鐘波濤 潘杏 焦麗 駱漢賓 孫峻

摘要：工程倫理教育是高等工程教育改革的重要一環(huán)。在“新工科”建設(shè)背景下，學(xué)界又掀起了工程倫理教育研究的熱潮?；谧匀徽Z(yǔ)言處理技術(shù)（NLP），借助計(jì)量可視化工具，針對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的212篇研究性文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)關(guān)鍵詞時(shí)間分布圖、詞頻表、詞云圖、LDA主題聚類(lèi)表等角度出發(fā)，開(kāi)展機(jī)器學(xué)習(xí)環(huán)境下的工程倫理教育研究文獻(xiàn)挖掘與分析，分析中國(guó)工程倫理教育的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究熱點(diǎn)，指出目前工程倫理教育存在的問(wèn)題，并從高校角度提出一些改進(jìn)建議，為促進(jìn)工程倫理教育提供了有效參考。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育;文獻(xiàn)分析;主題聚類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：10052909（2020）05000110

工程是人類(lèi)有意識(shí)、有目的對(duì)大自然進(jìn)行改造的過(guò)程。隨著近年來(lái)“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+” 等重大戰(zhàn)略的提出，中國(guó)工業(yè)水平快速發(fā)展，工程的系統(tǒng)性和復(fù)雜性不斷增長(zhǎng)[1]。工程實(shí)踐活動(dòng)涉及技術(shù)要素、經(jīng)濟(jì)要素、知識(shí)要素、管理要素、社會(huì)要素、倫理要素等方面?，F(xiàn)實(shí)生活中，工程師常常會(huì)遇到倫理困境，一方面工程師要履行工作職責(zé)，另一方面工程實(shí)踐活動(dòng)要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，以社會(huì)利益為重，在這種情況下，工程師需要努力協(xié)調(diào)和處理好工程實(shí)踐活動(dòng)中的各種關(guān)系。管理規(guī)范僅是他們履行責(zé)任的外部條件，而工程師的價(jià)值觀、道德良心才是工程師履行責(zé)任的內(nèi)在關(guān)鍵[2]。高等教育為社會(huì)輸送人才，是工程師在工程實(shí)踐之前最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在課堂上的工程倫理教育成為幫助工程師正確建立倫理觀的重要途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，工程教育主要關(guān)注工程實(shí)踐者的技術(shù)實(shí)效，如勞動(dòng)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論，而對(duì)與工程原理相關(guān)的法學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)和倫理學(xué)等非工程知識(shí)領(lǐng)域較少涉及。工程倫理教育缺失的直接后果是工程實(shí)踐者基本倫理意識(shí)缺失，缺少對(duì)自然規(guī)律的基本尊重，最終受到工程利益相關(guān)者及社會(huì)公眾的批評(píng)[3]。在倫理問(wèn)題上陷入困境的工程實(shí)踐者多是由于他們沒(méi)有意識(shí)到自己所面對(duì)的問(wèn)題是一個(gè)具有倫理性質(zhì)的問(wèn)題，從而無(wú)法做出正確的選擇。

2000年，中國(guó)正式開(kāi)設(shè)工程倫理教育課。2017年2月，教育部為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，在工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上提出了“新工科”的概念，其主要內(nèi)涵為：以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[4]?！靶鹿た啤备拍畹奶岢?，為新時(shí)代下高等工程教育改革和工程人才培養(yǎng)提供了新范式。加強(qiáng)倫理教育，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為工程教育的發(fā)展趨勢(shì)[5]。2018年5月，根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于制訂工程類(lèi)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，工程倫理納入工程類(lèi)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位必修課程。這一規(guī)定進(jìn)一步表明加強(qiáng)工程倫理教育研究與實(shí)踐的必要性。

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2005—2019年工程倫理教育相關(guān)的212篇文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，探討目前工程倫理教育的現(xiàn)狀，通過(guò)NLP中的TF-IDF詞頻計(jì)算，衡量出現(xiàn)單詞的關(guān)鍵性、基于時(shí)間的詞云分布圖、可視化主題分布、LDA抽取文檔主題，探究了工程倫理教育的理論基礎(chǔ)和研究熱點(diǎn)，從而幫助相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和人員掌握工程倫理教育研究趨勢(shì)，為未來(lái)更好地開(kāi)展工程倫理教育提供對(duì)策建議。

一、基于NLP技術(shù)的工程倫理教育文本挖掘

工程倫理教育研究文本數(shù)據(jù)挖掘分析的本質(zhì)是自然語(yǔ)言處理（Natural Language Processing， NLP）過(guò)程。NLP是將無(wú)結(jié)構(gòu)的自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)語(yǔ)言，便于計(jì)算機(jī)的理解、存儲(chǔ)和管理。由于文獻(xiàn)數(shù)量龐大，難以通過(guò)人工閱讀的方式歸納總結(jié)，因此，借助文本挖掘的相關(guān)技術(shù)，挖掘“工程倫理教育”研究熱點(diǎn)和盲點(diǎn)?！肮こ虃惱斫逃毖芯课墨I(xiàn)挖掘流程如圖1所示。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

為保證文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的權(quán)威性和綜合性，數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。以“工程倫理教育”“倫理教育”為主題進(jìn)行檢索，初步搜索到400篇文獻(xiàn)（數(shù)據(jù)截至2019-06-12），在初步檢索的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行人工篩選，除去和中國(guó)工程倫理教育關(guān)聯(lián)度不高的研究文獻(xiàn)，同時(shí)將文章類(lèi)型限制在期刊、博碩士論文及會(huì)議文章范圍內(nèi)，除去來(lái)自圖書(shū)、報(bào)紙的文獻(xiàn)，最后得到文獻(xiàn)212篇。

（二）數(shù)據(jù)分析方法

借助計(jì)量可視化工具和Python軟件，對(duì)212篇文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理（中文 jieba 分詞、 去停用詞處理、自定義詞典）。

借助自然語(yǔ)言處理技術(shù)（Natural Language Processing），按3個(gè)步驟分析數(shù)據(jù)：（1）利用詞頻-逆文本頻率指數(shù)算法（Term Frequency–Inverse Document Frequency）估計(jì)一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)一個(gè)文檔集的重要程度[6-7]，從而對(duì)“工程倫理教育”領(lǐng)域下的關(guān)鍵詞有一個(gè)整體的概括;（2）以時(shí)間為維度，基于詞云圖（Word Cloud）文本可視化技術(shù)[8-9]繪制關(guān)鍵詞云圖演化圖;（3）基于吉布斯（Gibbs）抽樣的隱含狄利克雷分配模型（Latent Dirichlet Allocation）[10-11]，識(shí)別大規(guī)模長(zhǎng)度文檔集或語(yǔ)料庫(kù)中潛藏的主題信息[12]。

（三） 分析結(jié)果

1.基于TF-IDF的工程倫理教育關(guān)鍵詞分布

212篇關(guān)于“工程倫理教育”的文獻(xiàn)總體趨勢(shì)分析如圖2所示，可以看出，在2005年之后工程倫理教育問(wèn)題越來(lái)越受到重視，通過(guò)參考文獻(xiàn)的年限分布可以看出，雖然中國(guó)開(kāi)展“工程教育倫理”研究的時(shí)間較晚，但工程倫理教育越來(lái)越受到國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校的重視，是研究熱點(diǎn)。

在2005—2019年“工程倫理教育”文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析中，TF-IDF的詞頻數(shù)值代表所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞在整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的重要程度。如表1所示，除“工程倫理教育”主題背景，從排名前3的高頻詞分析得出，“技術(shù)倫理教育”“高等工程教育”和“倫理責(zé)任”是現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)。為迎接新經(jīng)濟(jì)變革帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“技術(shù)倫理教育”“高等工程教育”和“倫理責(zé)任”已成為社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)[13-15]。從表1中可發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間存在某種聯(lián)系，根據(jù)“教育”關(guān)鍵詞詞頻分析，教育研究主要方向是“技術(shù)倫理教育”“高等工程教育”“研究生教育”，涉及“倫理責(zé)任”“德育創(chuàng)新”“工程倫理規(guī)范”等相關(guān)因素。例如：吳太勝 [16]等的研究指出，加強(qiáng)“技術(shù)倫理教育”首先需要加強(qiáng)“德育創(chuàng)新”?！耙?guī)范體系”（0.0884）、“新工科建設(shè)”（0.0884）、“實(shí)踐教學(xué)”（0.0884）的TF-IDF值相近，說(shuō)明“規(guī)范體系”“新工科建設(shè)”和“實(shí)踐教學(xué)”關(guān)鍵詞存在密切關(guān)系。基于周柯[17- 18] 等人的研究，“新工科建設(shè)”背景下卓越工程人才培養(yǎng)“規(guī)范體系”中，“實(shí)踐教學(xué)”是理工科院校培養(yǎng)在校學(xué)生實(shí)踐操作能力、工程綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

2.關(guān)于工程倫理教育主題的詞云分布圖

基于212篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞分析，得到2005—2009年、2010—2015年、2016—2019年3個(gè)階段的關(guān)鍵詞，并生成詞云圖（圖3～圖5）。

2005—2009年期間的研究主要集中于技術(shù)倫理教育。從圖3中可以看出，“技術(shù)倫理教育”“高等工程教育”“倫理責(zé)任”出現(xiàn)的頻率較高，是這個(gè)階段工程倫理教育重點(diǎn)研究的內(nèi)容。此外，在詞云中，“工程倫理”與“科技倫理”“技術(shù)倫理問(wèn)題”緊密聯(lián)系在一起，說(shuō)明研究者逐漸意識(shí)到“科技倫理”和“技術(shù)倫理問(wèn)題”在“工程倫理”教育中的重要性，以此為依托培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)研究人才與應(yīng)用人才，從而形成良好的工程倫理教育生態(tài)。

2010—2015年的研究主要集中于生態(tài)倫理教育。從圖4中可以看出，“生態(tài)倫理教育”“自然倫理”“環(huán)境倫理教育”等關(guān)鍵詞的頻率顯著提高，說(shuō)明在這個(gè)階段工程倫理教育內(nèi)容比較關(guān)注生態(tài)倫理，注重工程的生態(tài)性。此外，從圖中可以看出，“工程倫理教育”與“工程倫理制度化”聯(lián)系緊密，說(shuō)明工程倫理制度化、規(guī)范化的問(wèn)題逐漸被重視，工程倫理教育需要形成規(guī)范體系?！按髮W(xué)生”“工程師”和“工程型人才”“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”“價(jià)值觀”“責(zé)任”“公平”“利他主義”等緊密聯(lián)系在一起，說(shuō)明社會(huì)對(duì)工科大學(xué)生的要求逐漸提高到倫理層面，并提出了具體的要求。

2016—2019年的研究著重強(qiáng)調(diào)倫理教育措施，如案例教學(xué)、融合式教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等。在教學(xué)模式方面，“探究式教學(xué)”“案例討論法”“PBL教學(xué)模式”“融合式教學(xué)模式”等得到了重視，旨在提高學(xué)生的“倫理敏感性”和“工程實(shí)踐素養(yǎng)”。從詞云圖5中可以看出，在“新工科”的背景下，提出了高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才要求，“人工智能”“網(wǎng)絡(luò)倫理”“科技與工程倫理”等都是工程倫理教育的研究?jī)?nèi)容。隨著倫理教育內(nèi)容越來(lái)越豐富，對(duì)“工程倫理規(guī)范”的關(guān)注度也得到了提高。

3.基于LDA的工程倫理教育主題聚類(lèi)

在挖掘文本主題之前，需要估計(jì)最佳主題個(gè)數(shù)，從而使聚類(lèi)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。采用困惑度（Perplexity）[19]來(lái)確定最佳主題個(gè)數(shù)，LDA主題模型的最終質(zhì)量和困惑度大小成反比。

基于困惑度確定最佳主題后，代入?yún)?shù)，α= K/50，β采用經(jīng)驗(yàn)值0.01，運(yùn)用LDA-Gibbs模型對(duì)工程倫理教育文本主題進(jìn)行挖掘，經(jīng)LDA主題模型計(jì)算得到4類(lèi)隱含主題，每個(gè)主題包括概率最高的前10個(gè)詞。從表2中可以看出工程倫理教育方面特征詞的分布，主題0是工程倫理教學(xué)模式方面的內(nèi)容，主題1是倫理責(zé)任方面的內(nèi)容，主題2是教學(xué)措施方面的內(nèi)容，主題3是人才培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

LDA主題模型得到的4個(gè)主題是由“工程倫理教育”文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的特征詞所組成的，每一個(gè)特征詞都是該主題下的一個(gè)研究熱點(diǎn)和方向。

從主題0中可知，現(xiàn)階段“倫理教學(xué)模式”主要強(qiáng)調(diào)“技術(shù)倫理”和“職業(yè)道德”，教學(xué)方式上主要采用案例教學(xué)和多學(xué)科交叉融合教學(xué)[20]，從而避免純粹知識(shí)傳遞和灌輸說(shuō)理，豐富教學(xué)模式。

從主題1中可知，倫理責(zé)任方面著重培養(yǎng)工程師和工程共同體的責(zé)任，倫理責(zé)任是卓越工程師評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要參數(shù)。工程項(xiàng)目中錯(cuò)綜復(fù)雜的地理環(huán)境對(duì)倫理責(zé)任有一些不可忽視的影響，在此情形下，工程師面臨著許多倫理責(zé)任的挑戰(zhàn)，因此，工程師的責(zé)任定位需要更加清晰、明確[21]。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于工程倫理教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方案尚不完善，相關(guān)研究成果也較少[22]。

從主題2中可知，對(duì)策研究措施著重強(qiáng)調(diào)工程倫理規(guī)范的重要性及工程倫理關(guān)系。工程倫理規(guī)范是現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)，旨在鼓勵(lì)工程師主動(dòng)履行道德責(zé)任，提升職業(yè)尊嚴(yán)，自覺(jué)維護(hù)公眾利益[23]。工程實(shí)踐是人類(lèi)社會(huì)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，工程實(shí)踐在生產(chǎn)價(jià)值的過(guò)程中，相應(yīng)地生產(chǎn)出3種工程關(guān)系倫理，即自然倫理、社會(huì)倫理和協(xié)商倫理[24]。

從主題3中可知，新工科背景下，著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)生人才培養(yǎng)方面的重要性。從工科大學(xué)生的思維深度和實(shí)踐能力兩個(gè)維度分析，工程倫理教育著重要求培養(yǎng)大學(xué)生工程倫理意識(shí)、工程倫理規(guī)范掌握能力、工程倫理決策能力，從而培養(yǎng)大學(xué)生在工程活動(dòng)中的社會(huì)責(zé)任感[25]。

最后，針對(duì)LDA聚類(lèi)主題，借助“工程倫理教育”文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布表，4個(gè)主題（“倫理責(zé)任”“教學(xué)模式”“對(duì)策分析”和“人才培養(yǎng)”）所對(duì)應(yīng)的詞頻分別是：0.117 9，0.088 4，0.073 7和0.073 2。“倫理責(zé)任”詞頻數(shù)值最高，說(shuō)明在新時(shí)代倫理視域下知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)逐步健全，“倫理責(zé)任”在工程建設(shè)和倫理教育中越來(lái)越重要[26]?！叭瞬排囵B(yǎng)”詞頻數(shù)值相對(duì)最低，表明現(xiàn)有研究對(duì)“人才培養(yǎng)”主題下的“倫理意識(shí)”重視程度不夠，應(yīng)采取相關(guān)措施加強(qiáng)倫理意識(shí)。

二、結(jié)論

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）212篇“工程倫理教育”研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞主題聚類(lèi)、詞頻計(jì)算，可以得到工程倫理教育的理論基礎(chǔ)、歷史發(fā)展及目前研究的熱點(diǎn)，方便學(xué)者清晰把握工程倫理教育的現(xiàn)狀。

1.發(fā)展趨向多維度、多學(xué)科融合

從表2可以看出，工程倫理教育從2005年開(kāi)始得到重視，相關(guān)研究呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨

勢(shì)，在2017年達(dá)到峰值。在這期間，工程倫理教育的內(nèi)容有了一個(gè)很明顯的變化趨勢(shì)。詞云圖顯示，工程倫理教育研究的內(nèi)容從一開(kāi)始的“技術(shù)倫理”逐步拓展到“環(huán)境倫理”“生態(tài)倫理”“協(xié)商倫理”“責(zé)任倫理”等，說(shuō)明對(duì)于工程倫理的認(rèn)知逐漸完善。從上一節(jié)分析還可以看出，醫(yī)藥、化學(xué)、土木工程、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域研究都在其中，說(shuō)明倫理教育內(nèi)容逐步發(fā)展為多學(xué)科融合的一門(mén)課程。工程倫理高等教育的對(duì)象是本科生、研究生，以期培養(yǎng)“未來(lái)工程師”，工程倫理教育要求培養(yǎng)大學(xué)生的工程倫理意識(shí)、工程倫理規(guī)范掌握能力、工程倫理決策能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在工程活動(dòng)中的社會(huì)責(zé)任感[25]，最終能成長(zhǎng)為主動(dòng)履行道德責(zé)任、積極提升職業(yè)尊嚴(yán)、自覺(jué)維護(hù)公眾利益的工程師[23]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限，需在實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是從課本、教師講授中了解工程倫理，然而工程倫理教育研究趨勢(shì)顯示，研究中主要關(guān)注的教學(xué)模式是“案例教學(xué)法”，通過(guò)案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，討論“社會(huì)正義”“社會(huì)實(shí)踐”，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)道德敏感性、職業(yè)認(rèn)同感。案例教學(xué)法在實(shí)踐中也有一些局限性，最突出的問(wèn)題是流于形式，其實(shí)質(zhì)還是道德說(shuō)教[27]，因此，需進(jìn)一步提出改進(jìn)措施。除此之外，“PBL”是一種新穎的教學(xué)方法。PBL以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其關(guān)鍵在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)方法在其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到較多應(yīng)用，因此，也有研究提出要在工程倫理教學(xué)中應(yīng)用此方法[28]。

3.教學(xué)體系需進(jìn)一步完善，形成專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)體系

目前為止，每個(gè)階段都出現(xiàn)了“教學(xué)改革”或“課程改革”等關(guān)鍵詞，說(shuō)明中國(guó)工程倫理教學(xué)體系一直在不斷完善。雖然工程倫理教育研究已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，但仍存在工程倫理教學(xué)目標(biāo)模糊化、課程設(shè)置邊緣化、學(xué)校層面重視程度不夠、缺乏專(zhuān)任教師團(tuán)隊(duì)、缺乏跨學(xué)科教學(xué)組織等問(wèn)題[25]，教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。因此，現(xiàn)有研究從教學(xué)體系方面，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出改進(jìn)措施。同時(shí)，在保障體系方面，融合人文學(xué)科，提高師資水平，形成組織體制和運(yùn)行體制。

4.工程倫理規(guī)范要求提高，工程師倫理責(zé)任內(nèi)涵不斷豐富

分析結(jié)果顯示，“工程倫理規(guī)范”是最新的研究熱點(diǎn)，工程倫理教育的目的一方面要幫助準(zhǔn)工程師、在職工程師形成工程倫理意識(shí)，進(jìn)行思想建設(shè);另一方面也要樹(shù)立倫理規(guī)范意識(shí)，讓工程師掌握并理解工程倫理規(guī)范，因?yàn)槠涫枪こ處熯M(jìn)行價(jià)值判斷、采取行動(dòng)的指南[29]?，F(xiàn)有的研究通過(guò)分析工程倫理規(guī)范推進(jìn)的重要性[30]，比較中外倫理規(guī)范[31]，提出系統(tǒng)化規(guī)范的建議[32]。但目前為止，中國(guó)還沒(méi)有提出一個(gè)完善的工程倫理規(guī)范，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

三、建議

基于以上結(jié)論，從高校教育視角出發(fā)，總結(jié)并提出完善

工程倫理教育的對(duì)策建議。

1.注重工程倫理教育與工程其他學(xué)科的相互融合

與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合，從社會(huì)倫理、技術(shù)倫理、環(huán)境倫理等諸多視角展開(kāi)。借鑒華東理工大學(xué)工程倫理“開(kāi)學(xué)第一課”和清華大學(xué)“學(xué)完職業(yè)倫理再畢業(yè)”的做法，將工程倫理課程與入學(xué)安全教育有機(jī)結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文中增加工程倫理分析維度的相關(guān)章節(jié)和內(nèi)容，且要先進(jìn)行工程倫理實(shí)踐再畢業(yè)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

在案例教學(xué)方面，注重案例的選取是否符合專(zhuān)業(yè)特性，根據(jù)學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)歷安排不同的引導(dǎo)案例。案例內(nèi)容要結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事和社會(huì)環(huán)境，允許學(xué)生自行尋找案例。教學(xué)方法上注重引導(dǎo)而不是灌輸，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，啟發(fā)學(xué)生提煉倫理原則并進(jìn)行具體案例的準(zhǔn)則排序，討論選取的倫理立場(chǎng)，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)并進(jìn)行“輸出”。例如，讓學(xué)生通過(guò)辯論、情景劇、角色扮演等方式學(xué)習(xí)案例，寓教于樂(lè)。

此外，不拘泥于工程倫理單獨(dú)授課的形式，與“兩課”、專(zhuān)業(yè)課相互嵌入、滲透，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。組織編寫(xiě)工程倫理校本教材、專(zhuān)業(yè)工程倫理教材或講義，為學(xué)生提供多種了解工程倫理的途徑和方法。

3.設(shè)置教學(xué)層級(jí)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施

根據(jù)工程倫理課程在師生中的普及程度，設(shè)定不同的教學(xué)層級(jí)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施。一是培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理敏感性，提高對(duì)工程倫理問(wèn)題的辨識(shí)能力。

二是樹(shù)立“將公眾的健康、安全和福祉放在首要位置”的價(jià)值觀，掌握面臨工程倫理困境時(shí)的處理技巧。

三是自覺(jué)踐行君子慎獨(dú)思想，增強(qiáng)學(xué)生的倫理意識(shí)，培養(yǎng)其良好的決策能力。

4.多維度分析工程倫理教學(xué)內(nèi)容

工程倫理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可以多維度分析，從工程師個(gè)體、工程組織、工程共同體、不同壽命周期、不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置、不同倫理責(zé)任層次要求（責(zé)任、關(guān)照、善舉）、不同學(xué)科知識(shí)融合（技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、倫理）等多重維度設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)道德與學(xué)術(shù)誠(chéng)信

工程倫理教育的目的是塑造未來(lái)工程師的倫理觀念，因此，工程倫理課程需要講述工程研究中的倫理道德與誠(chéng)信、科學(xué)道德與學(xué)術(shù)誠(chéng)信。工程倫理課程要與學(xué)生的科學(xué)道德與學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育相結(jié)合，兩者之間具有內(nèi)在的一致性。首先，學(xué)生本身應(yīng)具有科學(xué)道德與學(xué)術(shù)誠(chéng)信;其次，作為工科生，其研究與實(shí)踐應(yīng)具備內(nèi)在的倫理要求。

6.注重工程倫理規(guī)范的研究

目前，中國(guó)工程倫理教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建尚不完善，相關(guān)研究成果也較少。倫理規(guī)范旨在鼓勵(lì)工程師主動(dòng)履行道德責(zé)任，積極提升職業(yè)尊嚴(yán)，自覺(jué)維護(hù)公眾利益。工程倫理規(guī)范的實(shí)踐邏輯，從其應(yīng)然理想來(lái)看，是必須踐行的“工程職業(yè)對(duì)整個(gè)社會(huì)的共同承諾”;從其實(shí)然困境來(lái)看，又處處受限、舉步維艱——反對(duì)制定工程倫理規(guī)范的聲音此起彼伏，工程倫理規(guī)范本身也存在諸多不足。惟有做到嚴(yán)格自律、強(qiáng)化他律，立足現(xiàn)實(shí)、深化理論，堅(jiān)持理想、守住底線(xiàn)，才能不斷縮小工程倫理規(guī)范實(shí)踐邏輯之應(yīng)然理想與實(shí)然困境間的差距，才能“堅(jiān)持和促進(jìn)工程職業(yè)的正直、榮譽(yù)和尊嚴(yán)”，并幫助工程師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想。參考文獻(xiàn)：

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NLPbased research text mining and analysis of engineering ethics education

ZHONG Botao， PAN Xing， JIAO Li， LUO Hanbin， SUN Jun

（School of Civil Engineering and Mechanics， Huazhong

University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

Abstract：

Engineering ethics education is an indispensable part of higher engineering education reform. The research on engineering ethics education gets more attention from researchers under the background of Emerging Engineering Education. Based on Natural Language Processing（NPL）， with the support of metrological visualization tool， this paper selects 212 research literatures collected in CNKI. From literature keyword time distribution map， keyword frequency list， keyword cloud map， LDA topic clustering table， this paper analyzes the research status， theoretical basis， and hot topics in this domain based on the environment of machine learning. Problems that impede the development of engineering ethics education are pointed out， and some suggestions are proposed. This study provides an effective reference for promoting engineering ethics education.

Key words：

engineering ethics education; document analysis; topic clustering

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2020-03-03

基金項(xiàng)目：華中科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2019069）;湖北省教改項(xiàng)目“多學(xué)科交叉融合的新工科土木工程人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（2017051）

作者簡(jiǎn)介：

鐘波濤（1978—），男，華中科技大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要從事工程管理與數(shù)字化建造研究，（E-mail）dadizhong@hust.edu.cn。