張倩

摘? 要：閱讀是一個重要的提升我們?nèi)松辰绲耐緩?，我們在文字中可以探尋前輩的足跡，找到那些心靈的慰藉與鼓舞，我們在名著中了解那些歷史的過往，在詩歌中獲得自由的思想，在散文中感受靈秀與感動，在雜文中窺探針砭時弊，因此，不同的文體可以激發(fā)學生的不同的閱讀感受，為高中語文閱讀課堂帶去更多的創(chuàng)新性與思路性。因此，本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，以高中語文為載體，對高中語文閱讀課堂教學的途徑分析與探究的這一問題進行一番個人觀點的詳細說明與闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀課堂;問題分析;探究策略

語文課堂不僅具有工具性，還擁有很強的文學性，高中語文教師要培養(yǎng)學生的正確閱讀習慣，注重學生的人文教育，可以構(gòu)建情景化的生動高中語文閱讀課堂，構(gòu)建合作化的討論探究語文閱讀課堂以及構(gòu)建擴展化的實踐綜合語文閱讀課堂，營造良好氛圍。

一、當代高中生在語文閱讀學習中的問題分析

高中生面對高考是具有一定的壓力的，因此，一些教師在教學的時候會產(chǎn)生“應試教育”的做法，在進行語文教學的時候過于注重試卷問題的講解，而對于學生思想的啟蒙比較欠缺，這樣的教學就會導致學生在學習的時候比較機械，對于文學的知識比較的淺層，“只知其一，不知其二”，這樣難以提升學生長期的語文學習能力。因此，教師應該優(yōu)化教學設計，豐富學生的視野。語文課程注重學生的感性思維與語言組織與表達，一些學生在語文課上存在做其他作業(yè)的現(xiàn)象，不認真，不重視，教師要善于啟發(fā)學生，減少偏科的現(xiàn)象，全面提升學生的成績。

二、高中語文閱讀課堂教學的途徑分析與探究策略

（一）構(gòu)建情景化的生動高中語文閱讀課堂，調(diào)動班級氛圍

高中語文教師要增強學生的閱讀興趣，充分運用信息化的教學新形式，在每一堂閱讀課的導入時，進行情景的構(gòu)建，語文教師可以通過豐富的圖片展示文本，有趣的動畫激發(fā)學生閱讀思路，好聽的音樂緩解學生的寫作心情，這些都在為學生的閱讀埋下伏筆，為學生創(chuàng)作一個良好的閱讀環(huán)境，增強整個課堂的試聽效果。教師在設計課堂時，要適合學生的年齡特征和知識水平，讓學生以聽得懂，看得明白的方式來進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

例如，在講解《孔雀東南飛》這一課的時候，筆者就構(gòu)建情景化的生動高中語文閱讀課堂。我運用多媒體為學生播放了幾張圖片，圖片中展現(xiàn)了劉蘭芝、焦仲卿、焦母等人物形象，激發(fā)了學生閱讀的欲望，之后我播放了一小段由原著改編的小視頻，展現(xiàn)了人物之間的矛盾，揭示了封建禮教的罪惡。學生在屠洪剛《孔雀東南飛》的同名歌曲中開始了課文的學習，了解了歷史與樂府詩的特征。提升高中語文閱讀教學的熱度可以運用科技的手段，學生在視覺、聽覺的沖擊下獲得了更多閱讀的興趣。

（二）構(gòu)建合作化的討論探究語文閱讀課堂，啟發(fā)學生思路

“三人行必有我?guī)熞病保献餍缘恼n堂是具有高效的，教師應該開展小組化合作討論，打造思維風暴，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、回答問題。在文本閱讀的過程中，學生應該帶著主動性去學習，教師要為學生進行引導性的問題提問，隨后指導學生以教師的思路為根基，討論得出對于課后問題的答案。在一個小組內(nèi)，教師可以指導學生的進行閱讀的分工，比如，一名學生可以有感情地范讀文章，其他學生進行分段的仔細研讀，每個人勾出自己語段中關(guān)鍵字詞，并體會它的含義，小組在進行討論，每個人都勇敢地說出自己的觀點和見解，另一名同學負責記錄，選一名同學進行小組代表來發(fā)言，合作化的閱讀構(gòu)建啟發(fā)了學生的思路，營造了良好的書香味道。

（三）構(gòu)建擴展化的實踐綜合語文閱讀課堂，培養(yǎng)學生能力

高中語文學科是一門綜合性的學習學科，是一門開放性的學科，語文教師不僅要提高學生對于學科知識的理解，還要創(chuàng)設各種各樣的實踐活動，加強學生的綜合素質(zhì)。實踐活動拓展了學生眼界，學校可以通過開展文化講堂的活動，邀請知名學者進行演講，展開“讀書分享會”，搭建“精讀書房”等活動，增進老師與同學之間的交流，營造優(yōu)質(zhì)語文課堂氛圍，寓教于樂，打造理想課堂。

例如，在講解《師說》這一課的時候，筆者就開展了擴展化的實踐綜合語文閱讀課堂。我開展了一堂辯論賽來引導學生對于該篇文章思想的討論，學生分為正反兩方，正方為“師應賢于弟子”，反方為“師不必賢于弟子”，學生自主選擇自己的觀點并進行理由闡述，教師在學生辯論的過程中講解文章的論點，并總結(jié)論點是如何得出的，又是如何證明的，如何深化自己的論點，加深別人的印象。豐富多彩的活動實踐增強了學生的寫作能力，增大了學生的寫作視野，培養(yǎng)學生能力。

綜上所述，高中語文教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，擴展教學規(guī)模，構(gòu)建情景化的生動高中語文閱讀課堂，構(gòu)建合作化的討論探究語文閱讀課堂，構(gòu)建擴展化的實踐綜合語文閱讀課堂，提升語文教學課堂的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉璐，王金香.從碎片化閱讀走向整本書閱讀[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2016（09）：25-27.

[2]陳歲印.談高中語文教學中構(gòu)建和諧愉快課堂的策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（09）：58-59.

作者單位：寧夏平羅中學