胡周

摘? 要：在本文的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)真正尊重學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上，打造屬于學(xué)生的一片學(xué)習(xí)空間;創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生充分運(yùn)用個人掌握的知識以及教師提供的條件或是引導(dǎo)，真正促進(jìn)相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的解決，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，將教學(xué)的中心放在提升學(xué)生做題能力上，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生嚴(yán)重的思維定式，不利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而在此情況下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正樹立生本理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、運(yùn)用微課教學(xué)法，提升學(xué)生知識遷移能力

在有些數(shù)學(xué)知識點中，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點之間具有一定的聯(lián)系性。這種聯(lián)系性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度大大降低。為此，在講授此部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用微課的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建交流的平臺，讓他們在此過程中，獨立學(xué)習(xí)知識，獨立探究問題，并真正在問題解決的過程中，獲得知識遷移能力的提升，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生思考整數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則，并重點講授小數(shù)點的知識，從而為學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)知識、完成知識的遷移創(chuàng)造條件，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，最終達(dá)到提升微課教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在此簡要介紹微課內(nèi)容，在微課的第一部分，教師出示幾個整式計算題目以及相對應(yīng)的小數(shù)計算題目，讓學(xué)生兩兩對比;引導(dǎo)學(xué)生從整式的運(yùn)算規(guī)則中，分析小數(shù)的計算規(guī)則。在微課的第二部分，教師主要考驗學(xué)生實際的小數(shù)加減法的掌握能力，并出設(shè)相應(yīng)的題目。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)困惑。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從整數(shù)的運(yùn)算規(guī)則中掌握小數(shù)的運(yùn)算規(guī)則。由此可見，通過運(yùn)用微課教學(xué)，教師在一定程度上可以提升學(xué)生的知識遷移能力。

二、使用生活教學(xué)法，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)知識的目的是為了運(yùn)用知識。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以出設(shè)生活化的問題，讓學(xué)生從生活化的元素中，提煉出相應(yīng)的數(shù)學(xué)條件，并將這些數(shù)學(xué)條件與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行連接，真正促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升，獲得良好的生活化教學(xué)效果。與此同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生生活化問題的思考更具有方向性，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升。

例如，在講授“圓”這部分知識時，教師運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：一位教師打算進(jìn)行套圈游戲。但是按照順序套圈，一堂課的時間不能滿足實際需要。請嘗試從本節(jié)課的內(nèi)容中，探究開展此項游戲的方式。與此同時，教師走入學(xué)生中，并引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“請大家仔細(xì)分析圓的特性，并在此基礎(chǔ)上，從圓的角度探究此部分問題的解決思路！”在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小洛說：“我們可以畫一個大圓，并將目標(biāo)物放在圓心的位置。學(xué)生站在大圓的邊緣進(jìn)行游戲。這是運(yùn)用圓心到周邊距離相等的知識點?！蓖ㄟ^運(yùn)用布置生活化問題的方式，教師真正讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與生活的連接，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

三、采用實踐教學(xué)法，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用實踐的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，觀察各種有效信息，并思考和加工相應(yīng)的信息，促進(jìn)問題解決能力的提升，讓學(xué)生在問題解決的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“簡易方程”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐的過程中，從多個角度進(jìn)行觀察，并在此基礎(chǔ)上，探究問題的解決方式，提升他們的知識運(yùn)用能力。在本知識點的講解過程中，教師將天平拿入教室，并讓學(xué)生思考如下問題：X+5=10，求X的解。與此同時，教師將天平的一側(cè)放上10克的砝碼，在天平的另一側(cè)放一個5克的砝碼，還有一張帶有X的紙，讓學(xué)生思考：如何讓天平保持平衡，并思考出X的數(shù)值。更為重要的是，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行此部分內(nèi)容的實踐。通過和學(xué)生交流，大部分學(xué)生采用如下的方式：在天平的兩側(cè)同時拿下5克的砝碼。在此之后，一側(cè)的重量為5克，而另一側(cè)為X，由此得出X的值。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的天性，并在此基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用各種教學(xué)條件，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建最具適切性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建！

參考文獻(xiàn)：

[1]金姝含.對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考與實踐[J].天津教育.2016（10）

[2]郭東根.對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）.2017（03）

作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)生機(jī)鎮(zhèn)天橋小學(xué)