□彭 湃 渤海大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

一、音樂專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）“一刀切”培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中的缺陷

“一刀切”培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)為教師的教學(xué)思路僵化，這也是傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學(xué)的一個(gè)弊端，在藝術(shù)學(xué)院音樂表演專業(yè)教學(xué)中，需要改善這一弊端。新一批學(xué)生入學(xué)后，其實(shí)際情況和個(gè)性沒有得到較為全面的考察，教師并不能以因材施教的方式為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，而是以較為傳統(tǒng)的獨(dú)唱、獨(dú)奏為教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，教學(xué)模式就存在“一刀切”的弊端。較之于專業(yè)音樂學(xué)院，綜合類院校音樂表演專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，而且獨(dú)唱、獨(dú)奏人才的市場(chǎng)需求并不廣闊，市場(chǎng)對(duì)集體性質(zhì)的演奏和演唱人才的需求要更多一些，因此，“一刀切”培養(yǎng)模式造成學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法找到與自己能力相符的工作，很多畢業(yè)生因?yàn)樯顗毫λ?，不得不選擇與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，或者尋找與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大的工作，如此一來，學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)就不能得到充分運(yùn)用。

（二）專業(yè)課與理論課的關(guān)聯(lián)性缺失

從教學(xué)內(nèi)容上看，長(zhǎng)期以來，藝術(shù)學(xué)院音樂表演專業(yè)的音樂教學(xué)存在著專業(yè)課與理論課關(guān)聯(lián)性不足的問題。這主要是由于負(fù)責(zé)理論課和專業(yè)技能教學(xué)的教師之間缺少必要的教學(xué)研討，致使兩方面的教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的交集，由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的音樂理論知識(shí)很好地運(yùn)用到音樂表演中，對(duì)所學(xué)知識(shí)處在一知半解的階段[1]。最為常見的情況就是和聲、曲式分析這類理論性的課程教學(xué)和音樂表演專業(yè)課程教學(xué)之間缺乏聯(lián)系性。和聲課、曲式分析課被很多學(xué)生認(rèn)為是非?？菰锓ξ兜恼n程，只是為了練習(xí)書面寫作而學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，卻沒有將這些知識(shí)與自己演奏的曲目聯(lián)系起來。

（三）教學(xué)交流機(jī)會(huì)匱乏對(duì)教學(xué)結(jié)果的制約

教學(xué)交流機(jī)會(huì)匱乏主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師之間的交流，尤其是專業(yè)課教師之間的交流是非常有限的，而這也影響了專業(yè)課教師所教授的學(xué)生之間的交流。音樂系表演專業(yè)的教學(xué)研究機(jī)會(huì)較少，不僅不同專業(yè)的教師之間交流很少，甚至同一專業(yè)的教師之間進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會(huì)也不太多。二是校際交流，即學(xué)校的音樂表演專業(yè)師生很少與兄弟院校的音樂表演專業(yè)師生進(jìn)行交流。交流機(jī)會(huì)的匱乏很容易造成閉門造車的局面，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生不良的影響。在缺乏交流的情況下，教師不能及時(shí)了解前沿的教學(xué)內(nèi)容，極有可能造成改良的停滯，使得陳舊的教學(xué)方式被繼續(xù)使用[2]。

（四）演出形式多樣化的現(xiàn)實(shí)要求

隨著科技的不斷發(fā)展，音樂的傳播方式已經(jīng)脫離了純粹的聽覺層面，并更多地通過視覺層面進(jìn)行傳播，人們的欣賞模式也從單純的聽覺享受轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X與視覺相結(jié)合的多維度欣賞模式，這在一定程度上要求表演者具有更強(qiáng)的音樂表演能力，在聲樂方面體現(xiàn)為聲情并茂、形神兼?zhèn)鋄3]。但是當(dāng)前，有的藝術(shù)學(xué)院的音樂表演專業(yè)的教學(xué)還不能與社會(huì)需求有效銜接，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的音樂表演教學(xué)模式依然占據(jù)主要地位，教師不注重學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)，只關(guān)注學(xué)生演唱和演奏技術(shù)，等等。因此，學(xué)生對(duì)舞臺(tái)表演的不適應(yīng)是考核和舞臺(tái)表演中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，這在很大程度上給觀者帶來了不適。

二、針對(duì)性的解決方案

（一）精英培養(yǎng)與普及提高相結(jié)合

1.精英培養(yǎng)

對(duì)于新入學(xué)的音樂表演專業(yè)學(xué)生，學(xué)?？梢栽谛聦W(xué)期設(shè)立摸底考核，全面考查大一新生的專業(yè)和理論素養(yǎng)，對(duì)于具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，可以通過導(dǎo)師工作室培養(yǎng)的方式進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，而且教師應(yīng)予以有針對(duì)性的建議，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并著力對(duì)這一特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培養(yǎng)式教學(xué)，使學(xué)生在具備扎實(shí)的音樂理論的基礎(chǔ)上，逐漸明確自己努力的方向。教師可以通過設(shè)置責(zé)任目標(biāo)的方式，將優(yōu)勢(shì)教育資源向部分學(xué)生傾斜，這樣既可以收到較好的教學(xué)成果，也能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。精英培養(yǎng)的學(xué)生可以作為音樂表演專業(yè)的標(biāo)桿，以標(biāo)桿來帶動(dòng)整個(gè)音樂表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一種非常有效的方式。通過精英培養(yǎng)模式訓(xùn)練的學(xué)生，能夠達(dá)到很多高水平演藝團(tuán)體的人才引進(jìn)要求，并能在未來的就業(yè)中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.普及提高

對(duì)于在摸底考核中發(fā)揮不佳的音樂表演專業(yè)學(xué)生，教師可以通過普及提高的培養(yǎng)方式來針對(duì)這些學(xué)生開展教學(xué)。為了達(dá)到普及提高的培養(yǎng)目的，教師可以通過增設(shè)合唱、合奏類的課程來提高學(xué)生在專業(yè)方面的合作能力，以彌補(bǔ)這些學(xué)生獨(dú)唱、獨(dú)奏技術(shù)的不足。一方面，通過這種合作類的音樂表演教學(xué)，學(xué)生的整體表演意識(shí)能夠得到鍛煉和培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生的演唱和演奏技術(shù)也能夠在學(xué)習(xí)過程中得到提高。通過普及提高的培養(yǎng)模式，大部分學(xué)生能夠勝任未來參與團(tuán)體演出的工作。由于現(xiàn)階段群眾文化藝術(shù)事業(yè)得到了良好的發(fā)展，學(xué)院可以此為契機(jī)，培養(yǎng)更多能夠勝任社會(huì)文化普及工作和藝術(shù)教育工作的專業(yè)人才，這樣，學(xué)生的就業(yè)的問題能夠得到有效解決。

（二）增強(qiáng)專業(yè)課程和音樂基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性

針對(duì)音樂表演專業(yè)教學(xué)中專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程缺乏聯(lián)系性的問題，教師可以適當(dāng)調(diào)整音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，使之更多地向?qū)I(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容傾斜。例如，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的曲目作為音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)的范例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和參照性教學(xué)，可以很好地解決學(xué)生無(wú)法將理論課程的所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用的問題。通過進(jìn)行示范性教學(xué)，教師將“有關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程和音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)”的觀念進(jìn)行推廣，以此來最大限度地改善現(xiàn)階段的教學(xué)模式。通過增強(qiáng)專業(yè)課程和音樂基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生逐漸對(duì)音樂基礎(chǔ)課程中的音樂理論內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)W(xué)到的音樂理論運(yùn)用到演唱和演奏曲目的分析中，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果[4]。

（三）增加橫向和縱向交流的機(jī)會(huì)

1.橫向交流

作為提高教學(xué)水平的重要手段，教師與學(xué)生的橫向交流是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革的過程中，音樂專業(yè)的教師可以不定期地進(jìn)行橫向交流。在教學(xué)研究與討論中，教師可以大膽地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，并對(duì)其他教師的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫向交流并不僅限于教師之間的教學(xué)研究和討論，教師還可以不定期地與學(xué)生進(jìn)行交流，主要通過表演和觀摩的形式來呈現(xiàn)，這樣一來，學(xué)生也可以通過交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。小型音樂會(huì)是非常有效的交流契機(jī)，輪流的舞臺(tái)表演和臺(tái)下的觀摩都能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的專業(yè)互通。

2.縱向交流

除了橫向交流的形式，教師也可以進(jìn)行縱向交流，并將縱向交流視為橫向交流的升級(jí)。作為橫向交流教學(xué)模式的補(bǔ)充，縱向交流需要更大程度的拓展，當(dāng)然在提高學(xué)生專業(yè)水平的層面上也具有必要性。一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類比賽，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和交流的氛圍中不斷完善自己的演唱和演奏，提高自己的表演能力；另一方面，學(xué)?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的音樂專業(yè)人士來校講學(xué)，使學(xué)生切實(shí)感受世界音樂發(fā)展的前沿理念，而且在與國(guó)內(nèi)外音樂專業(yè)人士的交流中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都能得到進(jìn)一步的提高。

不僅如此，學(xué)校還可以組織學(xué)生到兄弟院校開展專業(yè)交流活動(dòng)，學(xué)術(shù)講座和音樂會(huì)是交流的主要形式。通過這種校際交流，教師能更加深入地了解音樂表演專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。此外，學(xué)校應(yīng)與兄弟院校建立定期交流的機(jī)制，積極邀請(qǐng)兄弟院校的師生來學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這樣不僅增加了音樂表演專業(yè)的活動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）重視舞臺(tái)表演

對(duì)于舞臺(tái)表演方面的問題，學(xué)校可以引進(jìn)專業(yè)的表演教師對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)表演進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)范，對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)提出有針對(duì)性的建議。通過增加舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生的舞臺(tái)表演能力能得到較大程度的提高，他們不再畏懼舞臺(tái)表演，而是將表演作為展示自己的一種方式。在專業(yè)教師指導(dǎo)和舞臺(tái)實(shí)踐的雙重激勵(lì)下，學(xué)生的舞臺(tái)表演能力將會(huì)有明顯的提高，他們也會(huì)妥善地解決舞臺(tái)表演中的突發(fā)狀況，進(jìn)而提升舞臺(tái)表演的觀賞性、藝術(shù)性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合類高校的音樂專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂表演能力的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的課程設(shè)置，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并采用有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，逐步改善教學(xué)中存在的不足和問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步提高音樂表演能力，促使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠順利走上工作崗位。