趙苗暢

摘? 要：有效，是課堂教學(xué)的生命。所謂有效教學(xué)，指的是教師根據(jù)既定的課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，采用一系列行之有效的教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的教學(xué)收益。在新課程改革深入推進(jìn)的今天，追求有效教學(xué)已然成為廣大教師的共識(shí)。然而由于長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這便使得小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之路走得很是艱難。鑒于此，本文從五個(gè)具體方面著手，對(duì)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);目標(biāo);導(dǎo)入;主體;差異;評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，除基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性之外，抽象性、邏輯性和復(fù)雜性同樣是數(shù)學(xué)課程的特征。在素質(zhì)教育背景下，若教師仍以“一言堂”的形式組織和開展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為緩解并扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀和師生觀，始終以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式與方法，從根本上杜絕無(wú)效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響，進(jìn)而全面提高素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、注重目標(biāo)設(shè)計(jì)，保障課堂教學(xué)有序開展

在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)疑是最為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。只有明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，才能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，制定合理、科學(xué)、適切的課堂教學(xué)目標(biāo)，以便在極大程度上保障課堂教學(xué)的有序開展。

為推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開展，我從以下三個(gè)方面對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1.知識(shí)與技能：建立分?jǐn)?shù)的概念，理解分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義;知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱;能正確用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一;2.過(guò)程與方法：在分一分、折一折、涂一涂、看一看、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)中，理解分?jǐn)?shù)的意義，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神;使之獲得成功的體驗(yàn);感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)感。

二、運(yùn)用靈活導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的重要內(nèi)驅(qū)力。而一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的導(dǎo)入方式，激勵(lì)學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容之初，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一些照片，每一張照片都記錄了一些讓我們每一個(gè)中華兒女都引以為豪的瞬間，下面讓我們一起去看一看?！敝螅依谜n件展示了相關(guān)照片，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)畫面呈現(xiàn)的是什么情景，這些情景發(fā)生在什么時(shí)間。最后，我將幻燈片定格在了四幅畫面上，問(wèn)學(xué)生這里在記錄事件時(shí)用了哪些時(shí)間單位。如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的年月日，既集中了學(xué)生的注意力，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、突出學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師除了要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與技能的傳授外，還應(yīng)時(shí)刻保持教育理念的先進(jìn)性，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，并積極轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中突出主體作用，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在上課之前，老師請(qǐng)我們班的兩個(gè)同學(xué)做了一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，老師將統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別制成了兩張‘單式統(tǒng)計(jì)表。”之后，我利用課件出示了兩張2行7列的表格，分別為“男生最喜歡的活動(dòng)”和“女生最喜歡的活動(dòng)”，表格包括“活動(dòng)”和“人數(shù)”兩大項(xiàng)目，“活動(dòng)”項(xiàng)后包括看書、踢球、看電視、畫畫、跳繩、玩電子游戲6項(xiàng)內(nèi)容。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“哪個(gè)活動(dòng)是男女生都喜歡的？”待學(xué)生回答完畢，我運(yùn)用信息技術(shù)將以上兩個(gè)表格進(jìn)行了逐步合并：左右合并、上下合并、去掉第二張表格的活動(dòng)及將項(xiàng)目名稱推上去。接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論這樣合并是不是合理;如果不合理，試著將不合理的地方變得合理，比一比哪個(gè)小組做得又快又美觀，這樣便充分發(fā)揮了學(xué)生的主體價(jià)值，使學(xué)生具備了初步的數(shù)據(jù)分析能力。

四、堅(jiān)持因材施教，充分尊重學(xué)生個(gè)性差異

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生在行為方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等諸多方面存在較大的差異性，決定了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上的表現(xiàn)也不盡相同，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。基于這一點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在堅(jiān)持因材施教、以學(xué)定教原則的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，盡最大可能縮小兩極分化，加速學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這部分內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)低、中、高層次學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的不同，為其分別布置了學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，我先是給了高層次學(xué)生十五分鐘的時(shí)間自學(xué)新授內(nèi)容，通過(guò)操作、比較、歸納和“推一推、拉一拉”等活動(dòng)，掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征，了解長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系。同時(shí)，我為中、低層次的學(xué)生進(jìn)行了新課講授，并分別為這兩個(gè)層次的學(xué)生布置了相關(guān)習(xí)題，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成練習(xí)。之后，我聽取了高層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并對(duì)其予以及時(shí)指導(dǎo)。最后十五分鐘，我為高層次學(xué)生布置了一些拓展性題目，同時(shí)檢查了中、低層次學(xué)生的練習(xí)情況。

五、采取多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力高低和學(xué)習(xí)成果的唯一尺度。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的“甄別與選拔”功能，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和考查，這便極大地阻礙了學(xué)生的自我提升和發(fā)展。此時(shí)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，公平、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重全面觀察學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。其次，評(píng)價(jià)主體的多元化已是趨勢(shì)。為此，我將學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)引入了數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在“你來(lái)我往的思維沖突”中相互評(píng)價(jià)，互相糾正，共同提高，這將有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施分層評(píng)價(jià)、彈性評(píng)價(jià)，學(xué)生亦可以對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行“討價(jià)還價(jià)”，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定，這樣可以最大限度地保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷提升和完善自己。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體和主人，自己則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，繼而在新課程理念的指引下，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)及內(nèi)容，探索出一條符合學(xué)生實(shí)際和發(fā)展特點(diǎn)的道路，只有這樣才能有效地改善教與學(xué)，使有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮其最大作用。

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