王麗麗

隨著我國對教育發(fā)展的重視，高職院校迅速發(fā)展。高職院校學(xué)生的心理品質(zhì)受到了社會廣泛關(guān)注。高職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生之間的興趣愛好、性格等個體差異較大。學(xué)生對學(xué)科認知不足，有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，認為高不成低不就的文憑含金量低，經(jīng)常在學(xué)校抱著“混日子”的態(tài)度。學(xué)生這樣的想法與學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于國家高職教育的發(fā)展，而觀其本質(zhì)，學(xué)生的心理品質(zhì)是影響學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。學(xué)生的心理問題是高職院校輔導(dǎo)員或班主任要關(guān)注的任務(wù)之一，教師應(yīng)該用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個正確積極的心態(tài)，這樣才能使學(xué)生的心理健康有所保障。我國高職院校對學(xué)生開展積極心理的教育有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展，促進學(xué)生全方面發(fā)展。所以高職院校的教師應(yīng)合理地根據(jù)實際情況對學(xué)生的心理問題進行及時地疏導(dǎo)。

一、高職院校學(xué)生主要積極心理品質(zhì)的意義與表現(xiàn)

（一）學(xué)生積極心理品質(zhì)的意義

學(xué)生的積極心理品質(zhì)是社會的需要，社會的穩(wěn)定發(fā)展離不開高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才都是擁有積極品質(zhì)的，學(xué)生是這個社會的血液與未來。一個不具有優(yōu)良品質(zhì)的人是社會的不穩(wěn)定因素，是一個“定時炸彈”。他們情緒不穩(wěn)定，對社會帶來了潛在的危險。反之，一個具有優(yōu)良品質(zhì)的高素質(zhì)人才可以讓社會良性發(fā)展。

學(xué)生的積極心理品質(zhì)是創(chuàng)建和諧校園的重要條件。近年來，社會對高職校園的環(huán)境更加關(guān)注，要求提高教學(xué)水平，營造良好的校園環(huán)境。每年因為校園暴力，學(xué)生抑郁輕生的報道不斷。和諧的校園環(huán)境具有催人奮進、積極向上、開拓創(chuàng)新的教育力量。只有從學(xué)校與學(xué)生兩方面統(tǒng)籌發(fā)展才能創(chuàng)立和諧的校園環(huán)境，即提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)勢在必行。

學(xué)生積極心理品質(zhì)是健康成長的保障。高職學(xué)生面臨著來自家庭，學(xué)校，個人情感等方面壓力，其在身體與心理上都需要得到健康發(fā)展。所以學(xué)生的心理教育極其重要，為了滿足學(xué)生的發(fā)展要求，我們必須要塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）學(xué)生積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)

積極的心理品質(zhì)表現(xiàn)在學(xué)生面對難題的應(yīng)對方式與態(tài)度與可以辨別是非對錯。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯中，他們會努力地學(xué)習(xí)文化課知識，對感興趣的知識進行探索。這也是高職院校的學(xué)生存在的最大的問題，不知道為什么學(xué)習(xí)，當他們有了明確的定位、人生目標之后就會改變自己的態(tài)度。班里的學(xué)習(xí)氛圍也會改變，從前晚自習(xí)學(xué)生們都是拿著手機打游戲，現(xiàn)在學(xué)生晚自習(xí)會學(xué)習(xí)各專業(yè)相關(guān)知識和技術(shù)，這種轉(zhuǎn)變就說明學(xué)生擁有了積極的心理品質(zhì)。

學(xué)生情緒穩(wěn)定。一個人的情緒與性格決定了一個人的工作與生活，在學(xué)生情緒穩(wěn)定的情況下，學(xué)生在遇到問題時會更加地慎重地解決問題，而不會是以往的沖動。這種慎重帶來的好處就是他們更懂得思考明白后果。與此同時，他們的穩(wěn)定情緒可以帶給他們的好處，就是讓他們不再浮躁，替代的是踏實。這樣可以避免學(xué)生之間的矛盾，也可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境大為改善。

學(xué)生的心理狀態(tài)積極發(fā)展。皮特森和羅利格曼把美德總結(jié)為六種核心美德，分別是勇氣、正義、智慧、卓越、仁慈、節(jié)制。我們在學(xué)生們?nèi)粘Ｋ芸吹降钠焚|(zhì)都屬于顯性品質(zhì)，而內(nèi)在的看不到的品質(zhì)為隱性品質(zhì)。隱性品質(zhì)是我們難以捕捉的，所以我們恰恰要在這個方面下足功夫，只有這樣才可以保證學(xué)生的心理狀態(tài)是積極健康的，而學(xué)生心理狀態(tài)積極的發(fā)展正是他們?nèi)烁竦膬?nèi)在和諧。

二、影響高職院校學(xué)生積極心理的因素

在影響高職院校學(xué)生的積極性心理因素中，環(huán)境因素與對學(xué)生的自身的心理認知最為主要。因為學(xué)生的心理具有潛在性，所以學(xué)校在修正了學(xué)生的外在表現(xiàn)的心理錯誤因素之后，要及時地關(guān)注學(xué)生們在心理上的潛在性所帶來的不利因素。在環(huán)境因素中，主要是以學(xué)校為主。學(xué)校的治學(xué)理念、教學(xué)管理、老師的素質(zhì)水平都是影響學(xué)生的心理的因素。學(xué)校對學(xué)生們的約束也就是校園學(xué)生管理模式是一個重要因素。在我國的高職院校中，有封閉式與半封閉式管理。在這兩種管理中，學(xué)生的大部分時間都是在校園中度過，除了寒暑假，所以我們對于影響因素的歸因不包括社會與家庭。在多種管理方式中，我們可以看到半封閉式管理是最多的。學(xué)校的校風(fēng)不正、惰性管理、一刀切管理等負面因素極大地影響了在校學(xué)生的心理狀況，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒與心理上的負壓。學(xué)校只有具有嚴明的校規(guī)，對學(xué)生的處罰獎勵非常明確，營造良好的大環(huán)境，才能使學(xué)生們更加適應(yīng)學(xué)校，這個集體才會向良性發(fā)展。只有當學(xué)生們都自覺遵守學(xué)校的校規(guī)，在學(xué)校里才會有歸屬感與安全感，才能讓學(xué)生身心健康發(fā)展，有讀書的興趣。新時代背景下重視學(xué)生的心理健康教育，已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。

學(xué)生的個人因素。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格是不相同的，因為學(xué)生是不同的個體，個體之間具有差異性。有些學(xué)生在教室中或在宿舍中具有不太好的習(xí)慣。這部分學(xué)生需要教師及時了解，然后讓班主任或輔導(dǎo)員對其進行約談，讓其糾正或者監(jiān)督其改正，讓學(xué)生之間的矛盾減少，及時遏制沖突的苗頭，避免其發(fā)展成為不可調(diào)節(jié)的矛盾。有些學(xué)生的心理不太健康是因為沒有合理的調(diào)節(jié)，當一個學(xué)生的壓力過大時或與身邊同學(xué)的差距過大時，他難免會產(chǎn)生一些負面的想法。我們只有溯其本源、找到原因并且讓學(xué)生認識到問題，再用心理暗示與強化性訓(xùn)練等方式去引導(dǎo)與疏導(dǎo)，讓學(xué)生走出心理陰影或者心理認知上的障礙，這樣才能使學(xué)生的自我缺失或意識認知不足得到完善。

三、培養(yǎng)高職院校學(xué)生主要積極心理品質(zhì)的對策

（一）改變教學(xué)方式

高職院校中缺乏主要積極心理品質(zhì)的學(xué)生大多自卑、不自信，情緒萎靡，遇到問題不懂得如何處理，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是向?qū)W生灌輸書本知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、獨自解決問題的能力以及自主創(chuàng)新能力，然而21 世紀，各行各業(yè)對人才的需求量不僅大而且要求嚴格，在熟知書本知識的同時，也看重人才的自主創(chuàng)新能力，因此高職院校應(yīng)當改變教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，講授知識需要結(jié)合實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還要明白解決問題的方法。在教學(xué)工作中，高職院校的老師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、性格、興趣愛好等開設(shè)不同的課程，這些課程除了文化課之外，還應(yīng)當包括實踐課程，讓學(xué)生親自動手操作，增強參與感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。在課堂上教師可以觀察學(xué)生的心理狀況和課堂表現(xiàn)，課后與學(xué)生積極溝通，以挖掘?qū)W生的主要積極心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，高職院校還可以組織豐富多彩的社會實踐活動，展示積極向上的校風(fēng)，營造充實有趣的校園生活和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如支教、到養(yǎng)老院探望老人、“三下鄉(xiāng)”、演講比賽、知識競賽等，從而培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神與社會責任感，在活動中引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，促進他們積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升他們的身心綜合素質(zhì)。

（二）重視學(xué)生心理健康教育

很多高職院校通常比較注重理論教學(xué)而忽視學(xué)生的身心健康發(fā)展，對學(xué)生的心理健康教育投入較小，沒有開設(shè)專門的心理課堂，沒有設(shè)置心理健康咨詢中心，也沒有專業(yè)的心理咨詢教師，導(dǎo)致課程的教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效果不理想，使高職院校的心理健康工作變成了一種形式，流于表面。因此高職院校需要將培養(yǎng)學(xué)生的主要積極心理作為學(xué)校的重點任務(wù)，加大對心理健康教育的資金投入，開設(shè)專門的心理健康教育課程，宣傳心理健康知識以及調(diào)節(jié)積極心理的技能，以幫助學(xué)生擁有積極向上的心態(tài)，建立和諧的人際關(guān)系有效調(diào)節(jié)自己的情緒和情感。高職院校應(yīng)當設(shè)立心理咨詢中心，鼓勵學(xué)生咨詢相關(guān)的心理問題，對有心理障礙的學(xué)生及時進行干預(yù)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦心理教育協(xié)會，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不僅能在協(xié)會中交朋友，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神與積極向上的心理。并且心理協(xié)會可以成為師生之間溝通的橋梁，讓教師及時了解學(xué)生的心理健康狀況，對突發(fā)事件進行有效地干預(yù)。在課余生活，協(xié)會可以開展心理知識競賽、心理素質(zhì)拓展、心理手抄報大賽等各種有關(guān)心理健康教育的活動。讓學(xué)生通過參與活動，體驗不一樣的經(jīng)歷，學(xué)會從積極的角度看問題，以積極的方式解決問題，培育積極心理品質(zhì)。

四、結(jié)語

高職學(xué)生的積極心理狀況是學(xué)生發(fā)展的重要因素，他有助于學(xué)生全面發(fā)展，有助于社會的穩(wěn)定發(fā)展。高職學(xué)生的積極心理狀況差異較大，主要趨于兩極化。影響他們的因素主要是學(xué)校層面與學(xué)生自身的因素，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的外部環(huán)境，并且要求老師對學(xué)生心理健康狀況進行關(guān)注。在高職學(xué)校內(nèi)應(yīng)該有著一定心理咨詢老師的配比，讓學(xué)生們在有需要心理咨詢時及時進行咨詢。老師應(yīng)該對學(xué)生在班會上開展相關(guān)的教育主題活動把學(xué)生的不良心理及時遏制。在學(xué)校和學(xué)生的共同努力下，推動高職院校學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。