李明星 （山東濟(jì)南市平陰縣第四中學(xué)）

進(jìn)入初中之后，學(xué)生的自主意識(shí)迅速增強(qiáng)，如果引導(dǎo)不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生長期處于放任自流的狀態(tài)。因此，初中班主任要關(guān)注班級凝聚力的形成，讓班級中所有的學(xué)生都能以最佳的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到班級建設(shè)的諸多事務(wù)之中，積極打造班集體的凝聚力。

一、明確目標(biāo)，在建構(gòu)制度中提升凝聚力

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比魏问虑槎夹枰诩榷ǖ囊?guī)律下完成，初中的班級管理尤為如此。因此，班主任首先要從班級規(guī)章制度的建立開始，讓所有學(xué)生的言行都規(guī)范在制度之下，在具體管理的過程中，力爭做到人人平等，最終達(dá)成全體學(xué)生道德和言行上的規(guī)范性。在這樣的狀態(tài)下，班級中的每個(gè)學(xué)生都有明確的制度遵守，心往一處想，勁往一處使，班級的凝聚力就能在制度的規(guī)范下得到逐步提升。

就以最常規(guī)的班級值日工作來說，有部分學(xué)生一開始出現(xiàn)了倦怠思想，不是上崗遲到，就是推脫各種原因不來，很多學(xué)生都對這種行為嗤之以鼻，不僅影響了同伴之間的團(tuán)結(jié)，更會(huì)對班級的凝聚力造成不小的沖擊。針對這種情況，班主任可以先從制度入手，針對班級中部分學(xué)生出現(xiàn)的各種狀態(tài)，從時(shí)間、參與度、各項(xiàng)值日的要求等眾多維度，提出切實(shí)可行的規(guī)章制度，并專門與相關(guān)人員進(jìn)行了談話，讓他們懂得值日的重要性和班級每個(gè)成員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，用制度的力量來進(jìn)一步規(guī)范和提升學(xué)生的整體性言行質(zhì)量。

有了制度就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)，全體師生就有了共同努力的方向。在這一案例中，學(xué)生之所以出現(xiàn)放任自流的情況，就在于班級中尚未建立明確的規(guī)章制度，他們認(rèn)為自己這樣做并沒有什么大不了，而班主任一旦將制度細(xì)化到所有的維度，學(xué)生就能對比自身的言行，將并其與其他學(xué)生融為一體，在積極構(gòu)建制度的前提下提升班級的內(nèi)在凝聚力，更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。

二、熏陶浸潤，在營造文化中提升凝聚力

如果說制度是硬性的要求，那班級文化氛圍就是學(xué)生生命成長的軟性資源。因此，在提升班級凝聚力時(shí)，班主任就可以積極營造濃郁的班級文化氛圍，將學(xué)生的身心浸潤其中，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這一方面，很多班主任都已經(jīng)積累了非常豐厚的經(jīng)驗(yàn)，如在教室的墻壁上張貼名人名言、勵(lì)志故事、文化名人等，讓教室的每一面墻壁都會(huì)說話，有效發(fā)揮積極的育人作用。

除此之外，班級的文化氛圍還可以通過學(xué)生自身的能力和特長來營造，給學(xué)生以廣闊的展示空間。如可以在各種園地中設(shè)定班級集體榮譽(yù)欄，將班集體參與校級或者校級以上活動(dòng)中獲得的獎(jiǎng)狀、證書張貼出來，享受作為班集體成員的愉悅和榮耀；也可以專門開辟學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的展示平臺(tái)，用積極的文化資源來滋養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

在這種靜態(tài)的文化氛圍中，班主任還可以搭建動(dòng)態(tài)文化的實(shí)踐渠道，可以結(jié)合具體的節(jié)日或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，組建班級的話劇表演、音樂團(tuán)隊(duì)等，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級中獲得展示自我的機(jī)會(huì)。

無論是靜態(tài)的文化展示，還是動(dòng)態(tài)的文化表演，都是對學(xué)生能力的一種肯定和支持。不少原本內(nèi)向和不善交際的學(xué)生，都會(huì)在積極展示和表演的過程中，更好地與班級融為一體，班集體的凝聚力自然也就在濃郁的文化氛圍中得到了真正意義上的提升。

三、傾注愛心，在和諧平等中提升凝聚力

對于初中的班級管理來說，學(xué)生所表現(xiàn)出來的自主性越強(qiáng)，他們就容易故意放縱自己所謂的個(gè)性，而對于其他人給予的愛，則表現(xiàn)出可有可無的狀態(tài)。其實(shí)，這完全是一種假象。初中作為人生重要的階段，他們比誰都更需要愛和關(guān)注。因此，班主任要懂得給予愛，更要懂得運(yùn)用全班學(xué)生的愛來滋養(yǎng)自己、滋養(yǎng)他人、滋養(yǎng)整個(gè)班級。

如班級中曾有一個(gè)非常陽光的學(xué)生，因?yàn)榧依锏囊粓龃蠡?，所有的?cái)產(chǎn)化為烏有，父親還因?yàn)檫@場火災(zāi)落下了殘疾。從此，這個(gè)學(xué)生郁郁寡歡，就像變了一個(gè)人似的，不僅學(xué)業(yè)成績有所下降，更為關(guān)鍵的是人也變得沉默了。此時(shí)，班主任除了要在學(xué)習(xí)、生活中對她進(jìn)行關(guān)注之外，更為重要的是要能夠充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的愛心，一起來關(guān)注她。如可以開展班級或者學(xué)校層面的捐款，為她的家庭籌集一部分善款，幫助他們一家人暫時(shí)渡過難關(guān)。其次，可以引導(dǎo)班級中其他的學(xué)生能夠一起幫助她完成學(xué)業(yè)，多與她進(jìn)行交往互動(dòng)，讓她能夠更好地參與到班級中來，感受班集體的溫暖。

班集體凝聚力的強(qiáng)弱，就是班級管理的內(nèi)在之“核”，班主任要以一顆平常心善待每一個(gè)孩子，耐心而周到地做好學(xué)生的思想工作，積極在班級中營造良好的認(rèn)知氛圍，提升學(xué)生內(nèi)在的生長狀態(tài)，建構(gòu)良好的班級凝聚力，為學(xué)生生命意識(shí)地不斷覺醒奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。