任一男

摘? 要：生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，在教育改革時(shí)，這門課程受到了廣泛的關(guān)注。生物學(xué)科主要以自然現(xiàn)象的研究為重點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)與人們的生活及生產(chǎn)密切相關(guān)。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)出現(xiàn)了許多科學(xué)問題，這些問題的解決離不開生物知識(shí)的合理應(yīng)用。對(duì)此，教師需要關(guān)注教學(xué)方法的調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)合理教學(xué)和針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中生物;教學(xué)再探討

一、引言

生物課程中所包含的知識(shí)與生物學(xué)知識(shí)體系密切相關(guān)，教師一方面需要完善學(xué)生的知識(shí)框架，另一方面需要深入剖析生物科學(xué)中的心理體驗(yàn)、態(tài)度情感以及特殊價(jià)值。對(duì)此，初中生物教學(xué)的方法調(diào)整非常關(guān)鍵。

二、新時(shí)期初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)期下的初中生物教學(xué)的變動(dòng)比較明顯，不同學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng)非常頻繁。因此，生物學(xué)科也需要主動(dòng)地尋求內(nèi)容和形式上的突破。但是，有的初中生物教師仍然固步自封，與外界之間的交流較少。首先，在生物教學(xué)中，教師無視思想品德的教育。沒有主動(dòng)將生物知識(shí)教學(xué)與其他信息融合起來，學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。很少有學(xué)生能夠主動(dòng)分析不同的社會(huì)熱點(diǎn)問題，研究這些問題背后的生物元素。其次，教師沒有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。師生互動(dòng)的頻率偏低，學(xué)生科學(xué)探究的能力提升速度非常慢。很少有學(xué)生能夠在自主驗(yàn)證和求證中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。最后，教師在課堂教學(xué)中直接以微觀教學(xué)為主。忽略了對(duì)各類信息技術(shù)的有效利用，生物課堂教學(xué)所涉及的教育教學(xué)工具和資源比較單一。

三、新時(shí)期初中生物教學(xué)策略

（一）在生物教學(xué)中進(jìn)行思想品德滲透

為了更好地滿足新時(shí)期背景下初中生物教學(xué)的新要求，在課堂教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。以人生觀、世界觀、思想政治素質(zhì)以及道德行為的培養(yǎng)為依據(jù)，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)中德育滲透工作的改革要求。學(xué)生是課堂的主人，同時(shí)也是祖國(guó)發(fā)展的重要建設(shè)者和推動(dòng)者。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，會(huì)主動(dòng)參與到社會(huì)生產(chǎn)和生活決策之中，承擔(dān)起個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。對(duì)此，教師需要主動(dòng)滲透社會(huì)教育、技術(shù)教育以及科學(xué)教育。比如在講解新人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第六單元《生物多樣性及其保護(hù)》時(shí)，教師需要關(guān)注生物知識(shí)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正地意識(shí)到生物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)以及個(gè)人自主實(shí)踐的重要性。教師需要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生提供諸多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸各種生活生產(chǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生勇于將生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。這一點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了有效的鍛煉。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重師生互動(dòng)

教學(xué)過程離不開師生之間的交往及共同發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師需要主動(dòng)處理好能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授之間的關(guān)系。指引學(xué)生主動(dòng)地參與調(diào)研活動(dòng)以及質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下充分張揚(yáng)個(gè)人的個(gè)性。生物實(shí)驗(yàn)不容忽略，這一點(diǎn)能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方式。比如在講解人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《生物的遺傳和變異》時(shí)，教師需要切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)整理和搜集數(shù)據(jù)，得出最終的結(jié)論。以往的教學(xué)只關(guān)注簡(jiǎn)單的求證，無視學(xué)生的定性分析和定量研究。這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)在認(rèn)知上非常片面，難以意識(shí)到定性分析和簡(jiǎn)單驗(yàn)證之間的顯著區(qū)別。對(duì)此，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。提升這一教學(xué)板塊的比重，讓學(xué)生能夠大膽求證、自主分析。

（三）應(yīng)用各種信息技術(shù)開展生物課堂教學(xué)

生物這門學(xué)科十分注重實(shí)驗(yàn)工作的大力落實(shí)，但是，由于部分實(shí)驗(yàn)受到了外部空間和條件的限制，因此完成率相對(duì)偏低。在課堂教學(xué)中，教師需要主動(dòng)響應(yīng)新課改的號(hào)召，積極利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段。將微觀分析與宏觀研究融為一體，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體化、形象化及生動(dòng)化。不同生物知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系較為復(fù)雜，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬。利用信息技術(shù)，積極生動(dòng)地呈現(xiàn)生物知識(shí)。確?；y為易，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生。

（四）課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生是新課改之后的全新教育教學(xué)要求和教育背景，這一點(diǎn)要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的合理分配。讓學(xué)生能夠獲得均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，對(duì)新課程改革的踐行有非常重要的影響。探究式學(xué)習(xí)的利用頻率比較高，教師需要主動(dòng)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)以及課堂觀察中，自主完成線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還需要主動(dòng)豐富課程學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教育資源不夠充分，教師需要想盡辦法提供給學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資源。在此前提上，教師還需要關(guān)注因材施教教育原則的分析，這一原則是教育學(xué)之中的基本原則。只有真正落實(shí)這一原則，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師需要意識(shí)到學(xué)生的思維、興趣、性格和智力水平上的差異，盡量避免千篇一律的教學(xué)方法。關(guān)注分層教學(xué)中的教育教學(xué)細(xì)節(jié)及不同的教育環(huán)節(jié)，明確分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)的相關(guān)意義，努力落實(shí)因材施教的教育教學(xué)理念。

（五）堅(jiān)持公正評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

公正評(píng)價(jià)與指導(dǎo)也是新時(shí)期初中生物教學(xué)中的全新要求，教師需要從兩個(gè)方面著手。首先，轉(zhuǎn)變已有的價(jià)值評(píng)價(jià)取向。明確意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)鑒定和篩選人才的相關(guān)作用及優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展要求。學(xué)生的特長(zhǎng)、基礎(chǔ)和能力差異較大，因此，評(píng)價(jià)也需要體現(xiàn)一定的多元性。其次，在具體措施上，教師需要努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的個(gè)體評(píng)價(jià)模式。關(guān)注試卷打分、學(xué)生作業(yè)以及日常教學(xué)之間的融合，及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)一步信息，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)進(jìn)步。將教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新融入教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建之中，更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)和能力發(fā)展評(píng)價(jià)。另外，教師還需要注重堅(jiān)持因地制宜、因時(shí)制宜。加強(qiáng)定量與定性評(píng)價(jià)之間的融合，充分利用評(píng)價(jià)這一有效的杠桿，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用多種教育教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生主動(dòng)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。準(zhǔn)確把握住自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向，這一點(diǎn)能夠讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師一方面需要了解學(xué)生的綜合能力，另一方面需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的大力革新。以此來更好地體現(xiàn)不同教育教學(xué)原則的指導(dǎo)作用以及教育改革的意義。

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