劉 珈

（蘇州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一直以來(lái)，幼兒音樂(lè)活動(dòng)始終圍繞“唱歌、跳舞、賞析”三大內(nèi)容板塊展開(kāi)，模仿性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)形式很難激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。在幼兒教育改革深入推進(jìn)的背景下，音樂(lè)課堂要向縱深方向發(fā)展，發(fā)掘、整合教育資源優(yōu)勢(shì)，才能為幼兒音樂(lè)課堂注入新活力?；诖?，將繪本和幼兒音樂(lè)創(chuàng)編結(jié)合在一起，從繪本中激發(fā)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編?kù)`感，結(jié)合繪本內(nèi)容展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，這樣的形式具有靈活性、開(kāi)放性、拓展性?xún)?yōu)勢(shì)，對(duì)于發(fā)展幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力的提高有積極的促進(jìn)作用。

一、幼兒音樂(lè)創(chuàng)編與繪本的關(guān)系分析

（一）“繪本梯度”緩沖“創(chuàng)編難度”

對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)中習(xí)慣了模仿的幼兒而言，讓孩子們自己創(chuàng)編音樂(lè)無(wú)疑是一個(gè)“高難度”任務(wù)，其中，幼兒之所以認(rèn)為音樂(lè)創(chuàng)編“很難”，很大程度上是因?yàn)槠綍r(shí)接觸這類(lèi)音樂(lè)的活動(dòng)較少，不知道從何著手。如果教師僅靠理論講解的方式，又會(huì)形成幼兒的理解和認(rèn)知障礙，所以，這就需要一個(gè)“媒介”來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)“什么是音樂(lè)創(chuàng)編、如何進(jìn)行、怎樣展示”，這些都會(huì)在繪本的閱讀和啟發(fā)過(guò)程中得到答案，這樣的效果往往比教師單純的理論講解效果更好。

（二）以繪本激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

“繪本音樂(lè)創(chuàng)編”模式將幼兒的音樂(lè)視角延伸到繪本中，豐富多彩的繪本內(nèi)容能夠幫助幼兒開(kāi)闊眼界，無(wú)論是音樂(lè)知識(shí)繪本、有聲繪本還是一般的故事繪本，都有一定的應(yīng)用價(jià)值，經(jīng)過(guò)教師的整合篩選，為幼兒音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)服務(wù)。繪本中的故事、情節(jié)、人物能夠激發(fā)幼兒的想象力，并圍繞這個(gè)故事線(xiàn)索展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)編實(shí)踐，這樣的形式更有利于深化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵，提高幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編能力。

（三）以音樂(lè)創(chuàng)編“反哺”繪本閱讀

我們認(rèn)識(shí)到繪本在幼兒音樂(lè)創(chuàng)編中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)創(chuàng)編對(duì)幼兒繪本閱讀的“反哺”作用。由于幼兒的閱讀理解能力，繪本中的畫(huà)面和簡(jiǎn)單的文字可能造成幼兒的閱讀理解比較淺顯，而通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的繪本閱讀理解能力也將有所提高。音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程也是幼兒對(duì)繪本閱讀的“二次創(chuàng)作”過(guò)程，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，最終共同促進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新。

二、以繪本激發(fā)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力的實(shí)踐探索

（一）利用繪本將幼兒帶入音樂(lè)世界

幼兒音樂(lè)創(chuàng)編需要在一定的情境中完成，而繪本正好為音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)提供了素材基礎(chǔ)。通過(guò)繪本閱讀能夠撥動(dòng)幼兒心中的音樂(lè)之弦，而這正是我們需要的效果。例如，在圍繞繪本《愛(ài)音樂(lè)的馬可》開(kāi)展的閱讀中，我們先完成繪本的基本閱讀，了解到這個(gè)故事講述了愛(ài)音樂(lè)的孩子馬可不斷練習(xí)各種樂(lè)器的故事，他開(kāi)始的時(shí)候彈得并不好，連爸爸都嫌他吵。后來(lái)，馬可不再練習(xí)樂(lè)器了，他覺(jué)得自己可能再也練不好了。但是春天來(lái)了，馬可聽(tīng)到小鳥(niǎo)在唱歌，他又想起了自己的音樂(lè)，于是又重新彈奏了起來(lái)……這個(gè)繪本故事?tīng)I(yíng)造出濃厚的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)氛圍，孩子們受到啟發(fā)，像馬可一樣走進(jìn)神奇的音樂(lè)創(chuàng)編世界，想象自己就是“春天音樂(lè)會(huì)”的主角，主動(dòng)選擇自己喜歡的樂(lè)器來(lái)彈奏，這樣的“熱身”形式對(duì)于提高幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編活力很有幫助。

（二）在繪本中提煉音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容

音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)涵豐富，可以是幼兒自主創(chuàng)編詞曲，也可以是律動(dòng)創(chuàng)編或者是各種打擊樂(lè)節(jié)奏的創(chuàng)編，教師要結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，在繪本中發(fā)掘創(chuàng)編主題，或者在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的契機(jī)，這樣才能不放過(guò)任何音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)的靈感。教師要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大繪本閱讀量，除了專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)繪本外，還要閱讀更多故事性繪本，與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)繪本相比，普通的故事性繪本數(shù)量更多，素材發(fā)掘的空間也相對(duì)更大。

比如，在幼兒打擊樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編中，教師可以從《森林音樂(lè)會(huì)》《小筍芽?jī)骸贰洱B鼠的音樂(lè)》等繪本中提煉創(chuàng)編主題，這些繪本的語(yǔ)言和畫(huà)面帶有強(qiáng)烈的“節(jié)奏感”，是培養(yǎng)幼兒打擊樂(lè)創(chuàng)編能力的優(yōu)質(zhì)素材。而在幼兒詞曲創(chuàng)編中，則可以采用一些故事性繪本，在幼兒理解故事內(nèi)容后，根據(jù)其中的情節(jié)創(chuàng)編歌詞或者曲調(diào)。例如，在《三只小蝴蝶》繪本中，贊美了三只小蝴蝶一起面對(duì)困難、不離不棄的珍貴友誼，結(jié)合這個(gè)主題，幼兒用自己的語(yǔ)言編寫(xiě)歌詞，或者創(chuàng)編簡(jiǎn)單的旋律。因?yàn)槲覀兊恼n題實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了一定階段，孩子們逐漸適應(yīng)了自主音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，對(duì)于已經(jīng)有音樂(lè)創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的目標(biāo)具有良好的實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

（三）編演結(jié)合，注重幼兒音樂(lè)創(chuàng)編作品的展示

隨著課題實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，我們的幼兒音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)形式更加豐富，不但有課堂即興創(chuàng)編、詞曲創(chuàng)編、樂(lè)器創(chuàng)編，而且還有親子音樂(lè)創(chuàng)編、繪本主題創(chuàng)編等。為了更全面地展示幼兒音樂(lè)創(chuàng)編成果，我們相繼舉辦了“幼兒原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)”“繪本故事我來(lái)講”等活動(dòng)。考慮到音樂(lè)創(chuàng)編與繪本的密切關(guān)系，我們著力拓展幼兒的繪本閱讀視野，通過(guò)“繪本故事我來(lái)講”的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒講繪本故事，通過(guò)講故事的形式深化幼兒對(duì)繪本的理解，在充分理解繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，這樣的形式更有漸進(jìn)性和邏輯性。

我們利用美篇制作，展示了幼兒繪本朗讀和音樂(lè)作品展示的圖文、視頻、音頻等，其中，不僅有孩子們的音樂(lè)創(chuàng)編作品，還有家長(zhǎng)和孩子一起完成的“原創(chuàng)作品”。尤其是一些有音樂(lè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)還為孩子伴奏，或者和孩子合奏，這樣的形式讓幼兒家長(zhǎng)同時(shí)參與到音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中，進(jìn)而形成了“親子共讀、親子共唱、親子共奏”的作品展示氛圍。我們每?jī)蓚€(gè)月都會(huì)安排一次幼兒音樂(lè)創(chuàng)編成果展示活動(dòng)，以“原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)”的形式進(jìn)行，通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下不同渠道，幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編作品得到了充分展示。相關(guān)活動(dòng)資料被整理歸檔，并以此作為課題研究階段性成果，同時(shí)也為下一步園本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)積累素材。

（四）注重繪本音樂(lè)創(chuàng)編的園本教研價(jià)值

幼兒繪本音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展，不但要作為幼兒園音樂(lè)活動(dòng)形式的一種，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到其中的園本教研價(jià)值，這就需要教師在幼兒音樂(lè)創(chuàng)編中注重觀(guān)察、介入、引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)和教研探究結(jié)合在一起，觀(guān)察幼兒在繪本音樂(lè)創(chuàng)編中的表現(xiàn)、遇到的問(wèn)題以及活動(dòng)中存在的短板，這些都是后續(xù)完善音樂(lè)課堂的必要因素。教師尤其要關(guān)注繪本資源的發(fā)掘和優(yōu)化，因?yàn)榧冗m合幼兒閱讀，又適合音樂(lè)編創(chuàng)的繪本并不是隨處可見(jiàn)的，這就需要教師將繪本音樂(lè)創(chuàng)編分為兩大范疇，一是繪本的發(fā)掘和應(yīng)用，二是音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展，前者更側(cè)重理論性研究，后者實(shí)踐成分更多一些。教師要在幼兒音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中做好記錄，從中提煉優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)編作品，這些作品以文本、圖片、視頻方式記錄并保存，作為相關(guān)教研活動(dòng)的開(kāi)展依據(jù)。譬如，我們舉辦的繪本音樂(lè)創(chuàng)編音樂(lè)會(huì)的視頻資料已經(jīng)作為教研資料和園本課程開(kāi)發(fā)資料歸檔，隨著音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，這些實(shí)踐性的教學(xué)素材還會(huì)不斷增加，其教學(xué)價(jià)值和教研價(jià)值也將得到充分體現(xiàn)。

三、繪本音樂(lè)創(chuàng)編對(duì)發(fā)展幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的影響

（一）幼兒參與音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的積極性有所提高

在以往的幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，教師也曾講過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編方面的知識(shí)，也鼓勵(lì)幼兒嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)編，但是，很多孩子不知道從何下手，還有孩子反問(wèn)：“老師，我們又不是音樂(lè)家，為什么要自己編音樂(lè)？”面對(duì)孩子們的困惑，我們選擇了以繪本為媒介，通過(guò)繪本閱讀引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到音樂(lè)創(chuàng)編的樂(lè)趣和方法。比如，在閱讀《遇見(jiàn)春天》的繪本時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“孩子們，春天的風(fēng)會(huì)唱歌，春天的樹(shù)會(huì)唱歌，春天的小河也會(huì)唱歌，那么，小朋友們能不能也編一首春天的歌，和繪本中的小精靈們一起唱呢？”在這樣的繪本情境引導(dǎo)中，幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)積極性明顯提高，以繪本為切入點(diǎn)不再讓幼兒感到創(chuàng)編音樂(lè)很難，而是將其作為一件自然而然的活動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

（二）促進(jìn)幼兒音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展

在繪本音樂(lè)創(chuàng)編中，音樂(lè)和繪本兩大元素結(jié)合在一起，能夠幫助幼兒展開(kāi)深度閱讀，并從閱讀拓展到繪本創(chuàng)編活動(dòng)中。比如，在閱讀音樂(lè)繪本《黃雨傘》的過(guò)程中，很多孩子剛開(kāi)始只是好奇有聲繪本這種形式，但是，隨著閱讀和音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入，孩子們已經(jīng)能夠跟隨繪本中的旋律哼唱、跟唱，這時(shí)候，教師啟發(fā)孩子們：“雨越下越大，小雨滴在黃雨傘上跳舞的節(jié)奏也越來(lái)越快，小朋友們，你們能用小鼓來(lái)表現(xiàn)越來(lái)越快的雨嗎？”孩子們一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊用手鼓聲來(lái)模仿小雨滴落下的節(jié)奏，這種音樂(lè)即興創(chuàng)編的形式無(wú)形中促進(jìn)了幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）提升幼兒音樂(lè)創(chuàng)編的合作能力

在繪本音樂(lè)創(chuàng)編中，孩子們一起讀繪本、一起討論繪本內(nèi)容和音樂(lè)創(chuàng)編形式，一起展示自己的音樂(lè)創(chuàng)編作品，這樣的形式有利于提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，比幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀或者一個(gè)人創(chuàng)編音樂(lè)效果更好。但是，合作創(chuàng)編也會(huì)讓一些活動(dòng)能力較差的孩子“搭便車(chē)”，為了避免這樣的問(wèn)題發(fā)生，教師要控制幼兒合作小組人數(shù)，一般在4人以?xún)?nèi)，這樣就能讓每個(gè)孩子都有參與和展示的機(jī)會(huì)?！肮沧x、共賞、共編”，從而形成幼兒音樂(lè)活動(dòng)的新模式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒繪本音樂(lè)創(chuàng)編中，教師要充分利用好繪本資源，為音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也要注重繪本和音樂(lè)的雙向互動(dòng)作用，從繪本中發(fā)掘音樂(lè)創(chuàng)編素材，同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)加深幼兒對(duì)繪本的閱讀理解，兩者相輔相成，相得益彰。教師要階段性地總結(jié)和評(píng)價(jià)幼兒的繪本音樂(lè)創(chuàng)編成果，將其作為音樂(lè)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的一部分，促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。