繆曉菊 (江蘇如東縣茗海中學)
在傳統(tǒng)教育中,班主任是班級管理的主導者,負責管理班級的日常事務,學生要嚴格按照教師的指令行事。然而在初中階段,學生的自我意識得到了發(fā)展,很多學生都想要擺脫教師的束縛,若此時還是堅持嚴管,則學生容易產(chǎn)生逆反心理,同時不少學生也會喪失自主管理的能力,在課后也無法合理安排自己的空閑時間。針對這個問題,要適當“弱化”教師,給學生一定的機會自主管理,這樣能消除學生的不良心理,促使學生提升自主管理能力。
初中階段正是培養(yǎng)學生自理能力的關鍵階段,在這個階段學生渴望自主決定自己的生活,但是又缺乏獨立生活的能力。結合這種問題,要合理收放,給學生自主規(guī)劃學習生活的機會,但是又要監(jiān)督學生是否能較好地進行自主規(guī)劃,并給予學生一定的指導和啟發(fā)。此時要完善激勵制度,當學生能合理規(guī)劃,并按照規(guī)劃完成任務的時候,就要給予一定的獎勵。激發(fā)學生的自信心,促使學生更積極地展開自主管理。
以自主競選班委為例子,首先引導學生回顧學到的知識,說說在競選的時候如何確定投票的公正性,如何能讓大家了解競選者的能力。此后鼓勵學生自主設定競選的規(guī)程,展開自主競選。為了激發(fā)學生的熱情,可以設立配套的激勵制度,圍繞完成任務的結果,是否能解決過程中出現(xiàn)的問題,是否能協(xié)調(diào)學生之間的矛盾等方面,設定激勵策略。將學生的完成情況設定為ABCD 四個等級,結合學生的完成情況給予一定的獎勵或懲罰。如“選出大家滿意且稱職的班委”為A 等級;“當時滿意,但是后續(xù)發(fā)現(xiàn)班委不稱職”為B;“大多數(shù)學生不滿選舉結果”為C;“無法完成選舉”為D。
在班級的日常管理中,班主任要慢慢地放手,先讓學生從小事入手,展開自主管理,當學生能適應這樣的生活時,再慢慢放開手,給予他們更大的自由。同時還要完善好激勵制度,讓學生體會到成功的喜悅。
班級不只是學生學習的地方,也是學生進行自主交流的地方。若主題班會的內(nèi)容由教師全部包辦,則學生常常找不到自己感興趣的主題。針對這種問題,教師要適當弱化自己的管理,給學生一定的自由,引導其自主選擇主題活動的內(nèi)容,思考如何合理分工,搞好主題活動。這樣就能逐步培養(yǎng)學生自理自立的能力,讓學生能感受到主題活動的快樂。
鼓勵學生結合語文學科選擇自己喜歡的活動主題,學生從“詩歌競賽、成語故事表演臺、文游天下”這幾個主題中選擇了“詩歌競賽”這個主題活動。引導學生自主思考如何分工,搞好這個活動。鼓勵學生從活動項目、活動規(guī)則、題目和答案的選擇、名次的評選和獎品的設定這幾個角度入手,完善計劃。鼓勵有能力的學生擔任“總設計”,整合大家的觀點,總結出設計文案,并合理分工,大家一起完成相關的項目。如學生一開始只選擇了幾名學生設計題目,但是在班主任的提醒下考慮到了題目的全面性,改成全部學生一起出題。
不少學生在主題活動中不知道如何和他人進行交流,自主管理活動的能力也不強。此時班主任要引導學生積極參與溝通,為他們制造溝通的機會。久而久之,學生的溝通能力就會不斷提高,主題活動的效率也會得到明顯提高。
要提升學生的自主管理能力,還要從課內(nèi)拓展到課外,引導學生自主展開課余活動。不少教師對學生的課余活動管得太緊,讓學生覺得參加課余活動也和上課一樣,缺乏新鮮感。要解決這個問題,班主任就要弱化自己的管理,利用網(wǎng)絡給學生搭建活動平臺,通過網(wǎng)絡互動的方式和學生進行聯(lián)系。
這樣既能有效監(jiān)督學生的課外活動,又給了學生一定的自由。在搭建活動平臺的過程中要引導學生結合活動的進程進行不斷反思,嘗試調(diào)整方式方法,提升活動效率。以“星期天的自我管理”為例子,鼓勵學生自主設定星期天的活動計劃,然后按照計劃完成相關任務,最后還要寫相關日記、文章等,上傳到網(wǎng)絡上,和其他網(wǎng)友分享。鼓勵學生結合網(wǎng)友的評價反思自己的活動情況,嘗試獲得啟迪。如有網(wǎng)友提出:“這日記看上去很假,一天怎么可能做那么多事情呢?”學生反思自己的行為:“的確安排太密了,很多活動都是蜻蜓點水,根本沒有認真參與。”在下周的計劃中,學生調(diào)整了策略,選擇以一個項目為主重點突破。
在網(wǎng)絡平臺的交流和展示中,學生會接觸到更多的社會人員,他們通過和其交流會更好地認識到自己是班級的一員,自己的活動能力展現(xiàn)了班級的實力。這就促使學生積極反思,調(diào)整自己的活動方向,這樣不僅能提升學生的活動效率,更能激發(fā)學生集體榮譽感,有助于學生更好地進行自主管理。
在初中班主任工作中,教師要培養(yǎng)的并不是聽話的書呆子,而是有自主管理能力的學習者。所以教師要給予學生一定的機會,引導其自主管理。通過弱化自己在班級管理中的分量,學生能得到更多的機會展現(xiàn)自己的個性,進而提升綜合能力。