◎ 雷捷/ 陳麗明 （賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院）

隱性知識（Tacit Knowledge）是知識管理理論中按表述特征對知識進行分類的方法，有的譯為形式知識和暗默知識，它“將理論探討擴展到組織層面，提供了我們在創(chuàng)造以知識為基礎(chǔ)的企業(yè)理論方面的嘗試?！迸c之相對的是顯性知識[1]，而將隱形知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程就是顯性化。中國民間音樂習(xí)得過程與知識管理理論中的隱性知識學(xué)習(xí)方式有相似之處，強調(diào)“只可意會不可言傳”、在實踐中掌握和“師徒式”傳統(tǒng)傳承。雖然進入20世紀(jì)，我國早將民間音樂納入高等學(xué)校教學(xué)體系，進入了規(guī)?；n堂教學(xué)，但是其傳承核心并未改變。而另一方面，教師在民間音樂課堂教學(xué)中教學(xué)經(jīng)驗、人格魅力、教學(xué)風(fēng)格這一類無法用語言交流的知識與隱性知識也有相似之處。既然隱性知識、民間音樂課堂教學(xué)、教師三方有相似點，那么以隱性知識的視角審視教師和民間音樂相關(guān)問題，將會給課堂教學(xué)帶來不一樣的認識，也將會為民間音樂傳承帶來新啟示。

一、隱性知識視角下的教師和民間音樂課堂教學(xué)

首先我們來看民間音樂課堂教學(xué)中的兩個常見現(xiàn)象，然后再對現(xiàn)象進行剖析。

（一）民間音樂課堂教學(xué)中的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：甲、乙兩位教師分別為兩個班級授民間音樂課，教師學(xué)歷、兩班級學(xué)生素質(zhì)、授課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體配置均相同，但是甲教師是專家教師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的民間音樂知識，乙教師為新手第一次上講臺。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，兩個班級的差距出現(xiàn)，甲教師班80%的學(xué)生對民間音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極回饋教師的提問，甚至創(chuàng)造性地將民歌進行改編，課堂氣氛活躍。乙教師班級的學(xué)生則截然相反，在教師照本宣科的枯燥聲調(diào)中或是昏昏欲睡，或是手捧手機激烈地打著游戲，真正認真聽課的同學(xué)不到10%。

現(xiàn)象二：甲教師到某地采錄了某首民歌并記錄成譜，讓學(xué)生根據(jù)記譜學(xué)唱民歌。當(dāng)?shù)诙渭桌蠋煄е鴮W(xué)生重返該地，學(xué)生們把這首民歌唱給當(dāng)?shù)乩习傩章爼r，有意思的事情發(fā)生了：當(dāng)?shù)厝送徽J可這就是他們當(dāng)?shù)氐拿窀瑁J為“唱得不像”、“唱得不對”。甲老師意識到這種現(xiàn)象是由記譜無法還原現(xiàn)場演唱語言、旋律、腔音等地域特征造成的，于是第三次來到當(dāng)?shù)貪撔南蛎耖g藝人學(xué)習(xí)，一遍遍模仿藝人演唱，他的演唱最終獲得了當(dāng)?shù)厝说恼J可?；匦：笏{(diào)整了教學(xué)策略：增加了播放采風(fēng)錄像、描述了當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境、親自示范演唱、逐字逐句糾正錯誤發(fā)音等教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)甲教師第四次帶學(xué)生到采風(fēng)地，把所學(xué)民歌唱給當(dāng)?shù)厝寺爼r，當(dāng)?shù)厝苏J為“有點像了”。

（二）對現(xiàn)象的分析

分析現(xiàn)象一后發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素中，當(dāng)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體相同時，教師成了影響其他三個要素的關(guān)鍵變量。甲、乙兩班的教學(xué)差距是由教師素質(zhì)差異造成的，而素質(zhì)差異又由教師教學(xué)能力、課堂管理策略、處理教材方式的差異造成，差異是可以通過教學(xué)經(jīng)驗的積累彌補。這種在教育教學(xué)實踐活動中，教師所表現(xiàn)出的具有個體特征的、難以言傳的卻深刻影響教師教學(xué)行為的內(nèi)化了的知識就是隱形知識，它具有經(jīng)驗性、實踐性、反思性和價值關(guān)涉性等特征[2]。

分析現(xiàn)象二后發(fā)現(xiàn)，教師和民間音樂課堂在民間音樂傳承過程中起中介作用，教師在民間音樂代際傳承中既是“被傳承人”又是“傳承人”。“不對”和“不像”是民歌中說不清、道不明的知識，這種知識不易被語言或文字表述，是隱性知識。而能被說得清、道得明的知識，已經(jīng)被肢解轉(zhuǎn)化成了樂譜以音高、節(jié)奏、速度等因素記錄了下來，變成了顯性知識。教師創(chuàng)造性地將無形的聲音（隱性知識）轉(zhuǎn)化為有形的樂譜（顯性知識）、選擇多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解民歌的過程，就是隱形知識的顯性化。

所以，隱性知識、教師、民間音樂課堂教學(xué)三者有關(guān)聯(lián)關(guān)系，教師在民間音樂課堂教學(xué)隱性知識顯性化過程中起了關(guān)鍵作用。以下將根據(jù)這兩項結(jié)論，進一步分析教師在民間音樂課堂教學(xué)隱性知識顯性化中的作用。

二、民間音樂課堂教學(xué)中教師的隱性知識

教師在民間音樂課堂教學(xué)隱性知識顯性化中的作用，集中體現(xiàn)在民間音樂隱性知識的習(xí)得、民間音樂課堂顯性知識中隱性成分的解讀、隱性知識在課堂的顯性化呈現(xiàn)三方面。如果把教師學(xué)習(xí)和傳授隱性知識看成信息動態(tài)運動的過程，那么前兩項習(xí)得與解讀是教師隱形知識的輸入過程，而后一項顯性化則是教師隱形知識輸出的過程。

（一）習(xí)得

習(xí)得是指在民間音樂課堂教學(xué)中，教師需要向民間藝人學(xué)習(xí)民間音樂的一切隱性知識。教授民間音樂的教師講起理論知識滔滔不絕，卻不能將一首民歌演唱得形似神似、表演得惟妙惟肖，探究深層原因，皆因教師隱性知識與顯性知識失衡導(dǎo)致。民間文化是潛藏在民間藝人血液里的隱性知識，形似神似地演唱、惟妙惟肖地表演是民間文化的外化方式，也是民間藝人長期在當(dāng)?shù)匚幕薪櫟慕Y(jié)果。民間音樂教師應(yīng)兼具“高校學(xué)者”和“民間藝人”雙重身份。但現(xiàn)狀呢？往往教師是合格的“高校學(xué)者”，卻是不及格的“民間藝人”，要改變現(xiàn)狀必須如現(xiàn)象一甲教師一樣，一遍遍重返采風(fēng)現(xiàn)場，深入習(xí)得隱性知識。

（二）解讀

解讀是指教師對民間音樂課堂顯性知識中隱性成分的解讀。沒有任何一種顯性知識沒有隱性的成分，顯性知識中隱性成分需要教師解讀。課堂教學(xué)中教材是教學(xué)內(nèi)容實施的依據(jù)，教材以文字、圖、譜的形式記錄課程基本內(nèi)容，是高度的顯性知識，但是它暗藏大量隱性知識成分，將顯性知識隱藏的隱性知識成分挖掘出來，需要教師根據(jù)個人經(jīng)驗、閱歷和藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)對文本進行再詮釋，這個過程與藝術(shù)作品的二度創(chuàng)作相似。

（三）顯性化

顯性化是指教師將自身隱性知識在民間音樂課堂上傳遞給學(xué)生。如對民間音樂隱性知識顯性化：速度術(shù)語“稍快地”的解讀，如果該民歌只有樂譜，沒有配套音響，教師就應(yīng)先綜合考慮該民歌產(chǎn)生地域、歌種、歌詞、曲風(fēng)等因素后，再確立速度，最后教師應(yīng)范唱該曲，讓學(xué)生以最直觀的方式了解“稍快地”的速度感覺；再如對課堂教學(xué)隱性知識顯性化：現(xiàn)象一中甲教師依據(jù)經(jīng)驗對教學(xué)全程的把控，現(xiàn)象二中對教學(xué)策略的調(diào)整、教師在民間音樂課堂的營造學(xué)習(xí)氛圍、選擇合適的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案、合理安排教學(xué)時間等行為。這都是為了在課堂上將自身隱性知識最大化的傳遞給學(xué)生，而這種隱性知識顯性化的過程凝結(jié)了教師心血，教學(xué)過程具有創(chuàng)新性。

三、教師顯性化能力提升的方法

既然教師在民間音樂課堂教學(xué)隱性知識顯性化中的作用如此重要，那么如何提升教師顯性化能力呢？以下是四點提升建議：利用田野調(diào)查實現(xiàn)提升、利用團隊建設(shè)實現(xiàn)群體提升、利用課堂教學(xué)實踐實現(xiàn)提升、利用學(xué)生原有隱性知識實現(xiàn)提升。

（一）利用田野調(diào)查實現(xiàn)提升

利用田野調(diào)查實現(xiàn)局外人到局內(nèi)人的轉(zhuǎn)變，提升自身隱性知識顯性化能力。民間藝人既是民間藝術(shù)的“授者”又是“施者”，既被民間藝術(shù)創(chuàng)造也創(chuàng)造民間藝術(shù)。對于高校教師來說，由于缺少隱性知識習(xí)得經(jīng)驗和環(huán)境，成為“民間藝人”所耗費的學(xué)習(xí)成本要遠高于“高校學(xué)者”。所以教師應(yīng)利用各種機會到實地采風(fēng)，有條件的應(yīng)在當(dāng)?shù)厣钜欢螘r間，深入地了解當(dāng)?shù)厝说奈幕蜕顖鼍?，利用田野調(diào)查的機會向民間藝人討教。通過長期觀察獲取更多隱性知識，在表演上盡量還原民間藝人演唱方法、音色、語言等隱性知識。

（二）利用團隊建設(shè)實現(xiàn)群體提升

打造一支民間音樂教學(xué)教研團隊，開展集體聽評課、定期交流等活動來提升隱性知識，通過撰寫團隊教學(xué)札記和科研論文固化隱性知識，可以實現(xiàn)團隊隱性知識顯性化的提升。

關(guān)于教研團隊建設(shè)。教研團隊一般由專家教師、熟手教師、新手教師三個梯隊構(gòu)成，專家教師屬于高位勢隱性知識主體，新手教師屬于低位勢隱性知識群體。兩者在正式與非正式的相互交流與學(xué)習(xí)，可以提高隱性知識共享的自覺性，打破部門局限，強化協(xié)作意識，開展經(jīng)驗交流、合理化建議等活動有利于共享隱性知識[3]。高位勢向低位勢傳授隱性知識，填補短板實現(xiàn)群體能力提升。教師個人隱性知識轉(zhuǎn)化為教研團隊集體隱性知識，會產(chǎn)生1+1＞2的效果。

關(guān)于團隊教學(xué)札記和科研論文撰寫。教學(xué)札記和科研論文撰寫是隱性知識顯性化的集中體現(xiàn)，記錄下了教師們個人的教學(xué)經(jīng)驗、案例感悟、課后反思、教學(xué)規(guī)律等隱性知識。新手教師在閱讀團隊教學(xué)札記過程中可獲得間接經(jīng)驗，團隊成員可以以科研為引領(lǐng)運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋民間音樂教育規(guī)律及有效教育途徑。

（三）利用課堂教學(xué)實踐實現(xiàn)提升

民間音樂專家教師和新手教師的區(qū)別在于，他們對知識掌握的總量和深度不同、效率不同、以及對教學(xué)問題的洞察力不同[4]，以上都屬于教師隱性知識。從新手教師成長為專家教師是漸變積累的過程，必須通過音樂教學(xué)法知識有效學(xué)習(xí)并在長期教學(xué)實踐中完成。新手教師應(yīng)在民間音樂課堂教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自身課堂教學(xué)水平，形成個人教學(xué)風(fēng)格，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語

綜上所述，隱性知識、教師、民間音樂課堂教學(xué)三者有關(guān)聯(lián)關(guān)系。以隱性知識視角看待民間音樂傳承相關(guān)問題會發(fā)現(xiàn)，顯性知識的傳承只是民間音樂傳承的冰山一角，隱性知識的傳承才是核心，但是隱性知識難于被顯性化；以隱性知識視角看待民間音樂課堂教學(xué)相關(guān)問題會發(fā)現(xiàn)，教師在民間音樂課堂教學(xué)隱性知識顯性化過程中起了關(guān)鍵作用，是民間音樂高效傳承的決定因素；以隱性知識視角看待教師隱性知識顯性化問題，會得出三個能力提升途徑，利用田野調(diào)查、團隊建設(shè)、課堂教學(xué)實踐實現(xiàn)能力提升。