董靜

摘? 要：新課程改革后，高中英語教師的教育觀念發(fā)生了巨大的改變，他們在授課期間能夠做到尊重學生的主體地位，并將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展作為主要教學目標，在此期間，以閱讀教學為前提，組織續(xù)寫訓練這一教學模式受到了教師的關注，他們開始在課上教學中有意識地進行續(xù)寫鋪墊，勇于嘗試教學新策略。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學嘗試

引言：

讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作有機融合的一種全新教學模式，提倡高中生在學中用，在用中學，教師在此過程中需要將語言的輸入與輸出建立緊密聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，促進高中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫概念

新課改后高中英語教育以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標，因此強調(diào)強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力，讀后續(xù)寫就是鍛煉學生讀寫能力的方法之一，在閱讀一篇還未完成的文章后，根據(jù)教師出示的要求與提示將其補充完整，完善文章結構，在此期間學生的思維能力和語用能力都得到了很好的鍛煉，但是教師在組織讀后續(xù)寫教學活動時需要注意以下三點：一要求學生按照要求完成續(xù)寫任務;二要求學生在理解文章主旨的前提下進行創(chuàng)作;三可以在不偏離主題的情況下進行創(chuàng)新。按照以上三點要求組織教學活動，促進高中生英語綜合實力的提升[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學方法

（一）選擇適宜的教學內(nèi)容

高中生在學習過程中面臨較大的高考壓力，因此教師為了能讓讀后續(xù)寫教學高效進行，首先要保證學生主動性和參與度，選擇符合當下本班學生寫作能力且具有較強趣味性的文章，成功地激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生閱讀興趣，在這樣的狀態(tài)下學生才能發(fā)散思維，靈活利用自身的知識儲備進行寫作訓練，最終創(chuàng)作出結構完整、內(nèi)容豐富的續(xù)寫文章。

（二）梳理閱讀文章的脈絡

通常情況下，教師為學生提供的續(xù)寫文章類型都是故事性較強的記敘文，因此在正式續(xù)寫之前，教師一定要帶領學生梳理文章的脈絡，找出who、when、where、what、how、why六大基本要素的具體內(nèi)容，通過針對性的梳理，學生很快能夠熟悉需要續(xù)寫文章的結構、主要情節(jié)以及作者想要表達的思想感情，以此為基礎創(chuàng)作出的閱讀續(xù)寫文章才能與原文主旨相符，得到渾然一體的效果[2]。

（三）進行深入的文本探究

在了解文章的六大要素后，學生要進行詳細的文本探究，探究共分為以下三個步驟：泛讀、精讀以及重新解讀標題。首先學生需要快讀閱讀一遍原文章，找出故事的核心思想，為下一步的精讀做好充足準備，其次在進行精讀的過程中，學生一定要通過自己對文章結構的了解概括每一個自然段的主旨，獲取更多的有效信息，深入探析作者在每一個時期的情感變化，找出隱藏在語言文字背后的細微情感因素，這樣一來能夠讓作者的情感發(fā)展更加顯性化，深入明確寫作要點，再將其作為續(xù)寫文章時思想表達的主要原則;最后教師要帶領同學們重新審視文章的標題，在了解文章主要內(nèi)容的前提下進一步把握主旨，為后續(xù)進行續(xù)寫練習時對故事的構建打下良好的基礎[3]。例如在學習外研版《The sad story of the Native Americans》一文時，教師可以通過設問的方式引導學生去尋讀和查讀，例如在閱讀第一自然段時提問：“Why were the first Americans referred to as Indians？”在探尋問題答案的時候自然地掌握段落關鍵詞以及文章的結構，這一方法一方面降低了學習難度，另一方面也能提高教學趣味，調(diào)動學生主觀能動性，快速把握文本主旨，為續(xù)寫做好準備。

（四）把握主旨、構建故事

構建故事是閱讀續(xù)寫的關鍵，在教師的引導下學生已經(jīng)把握了文章主旨與寫作結構，此時想要保證同學們可以創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章，教師可以采用情景創(chuàng)設、生活化教學、詞句框定、語言模仿等方法來激發(fā)學生的思維能力，讓他們可以準確地在文章中找到懸念，從而調(diào)動邏輯思維，設置一個能突出個人特色的故事大綱，在此基礎上用積累的英語語言去進行故事填充，同時還需要時刻謹記寫作要求，嚴格把控單詞數(shù)量，避免出現(xiàn)拼寫上的錯誤，同時還要保證續(xù)寫內(nèi)容與原文章故事的一致性，將二者有機融合，提高寫作質(zhì)量。

（五）設置作品賞析環(huán)節(jié)

教師還應該在所有學生創(chuàng)作結束后設置一個作品賞析環(huán)節(jié)，通過師生共同欣賞的形式為學生提供交流的平臺，在閱讀他人文章時，大家都會產(chǎn)生不一樣的情感體驗，以此為基礎進行互評和自我反思，拓寬思維范圍的同時明確優(yōu)勢、改正不足，從而提高自身的英語水品，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

結束語：

綜上所述，讀后續(xù)寫是新課改后的一項創(chuàng)新教學模式，立志培養(yǎng)學生的思維能力和語用能力，教師在教授教材文章時應合理組織讀后續(xù)寫活動，教授學生高效的閱讀方法，鍛煉他們的寫作水平，期間對學生的英語思維以及他們對知識內(nèi)涵的理解能力進行深度考查，幫助高中生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝艷楠.讀后續(xù)寫對高中英語寫作質(zhì)量的影響[D].曲阜師范大學，2018.

[2]郭艷珍.高中英語讀后續(xù)寫教學模式的行動研究[D].石河子大學，2019.

[3]蘆文佳.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

作者單位 ：遼寧省大連市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學