【摘要】本文以部編版道德與法治教學(xué)為例，論述在特殊現(xiàn)實生活情境中培養(yǎng)兒童實踐智慧的策略，提出通過“精選點”“多形式”“優(yōu)資源”等方式，幫助兒童獲得應(yīng)對和妥善解決突發(fā)問題的能力、提升安全意識與辨別能力等實踐智慧。

【關(guān)鍵詞】實踐智慧 特殊現(xiàn)實生活 道德與法治

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0035-03

實踐智慧是指在實踐中體驗和理解，在實踐基礎(chǔ)上達成對世界和情感的全新認知，做出明智的選擇，并付諸行動。它不僅是與價值取向相對應(yīng)的德行的凝聚，還囊括了人認知世界與自身的經(jīng)驗，統(tǒng)一體現(xiàn)在人的現(xiàn)實能力之中。[1]在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，兒童實踐智慧的培養(yǎng)不容忽視。小學(xué)一、二年級道德與法治教材中呈現(xiàn)了一些特殊現(xiàn)實生活情境，如“火警演習(xí)”“別傷著自己”“臺風(fēng)中的自我保護”“花草面前要小心”“別讓自己受傷害”“我要求助嗎”“我們一起來挑戰(zhàn)”“在這里玩安全嗎”“捉迷藏”等。教材的這些特殊生活情境，旨在讓學(xué)生了解生活中常見的安全隱患，培養(yǎng)緊急疏散、避險的能力;了解家庭生活中常見的問題;遭遇惡劣天氣時學(xué)會逃生、求助;與植物共處自我保護的方法;明確需要求助的情境，避免形成萬事求助的依賴心理;了解不同類型的嘗試可能遇到的問題;提高游戲時的安全意識與辨識能力，等等。由此，教師可以通過“精選點”“多形式”“優(yōu)資源”等策略，培養(yǎng)學(xué)生獲取特殊現(xiàn)實情境中的實踐智慧。

一、精選教學(xué)點，引導(dǎo)學(xué)生增長實踐智慧

特殊現(xiàn)實生活情境因其特殊性，不能時時讓兒童體驗真實的生活情境。當(dāng)危險情境來臨時，學(xué)生的安全意識、知識、技能顯得尤為重要。這需要教師在日常教學(xué)中具備敏銳性，精選教學(xué)點。

（一）選準“回望點”，反思提煉

道德與法治課提倡學(xué)生向生活學(xué)習(xí)。教材中列舉的某些特殊生活情境，是學(xué)生在實際生活中曾經(jīng)遇到過的，教師要選準這些教學(xué)點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，提取有價值的內(nèi)容。學(xué)生遇到困難時，能“回憶自己過往的經(jīng)驗，聽取同學(xué)以往的經(jīng)驗”，找到當(dāng)下解決問題的出路。

以一年級上冊第11課《別傷著自己》第三板塊“受傷了怎么辦”為例，本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的救護知識，學(xué)會處理一些小傷痛，培養(yǎng)自我救護意識。學(xué)生通常都有受傷的經(jīng)歷，有的學(xué)生可能還有受傷后的自救經(jīng)歷。此時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對過往生活經(jīng)驗進行整理、提煉，讓學(xué)生了解應(yīng)對各種意外傷害的方法。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“受傷后，因為害怕家長責(zé)怪而選擇隱瞞的方式是否可取，如果隱瞞了，可能產(chǎn)生什么后果”等問題展開討論，引發(fā)學(xué)生對過往生活進行反思：不管傷勢輕重，都要及時向教師或者家長說明情況。這是一種重要的自我救護方法。

教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對生活“反芻”的進一步反思、提煉，獲取知識技能，形成自我保護意識，為今后健康安全的生活打下基礎(chǔ)。

（二）找準“拓展點”，補充擴展

教材中有些特殊現(xiàn)實生活情境的呈現(xiàn)，僅有一幅圖或者一句話，教師要讀懂教材，讀懂圖文背后隱含的意義并適當(dāng)拓展補充，便于學(xué)生獲得實踐智慧。

以一年級下冊第5課《風(fēng)兒輕輕吹》“風(fēng)兒的‘脾氣”為例，教材中只有一幅圖呈現(xiàn)臺風(fēng)天氣，且在現(xiàn)實生活中，一年級學(xué)生遇到臺風(fēng)的生活經(jīng)歷并不多，缺少對臺風(fēng)等自然災(zāi)害的防范意識。那么，教學(xué)中如何激起學(xué)生的自我防范意識呢？教師可以采取化遠為近的策略，豐富教材內(nèi)容以喚醒學(xué)生的體驗。

如有位教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：爸爸媽媽答應(yīng)周末帶你去舟山海邊玩，還準備出海，可是到了周五晚上，天氣預(yù)報說，明天舟山地區(qū)將出現(xiàn)臺風(fēng)天氣。你聽到這個消息會如何決定呢？這一情境引發(fā)學(xué)生的激烈辯論，有學(xué)生認為，旅游機會來之不易，如果就此放棄了會很遺憾;有學(xué)生認為，天氣預(yù)報也會出錯，說不定臺風(fēng)會去別的地方;還有學(xué)生說生命最重要，應(yīng)該取消行程……經(jīng)過討論，學(xué)生達成一致意見：生命無價，面對可能來臨的臺風(fēng)，與其冒著失去生命的危險去旅游，不如待在安全的地方，哪怕是留下遺憾。接著，教師利用微課等形式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)臺風(fēng)天安全自護的方法。

在自然災(zāi)害來臨時，學(xué)生掌握安全自護的方法和技巧固然重要，還應(yīng)對自然產(chǎn)生敬畏之心和防災(zāi)意識，教師要有超前教育意識，結(jié)合教材適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在日后遭遇此類特殊情況時學(xué)會妥善地處理。

二、多形式幫助兒童獲取實踐智慧

實踐智慧作為道德與法治教學(xué)的核心內(nèi)容之一，是知識、情感、意志、技能等要素的結(jié)合。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身從生活經(jīng)驗總結(jié)學(xué)習(xí)的能力、整合知識的能力和適應(yīng)變化的能力。[2]為此，教師應(yīng)通過課內(nèi)外結(jié)合等多種形式，幫助學(xué)生掌握這些關(guān)鍵能力，獲取實踐智慧。

（一）自主探究，從生活和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)

學(xué)生在理解和解決現(xiàn)實生活問題的過程中，要結(jié)合人們對現(xiàn)實生活和全局的體驗，慢慢積累實踐智慧。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)建相應(yīng)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生活中充分探究、習(xí)得知識，學(xué)會解決問題的方法。

以一年級下冊第6課《花兒草兒多美麗》為例，本冊教材中有一個欄目為“花草面前要小心”，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握與植物共處時自我保護的方法。如果僅僅在課堂上看圖片、討論交流，學(xué)生很難學(xué)會自我保護的方法。為此，教師設(shè)計了“花草面前要小心”的課前探究單（如下表），引導(dǎo)學(xué)生立足生活，開展探究活動。

“花草面前要小心”探究單

[親愛的小朋友，和花草樹木在一起時，我們要注意什么呢？一起來探究一下吧！

探究一 想一想：觸摸哪些花草樹木，它曾經(jīng)或者可能會讓我受傷？了解這種植物的名稱。 探究二 我知道：哪些植物容易讓人花粉過敏？哪些植物會有毒？（可以上網(wǎng)或課外書上查找） 探究三 和爸爸媽媽討論：和花草樹木在一起，我們還要注意什么才能更好地保護自己？ ]

學(xué)生在成長過程中積累了一些生活經(jīng)驗，具備了一定的探究能力?！盎ú菝媲耙⌒摹碧骄繂巫⒅嘏c學(xué)生日常生活相結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生帶著自己的探究結(jié)論回到課堂，再與他人的經(jīng)驗相互碰撞，自然而然生成了實踐智慧。

（二）現(xiàn)場體驗，整合知識與生活

構(gòu)成實踐智慧的各個要素包括知識、技能、情感、意志等，各要素相互融合。學(xué)生要獲取實踐智慧，需要具備整合這些因素的能力，即知識與生活相結(jié)合的能力。教師可以組織現(xiàn)場體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在類似的生活場景中獲得真實的感受。而這種體驗往往融合了學(xué)生所學(xué)的知識、以往的經(jīng)驗、內(nèi)心的情感等，能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會妥善處理類似事件。

下面，筆者以二年級下冊第1課《挑戰(zhàn)第一次》“我們一起來挑戰(zhàn)”現(xiàn)場體驗活動為例，探討在現(xiàn)實生活中妥善處理相關(guān)事件的方法。

1.體驗活動前

（1）先選擇一件馬上可以嘗試的事情。

（2）小組討論：這件事可以大膽試？不能試？需要哪些幫助才能嘗試？

（3）對有爭議的事情，全班交流討論。

2.體驗活動時

學(xué)生分小組活動，每名學(xué)生完成一項挑戰(zhàn)任務(wù)，遇到困難或危險時，及時向有經(jīng)驗的同學(xué)或教師尋求幫助，同時幫助同學(xué)完成挑戰(zhàn)任務(wù)。教師巡視各個小組，特別注意讓學(xué)生邊體驗邊交流感受。

3.體驗活動后

集體反思：仔細回味體驗前后的不同感受，強化第一次的嘗試體驗，以及自己在遇到困難或危險時，會妥善處理的感受。

這樣的現(xiàn)場體驗活動，將所學(xué)知識與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在今后的生活中堅定了勇于挑戰(zhàn)的信念，獲取面對困難或危險時妥善處理的方法。

（三）情景模擬，學(xué)會隨機應(yīng)變

在道德與法治課堂上，模擬特定情境演練可以幫助學(xué)生學(xué)會妥善處理突發(fā)情況，且不只是簡單地重復(fù)疏散演習(xí)的過程，而是圍繞某個教學(xué)內(nèi)容進行目標明確的學(xué)習(xí)。此學(xué)習(xí)過程源于生活且高于生活，強調(diào)從現(xiàn)實生活到情感實現(xiàn)、意義發(fā)現(xiàn)和價值獲取的提升。值得注意的是，這類教學(xué)不應(yīng)只是一味照搬日常生活，而要充分考慮小學(xué)生的年齡特點，通過情景模擬或游戲的方式達到教育目的。

以一年級上冊第6課《校園的號令》教學(xué)為例，筆者結(jié)合《鈴聲告訴我》欄目中“火警疏散演練”場景圖，引導(dǎo)學(xué)生妥善處理突發(fā)情況的方法。學(xué)生正在上課，教師按響火警鈴說：“聽，是火警鈴聲！隔壁著火了，我們怎么逃生？”學(xué)生開始討論，教師讓班上半數(shù)的學(xué)生一起做模擬練習(xí)。只見，學(xué)生飛快地涌向教室前門，爭相逃離。只有一名學(xué)生一直退讓，且最后一個離開教室。在活動評議環(huán)節(jié)，選擇最后“逃離”的學(xué)生講述了自己的心路歷程，他知道這時應(yīng)該盡快逃離，但發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都爭先恐后往前擠，教室門又窄，很容易被堵住造成意外傷害，所以他選擇讓別的同學(xué)先走。對此，教師及時評論道：“這位同學(xué)不僅掌握了正確的處理方法，還能在關(guān)鍵時刻想到別人，這種精神非?？少F……”該生獲得了師生們熱烈的掌聲。這樣的課堂教學(xué)，不只是傳授單調(diào)乏味的知識，更是一場有溫度、有情感的教學(xué)，學(xué)生在生活情景模擬中積累了經(jīng)驗，學(xué)會妥善處理特殊問題，才能在真正遭遇突發(fā)情況時隨機應(yīng)變，減少或避免不必要的傷害。

三、優(yōu)選資源，形成兒童實踐智慧張力

道德與法治課程的資源多種多樣，教師要利用恰當(dāng)?shù)恼n程資源，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生學(xué)會妥善地處理問題。

（一）聚焦“新聞”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活

以一年級下冊第7課《可愛的動物》教學(xué)為例，課堂上，教師可以利用社會新聞與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激活學(xué)生的經(jīng)驗與知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活。有些學(xué)生喜歡小動物，他們認為流浪動物只要清洗干凈，也可以帶回家飼養(yǎng)。對此，教師并沒有急于評價或者反饋，而是讓學(xué)生觀看“某某因收養(yǎng)流浪狗，意外導(dǎo)致細菌感染”相關(guān)新聞。看完新聞，學(xué)生才知道貿(mào)然收養(yǎng)流浪狗的做法并不妥當(dāng)。但學(xué)生的問題沒有止步：流浪在外的動物既不能帶回家飼養(yǎng)，但又不愿看到它們流浪在外，怎么辦呢？教師再次提示學(xué)生：城市有專門的犬類收容中心，如杭州就有兩個，可以將流浪動物交由這些機構(gòu)收養(yǎng)。

可見，對特殊生活場景中學(xué)生有疑惑的地方，教師可以通過真實的新聞事件喚醒學(xué)生的理性思維，指導(dǎo)處理的方法，以便學(xué)生能夠在生活中恰當(dāng)?shù)靥幚眍愃魄闆r。

（二）激活“生成”，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長

課堂上出現(xiàn)的“意外”是不可多得的道德教育良機，培養(yǎng)實踐智慧也一樣，教師要善于在實際情境中捕捉學(xué)生的真實想法，借助實踐體驗整合學(xué)生的經(jīng)驗、意志和情感，促使學(xué)生自主成長，不斷提升實踐智慧。

仍以《花兒草兒多美麗》一課教學(xué)為例，學(xué)生在了解花草的生命形態(tài)，學(xué)習(xí)“該如何真正愛護花草”和“花草面前要小心”之后，在課堂結(jié)尾，教師提示學(xué)生上學(xué)期班級的植物因疏于照料而枯死的事，學(xué)生由此產(chǎn)生了集體種植的愿望。于是，教師在班級組織開展了“巧手養(yǎng)花草”的種植活動。種植前，學(xué)生先討論哪些花草可以種、哪些不能種，種子怎么種、怎么養(yǎng)護，并分小組認領(lǐng)種植任務(wù);種植中，學(xué)生了解各種植物的習(xí)性，制作植物名片、植物生長記錄表，互相提醒養(yǎng)護過程的注意要點，開展輪崗養(yǎng)護等實踐活動，既照顧好花草，也不讓自己受傷;最后，學(xué)生召開小小分享會，為植物的發(fā)芽、生長、開花結(jié)果而喜悅，也為植物受傷、生病而難過，從中總結(jié)經(jīng)驗，提高愛護花草的意識。

以上案例中，教師抓住學(xué)生在課堂中的生成點，再一次精心組織種植活動。在實踐過程，學(xué)生妥善處理養(yǎng)護植物時出現(xiàn)的各類問題，加深了對生命意義的理解。

特殊現(xiàn)實生活情境中的實踐智慧培育，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合多種方法，讓學(xué)生在類似事件中提前獲取必備的知識與能力，學(xué)會妥善處理各類問題，以便更好地面對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。

【參考文獻】

[1]楊國榮.論實踐智慧[J].中國社會科學(xué)，2012（4）

[2]孫彩平.小學(xué)品德課程核心素養(yǎng)芻議[J].中小學(xué)德育，2016（9）

[3]高德勝，章樂，唐燕.“接上童氣”——小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019

作者簡介：楊開智（1977— ），女，浙江諸暨人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向為小學(xué)道德與法治學(xué)科及小學(xué)德育工作研究。

（責(zé)編 楊 春）