陳克敏

摘? 要：剪紙?jiān)醋晕覈?guó)歷史悠久的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，精美優(yōu)秀的剪紙作品凝聚了古代勞動(dòng)人民的智慧，表達(dá)人們向往美好生活的積極情感。歷經(jīng)多年的傳承與沉淀，如今剪紙藝術(shù)以更生動(dòng)、更簡(jiǎn)潔、更靈性的方式走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，成為深受小學(xué)生歡迎的一種藝術(shù)形式?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，立足審美化視角開展剪紙教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于激活小學(xué)生的審美意識(shí)與創(chuàng)造能力都有積極意義，也為他們打開了解民間藝術(shù)、體會(huì)傳統(tǒng)文化的窗口，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，深化民族認(rèn)同感，生成良好的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;剪紙文化;審美素養(yǎng)

剪紙作為我國(guó)傳統(tǒng)文化形式之一，極具民族特色與審美價(jià)值。美術(shù)課堂教學(xué)要把握剪紙藝術(shù)的文化內(nèi)涵，探索趣味的、個(gè)性的、開放的教育形式，通過(guò)剪紙手法再現(xiàn)藝術(shù)形象，促進(jìn)學(xué)生在鑒賞剪紙藝術(shù)的同時(shí)深受心靈洗滌與審美熏陶，理解剪紙藝術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。以下基于審美化視角為出發(fā)點(diǎn)，探討審美教學(xué)意義與具體教學(xué)策略。

一、基于審美化的剪紙教學(xué)意義

立足核心素養(yǎng)教育為出發(fā)點(diǎn)，基于審美化視角，小學(xué)美術(shù)課堂剪紙教學(xué)活動(dòng)的積極意義體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，剪紙教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。手工剪紙本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，需要學(xué)生手腦并用，全身心地投入美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，發(fā)揮聰明才智，鍛煉巧手能力。與此同時(shí)，剪紙作品中也蘊(yùn)含了諸多創(chuàng)新元素，要求學(xué)生手眼協(xié)調(diào)，把握剪紙藝術(shù)與民間生活實(shí)踐的契合點(diǎn)，激活審美感知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

其次，剪紙教學(xué)有利于促進(jìn)美術(shù)實(shí)踐。小學(xué)生參與剪紙活動(dòng)的過(guò)程也就是不斷積累、不斷實(shí)踐的過(guò)程，從準(zhǔn)備工具、材料，構(gòu)思剪紙作品，再到動(dòng)手實(shí)踐，需全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽想象、敢于創(chuàng)造，通過(guò)不同的造型設(shè)想訓(xùn)練多變思維，形成良好的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)美術(shù)實(shí)踐。

再有，剪紙教學(xué)有利于活躍審美情趣。在整個(gè)手工剪紙的創(chuàng)作過(guò)程中，無(wú)論是剪紙?jiān)煨汀⒓艏埮渖€是圖形組合，無(wú)不用到審美原理。一切美術(shù)活動(dòng)都要從符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與審美能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)作的過(guò)程中保持愉悅的心情，激活參與剪紙活動(dòng)的積極性，在動(dòng)手操作的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化美術(shù)審美情趣，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

二、基于審美化的剪紙教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)剪紙興趣

小學(xué)生剛剛接觸剪紙藝術(shù)，教師不能急于求成，而是先從培育興趣著手。抓住低年級(jí)美術(shù)教育的特色，營(yíng)造濃厚的剪紙藝術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐體驗(yàn)中感知剪紙的魅力，體驗(yàn)剪紙文化內(nèi)涵，強(qiáng)化美術(shù)審美能力。教師每節(jié)課要結(jié)合不同的剪紙藝術(shù)準(zhǔn)備多媒體課件，上網(wǎng)收集與民間剪紙藝術(shù)相關(guān)的圖片、視頻，鑒賞趣味的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生獲得直觀刺激與體驗(yàn)，生成強(qiáng)烈的參與欲望。例如，學(xué)習(xí)《剪紙動(dòng)物》時(shí)，整合“小動(dòng)物”主題的剪紙作品，在熟悉剪紙藝術(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿創(chuàng)造自己最喜歡的一種小動(dòng)物，大家開動(dòng)腦筋，積極動(dòng)手操作，在此過(guò)程中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓。

（二）積極引導(dǎo)，滲透剪紙技巧

基于審美化的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)，要綜合考慮小學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)與審美能力等多元要素，深入淺出地引領(lǐng)小學(xué)生融入剪紙藝術(shù)的多彩世界，從中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生多學(xué)習(xí)剪紙技巧、多鑒賞剪紙作品，強(qiáng)化實(shí)踐能力與審美素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《美化教室一角》時(shí)，將學(xué)生分成不同的合作小組，大家自行設(shè)計(jì)如何布置教室，并結(jié)合班級(jí)文化主題制作不同內(nèi)容的剪紙作品，裝飾教室。如有的小組以“快樂(lè)讀書郎”為主題，剪出了讀書的模樣;有的小組以“親情”為主題，剪出了一家人其樂(lè)融融的場(chǎng)景。最后，各小組之間互相介紹自己的創(chuàng)作理念，互相點(diǎn)評(píng)剪紙作品，從中獲得思路啟發(fā)，形成剪紙藝術(shù)靈感。

（三）多元活動(dòng)，渲染剪紙情感

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈、兒歌等多姿多彩的活動(dòng)方式非常感興趣，剪紙教學(xué)過(guò)程要打破課堂的沉默，融入更多小學(xué)生喜聞樂(lè)見的美術(shù)元素，渲染積極的剪紙情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的積極性。例如，學(xué)習(xí)《剪對(duì)稱魚形》時(shí)引入趣味歌謠：“折紙開開朝上邊，魚兒圖形畫下邊。只畫魚兒半個(gè)面，展開變成魚圖案?！比绱艘粊?lái)，不僅課堂氛圍活躍起來(lái)，而且學(xué)生也掌握了剪對(duì)稱魚形的要領(lǐng)，激活操作欲望。通過(guò)多元化的美術(shù)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中感知剪紙藝術(shù)，掌握剪紙技巧，一幅幅剪紙作品仿佛有了生命力，孩子們拿起手中的小剪刀，塑造了鮮明的形象，傳遞了真摯的情感。

（四）媒體助力，豐富剪紙資源

現(xiàn)如今，信息技術(shù)媒體走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，帶來(lái)了豐富的美術(shù)資源，突破教材內(nèi)容的束縛，尤其對(duì)于一些較為復(fù)雜、不易操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，強(qiáng)化小學(xué)生的形象感知。例如，學(xué)習(xí)《剪貼組拼小村莊》時(shí)，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)、直觀地展示祖國(guó)各地的民居風(fēng)俗，體驗(yàn)文化特征，在此基礎(chǔ)上激起學(xué)生的動(dòng)手操作興趣，通過(guò)自己起稿，勾勒想要剪貼的村莊或民居形象，自行規(guī)劃布局、結(jié)構(gòu)等要素，通過(guò)畫、刻、剪，創(chuàng)造生動(dòng)的“美麗小山莊”形象，激發(fā)對(duì)民間傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

總之，民間剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷經(jīng)上千年的傳承與發(fā)展，極富文化氣息與審美價(jià)值。小學(xué)美術(shù)課堂精心布置剪紙教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生親歷剪紙過(guò)程，感受剪紙文化，有利于培育民族自信心與自豪感，提升美術(shù)審美素養(yǎng)，傳承中華民族文明，這才是美術(shù)核心素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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