肖琳

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師不論是在教學(xué)理念上，抑或教學(xué)模式上都沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，僅是在應(yīng)試觀念的指導(dǎo)下，以“一言堂”的形式組織和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這便導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性不高。此種單一的教學(xué)方式也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生多方面的發(fā)展變化需求?？梢?jiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略進(jìn)行研究與探索，既有其重要性，亦有其必要性?；诖?，本文對(duì)多元策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教法進(jìn)行了相關(guān)探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元策略;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生主體;分層;信息技術(shù)

所謂多元教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是多種不同的教學(xué)表達(dá)方式。采用多元化的教學(xué)方法，不僅可以在極大程度上克服一元化教學(xué)本身所固有的局限性，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。為緩解并扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索新的發(fā)展路徑，采用多元化的教學(xué)策略，從多個(gè)角度、多個(gè)渠道、多個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以便從根本上突破一元化模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的困窘之境，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、變革學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程正在經(jīng)歷一場(chǎng)由教學(xué)理念到教學(xué)方式的根本性變革。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體和主人，教師必須要加快自身角色的轉(zhuǎn)變，重新明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索以及獲取的全過(guò)程，以突出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我先是以正方形的周長(zhǎng)公式入手，引導(dǎo)學(xué)生猜想了圓的周長(zhǎng)可能與什么量有關(guān)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生基本達(dá)成了共識(shí)：圓的周長(zhǎng)可能與它的直徑有關(guān)。之后，我讓學(xué)生四人為一組，在硬紙板上畫(huà)出4個(gè)大小不同的圓，剪下來(lái)，想辦法量出它們的周長(zhǎng)，并計(jì)算出每個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑的商。通過(guò)觀察幾組不同的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然倍數(shù)不同，但圓的周長(zhǎng)大多數(shù)是其直徑的3倍多一些。在這之后，我向?qū)W生介紹了祖沖之，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓周率，繼而總結(jié)了圓的周長(zhǎng)公式。如此，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅突出了學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析和動(dòng)手操作能力。

二、采取分層方式，兼顧學(xué)習(xí)需求

新課程改革提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展，但由于同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在對(duì)新知的接受能力、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、潛力傾向等諸多方面存在較大差異，教師也要注重教學(xué)方法的選擇使用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層，以最大限度地兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能收獲到應(yīng)有的知識(shí)和快樂(lè)。

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我先是給了高層次學(xué)生十五分鐘的時(shí)間自學(xué)新授內(nèi)容，通過(guò)自主經(jīng)歷“類(lèi)比——猜想——驗(yàn)證——說(shuō)明”的探索過(guò)程，推導(dǎo)圓錐體積的計(jì)算公式。與此同時(shí)，我為中、低層次的學(xué)生進(jìn)行了新課講授，為分別為這兩個(gè)層次的學(xué)生布置了相關(guān)習(xí)題，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成練習(xí)。之后，我聽(tīng)取了高層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并對(duì)其予以了及時(shí)指導(dǎo)。最后十五分鐘，我為高層次學(xué)生布置了一些拓展性題目，同時(shí)檢查了中、低層次學(xué)生的練習(xí)情況。如此通過(guò)分層授課，不僅兼顧了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘了學(xué)生的潛能，而且還大大提高了課堂的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)時(shí)間得到了充分利用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點(diǎn)

如今信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已是屢見(jiàn)不鮮，它如同一座架設(shè)在教材與學(xué)生之間的橋梁，在激發(fā)學(xué)生興趣、化解教學(xué)難點(diǎn)方面具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。面對(duì)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師應(yīng)善于合理運(yùn)用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，以巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

鑒于學(xué)生之前所學(xué)的圖形的面積都是直線(xiàn)圖形面積的計(jì)算，對(duì)于圓這樣的曲面圖形面積的計(jì)算，學(xué)生還是第一次接觸，因此讓學(xué)生自主探索圓的面積公式具有一定的難度。于是，在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用信息技術(shù)將一個(gè)圓等分成了16份、32份、64份……進(jìn)而將各個(gè)部分依次轉(zhuǎn)化成為了近似的長(zhǎng)方形。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓被等分的份數(shù)越多，拼成的圖形也就越來(lái)越近似于長(zhǎng)方形。之后，我再一次演示了一個(gè)圓被等分成64份的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并讓學(xué)生思考近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的哪一部分，寬又相當(dāng)于圓的哪一部分。通過(guò)直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不僅創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)視角，而且還巧妙化解了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的深層次理解。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種缺失現(xiàn)象，采用多元化的教學(xué)策略，以達(dá)到多元化教學(xué)的目的。這樣不僅可以給學(xué)生新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中永葆熱情，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化，有利于改善教與學(xué)的關(guān)系，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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