陳亮光 張美玉 （山東膠州市第三中學(xué)）

班主任高尚道德情操的修煉不僅依靠于個(gè)人意志力、自覺性以及個(gè)人涵養(yǎng)，而且需要學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生共同的情感理解、情感支持與情感援助，才能使班主任的道德修為得到提升，真正做到為人師表。

一、學(xué)校關(guān)懷，動(dòng)力之源

班主任承擔(dān)著一個(gè)班集體的學(xué)生管理與教學(xué)管理職責(zé)，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，需要兼顧班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理，工作量大、耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、投入精力多，班主任極易卷入班級(jí)“事務(wù)性漩渦”當(dāng)中，而無暇修煉師德，久而久之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施加的精神壓力、家長(zhǎng)舉止言行的不滿以及學(xué)生表露出的消極情緒就會(huì)相繼浮出水面，班主任在學(xué)生面前的主導(dǎo)位置也因此被架空，使正常的教學(xué)與管理工作難以順利開展。因此，在這種形勢(shì)之下，學(xué)校作為班主任的強(qiáng)大后援力量，應(yīng)給予班主任更多的情感關(guān)懷，從生活上、精神上、心理上予以扶持、疏導(dǎo)和幫助，使班主任卸下沉重的思想包袱，提升自身的道德水準(zhǔn)，成為一名高素質(zhì)、高修養(yǎng)的優(yōu)秀班主任。

對(duì)于高中班主任而言，教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不影響學(xué)生正常課業(yè)的前提下，可適當(dāng)減輕班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)班主任多參加一些課外文體活動(dòng)，如乒乓球比賽、羽毛球比賽、歌唱比賽、演講比賽、班主任教學(xué)技能大賽等，讓班主任在活動(dòng)中逐步積累師德修煉的經(jīng)驗(yàn)，將班級(jí)事務(wù)性管理的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)師德建設(shè)的精神動(dòng)力，輕松愉悅地投入到班級(jí)各項(xiàng)管理工作當(dāng)中。

二、家長(zhǎng)理解，和諧共進(jìn)

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前，移動(dòng)通訊方式高效便捷，在班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間構(gòu)建了一座情感溝通橋梁。以手機(jī)微信為例，班主任通過微信群或者微信私聊的方式，每天都會(huì)發(fā)布一些關(guān)于班級(jí)和學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)信息，學(xué)生家長(zhǎng)能夠第一時(shí)間獲取相關(guān)資訊，但是，多數(shù)家長(zhǎng)出于面子考慮，往往無節(jié)制、無底線地附和班主任的每一個(gè)微信信息，諸如“老師您辛苦了，感謝老師的辛勤付出”的回復(fù)信息霸占了手機(jī)屏幕。而一旦班主任出現(xiàn)工作失誤，或者在學(xué)生管理方面出現(xiàn)偏差，就會(huì)收到家長(zhǎng)私聊信息的指責(zé)，此時(shí)，班主任就完全處于“失道者寡助”弱勢(shì)地位，精神壓力巨大，直接影響師德修煉與正常工作的開展。因此，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)給予班主任更多的情感理解，運(yùn)用換位思考的方式，積極配合班主任的工作，用理性思維看待問題，不要扮演一個(gè)擁護(hù)者或者批判家的角色。

如某些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑，此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與班主任共同攜手，靜下心來分析和查找成績(jī)下滑的原因，然后針對(duì)學(xué)生自身存在的問題，與班主任達(dá)成共識(shí)，在征得家長(zhǎng)同意的前提下，班主任應(yīng)當(dāng)行使教師權(quán)利，履行教師義務(wù)，幫助學(xué)生從心理疏導(dǎo)、精神慰藉、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面下功夫，用高尚的職業(yè)道德情操感染和熏陶學(xué)生，以消除學(xué)生家長(zhǎng)的心理顧慮，將班級(jí)各項(xiàng)管理工作做扎實(shí)、做精細(xì)。

三、情感溝通，師德共建

高尚的師德能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在學(xué)生面前發(fā)揮正向的表率作用，但是，在班級(jí)的日常管理工作當(dāng)中，班主任作為班級(jí)大方向的引領(lǐng)者，如果不能得到學(xué)生的積極響應(yīng)與配合，師德建設(shè)工作也將流于形式，嚴(yán)重影響班主任的個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展。為了規(guī)避這種情況的發(fā)生，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間建立一個(gè)和諧的溝通氛圍，增加與學(xué)生間的溝通頻次與溝通實(shí)效，及時(shí)了解學(xué)生的主觀所需、性格取向以及個(gè)人信息，并在個(gè)人能力范圍內(nèi)，解決學(xué)生的一些實(shí)際問題。

如有的學(xué)生由于性格內(nèi)向，不喜歡與他人交流，在課堂或者課下時(shí)間，往往表現(xiàn)出自閉的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路下滑，此時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)傾聽者，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)過了解后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人家庭原因，而悶悶不樂，班主任可以及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，就學(xué)生目前的個(gè)人狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，告知學(xué)生家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，使學(xué)生重新?lián)碛嘘?yáng)光健康的生活。通過這種處理問題的方式，班主任在學(xué)生心目中的形象也會(huì)變的更加高尚和偉大，進(jìn)而在情感上得到學(xué)生的支持和擁護(hù)，班主任也會(huì)擁有積極樂觀的個(gè)人情緒，這對(duì)師德修煉將大有幫助。由此可見，學(xué)生的情感支持，是班主任提高個(gè)人道德素養(yǎng)、端正個(gè)人品行的強(qiáng)大精神驅(qū)動(dòng)力。

班主任需認(rèn)真審視師德修煉中的情感支持因素，用高尚的個(gè)人道德情操、優(yōu)秀的個(gè)人道德品質(zhì)、高度的責(zé)任感與事業(yè)心在學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生中間樹立班主任的良好口碑，開創(chuàng)一個(gè)“得道者多助”的眾人情感支持局面，為個(gè)人的教師職業(yè)生涯增添更多精彩紛呈的畫面。