□金 沐 沈陽(yáng)師范大學(xué)

高校播音主持專業(yè)的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，該專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)整體教學(xué)水平有著直接的影響。當(dāng)前，高校的播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)還存在著一些問(wèn)題和不足，需要廣大教師進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

一、現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

受到傳統(tǒng)思維的影響，很多高校的播音主持專業(yè)任課教師普遍存在對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。其中，一部分教師比較注重播音主持專業(yè)理論課程的教學(xué)，在課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)投入了較多的精力，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視。此外，有些高校的播音主持專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理，理論課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)占比過(guò)高，實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)則相對(duì)較短，不符合播音主持專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際需要。

（二）實(shí)踐課程教學(xué)模式相對(duì)單一

當(dāng)前，很多高校的播音主持專業(yè)在開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)的過(guò)程中基本采用“校內(nèi)教學(xué)+社會(huì)實(shí)踐”的模式。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)建設(shè)模擬仿真的導(dǎo)播間，讓學(xué)生熟悉和掌握各種播音主持設(shè)備的性能和使用方法。受到資金投入等方面的制約和影響，有些高校的模擬仿真導(dǎo)播間存在設(shè)備更新不及時(shí)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握最新的技術(shù)和設(shè)備使用方法，進(jìn)而影響了實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入廣播電視媒體或者影視傳媒機(jī)構(gòu)等進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，但由于自身技能水平有限，他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中基本上是負(fù)責(zé)一些事務(wù)性和臨時(shí)性的工作，很難接觸到核心業(yè)務(wù)領(lǐng)域，社會(huì)實(shí)踐往往流于形式。

（三）實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

當(dāng)前，很多高校的播音主持專業(yè)在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中采取教師考核的方式，即教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)并結(jié)合期中、期末的實(shí)踐考核，最終確定實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)，并將此作為實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式的弊端在于無(wú)法將學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)水平與應(yīng)用能力測(cè)評(píng)有效銜接，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)，有以偏概全之嫌。

（四）實(shí)踐課程教師專業(yè)能力不強(qiáng)

有些高校的播音主持專業(yè)的實(shí)踐課程教師沒(méi)有專業(yè)的教育背景和工作經(jīng)歷，也沒(méi)有定期到相關(guān)企業(yè)和媒體了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)能力長(zhǎng)期得不到有效提高，學(xué)生實(shí)踐能力存在嚴(yán)重“短板”，甚至影響了學(xué)生的順利就業(yè)。

二、創(chuàng)新高校播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式的建議

要想有效解決現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，推動(dòng)實(shí)踐課程教學(xué)模式創(chuàng)新，教師可以采取如下措施。

（一）全面提高對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的重視程度

播音主持專業(yè)教師要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程教學(xué)的重要意義，而且在教學(xué)過(guò)程中合理分配教學(xué)時(shí)間和精力，逐步增大實(shí)踐課程教學(xué)的比重，將理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“無(wú)縫銜接”。播音主持專業(yè)教師要合理設(shè)置教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，按照3∶7的比例設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，逐步將實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，這也符合播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

（二）豐富實(shí)踐課程教學(xué)模式

高校要全面優(yōu)化播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式。首先，及時(shí)更新校內(nèi)播音主持專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)，使硬件設(shè)施更符合行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，讓校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)更貼近行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。其次，要優(yōu)化校外社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)模式，與相關(guān)單位和媒體簽訂協(xié)議，將社會(huì)實(shí)踐正式納入播音主持專業(yè)教學(xué)中，建立學(xué)生在校期間“雙導(dǎo)師制”，要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐期間必須參與到核心業(yè)務(wù)中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐錘煉本領(lǐng)、增長(zhǎng)才干。

（三）提高考核科學(xué)化水平

教師要進(jìn)一步完善播音主持專業(yè)實(shí)踐課程考核模式，將學(xué)生日常表現(xiàn)、定期考核與社會(huì)實(shí)踐能力充分結(jié)合起來(lái)，要求社會(huì)實(shí)踐單位出具評(píng)價(jià)，并將此作為衡量學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。在實(shí)踐課程考核的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)化的考核方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)若干情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作設(shè)備和運(yùn)用技術(shù)解決困難和問(wèn)題，讓考核結(jié)果具有全面性，更好地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（四）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面要組織實(shí)踐課程教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并定期到媒體和其他高校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；另一方面要聘請(qǐng)校外專業(yè)人士擔(dān)任實(shí)踐課程兼職教師，定期到校指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此帶動(dòng)播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。