紀(jì)寶元 （甘肅武威市天祝藏族自治縣旦馬鄉(xiāng)土塔小學(xué)）

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生對新知識(shí)的獲取完全取決于教師的傳授。但由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中注意力難免會(huì)被其他事物吸引，導(dǎo)致小學(xué)生對教師傳授的知識(shí)獲取不全面，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌控。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。首先，應(yīng)在教學(xué)過程中引入學(xué)生生活場景，提升數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；其次，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流，通過對學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)掘，增加一些趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，教師應(yīng)對善于傾聽的學(xué)生提出表揚(yáng)，為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)更多的學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)生對一切未知的事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心，在課堂中積極舉手回答問題。但是，隨著時(shí)間的發(fā)展，這種現(xiàn)象逐漸消失，學(xué)生的自信心逐漸下降。究其根源，在于小學(xué)低年級學(xué)生沒有養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。為改變這一不利局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。首先，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足；其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對勇于提出質(zhì)疑的學(xué)生提出表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣

人們常說字如其人，學(xué)生的字在一定程度上能表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，通過對部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范習(xí)慣的重要性，單一認(rèn)為學(xué)生的規(guī)范書寫由語文教師負(fù)責(zé)，與自身工作無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生雖然擁有明確的解題思路，但卻經(jīng)常因?yàn)闀鴮懖灰?guī)范造成扣分，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。首先，應(yīng)明確劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科間的書寫標(biāo)準(zhǔn)；其次，應(yīng)從自身做起，嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)學(xué)科的書寫標(biāo)準(zhǔn)授課，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生間的思維差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，利用不同學(xué)生的思維碰撞激發(fā)學(xué)生的解題靈感，提升學(xué)生對問題的深入解析，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。首先，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)對具體問題解題思路的探索，為其他學(xué)生提供更多的解題思路，深化學(xué)生對問題的認(rèn)知；其次，不定期舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)競賽，要求全體學(xué)生在競賽過程中暢所欲言，不僅可以提升學(xué)生的自信心，而且可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

小學(xué)生在解題過程中往往會(huì)因?qū)忣}不明造成解題失誤的狀況，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。首先，部分學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)過于急躁，并沒有完全閱讀題目內(nèi)容，導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)誤差，最終造成題目的答案與題目的問題天差地別；其次，部分學(xué)生在審題時(shí)，對題目中的關(guān)鍵詞并沒有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致在解題過程中，部分細(xì)節(jié)存在一定的誤差，雖然會(huì)取得一定的成績，但仍未能得到較高的成績；最后，部分學(xué)生在審題過程中，對數(shù)字的印象較為深刻，而對數(shù)字后面的單位名稱并沒有全面把控，導(dǎo)致因單位不同出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的狀況。因此，為扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的解題思路。

綜上所述，在眾多小學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著極其重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身的崗位職責(zé)，要注重提升學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能力，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。