(yè)信息的有效對接;開發(fā)相應(yīng)的虛擬仿真項目，以適應(yīng)無法開展的現(xiàn)場實習(xí)的特殊時期的實習(xí)需要;現(xiàn)從事社工專業(yè)服務(wù)的優(yōu)秀畢業(yè)校友資源進(jìn)課堂和生活，為學(xué)生分享專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解答大學(xué)生生活的疑惑，揭開社工職業(yè)的面紗，實現(xiàn)專業(yè)育人傳幫帶作用，拉近專業(yè)和職業(yè)化的距離?，F(xiàn)代技術(shù)引入，讓專業(yè)實務(wù)能力培養(yǎng)方法的靈活性得到提升，開辟高校與區(qū)域的通道，便于社工學(xué)生接收真實社會的服務(wù)情境、行業(yè)近況，調(diào)動學(xué)生解決現(xiàn)實問題的意識，這也將有助于帶動社會服務(wù)的創(chuàng)新。

三、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必然要求，并可以利用各地社會工作事業(yè)發(fā)展為社會工作專業(yè)發(fā)展提供的“資源”和“空間”，實現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型育人過程與服務(wù)地方社會發(fā)展緊密結(jié)合。鑒于此，探索出“地方社會社工人才需求為導(dǎo)向，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實現(xiàn)精準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)與精準(zhǔn)地方發(fā)展人才供給定位相融合;實務(wù)能力培養(yǎng)與社會服務(wù)實踐相結(jié)合，探索‘項目驅(qū)動、模塊牽動、校企聯(lián)動的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)特色高質(zhì)量人才培養(yǎng)與地方社會服務(wù)實踐相融合;優(yōu)化實務(wù)能力培育的保障機(jī)制，建設(shè)高水準(zhǔn)應(yīng)用型教師和現(xiàn)代化的實習(xí)實訓(xùn)平臺，以師資與平臺共建共享，實現(xiàn)實務(wù)能力培育保障機(jī)制與地方行業(yè)及人才培育機(jī)制相融合;技術(shù)革新為動力，自覺在堅持現(xiàn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新實踐育人機(jī)制，實現(xiàn)高校創(chuàng)新育人與地方創(chuàng)新服務(wù)相融合”的融合發(fā)展路徑，實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方社會的雙重職能。

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編輯∕李夢迪