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        2020-12-04 08:15:09羊露萍
        關(guān)鍵詞:閱讀與寫作結(jié)合策略

        羊露萍

        摘? 要:閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩項重要內(nèi)容,閱讀是學(xué)生理解、感知文字的主要手段,而寫作是學(xué)生對于語文知識的綜合運用。閱讀與寫作是語文教學(xué)的高級階段,也是語文教學(xué)的重難點所在,在教育實踐過程中教師應(yīng)當(dāng)找出二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,使二者相輔相成、相互促進,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此,文章立足于初中語文教學(xué),分析閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系,探討二者有效結(jié)合的策略,為閱讀與寫作相關(guān)教學(xué)研究添磚加瓦。

        關(guān)鍵詞:閱讀與寫作;結(jié)合;策略

        閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重,閱讀是學(xué)生獲取語文知識、感受語言魅力的最直接的手段。通過閱讀,學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何遣詞造句,可以深入體會文章的主旨思想,良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、不斷提升語文素養(yǎng)的基石。而學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)最終要體現(xiàn)在寫作上,寫作則是對學(xué)生語文能力的綜合考量,二者之間聯(lián)系緊密,教師應(yīng)準確認識到這種聯(lián)系,并將其帶到語文教學(xué)中,生成高效的閱讀與寫作教學(xué)。

        一、培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣

        我們知道,語文的學(xué)習(xí)離不開點滴的積累,學(xué)生在閱讀的過程中遇到好詞佳句往往會產(chǎn)生摘抄整理的愿望。教師應(yīng)順勢培養(yǎng)學(xué)生這一興趣習(xí)慣,豐厚的積累是寫作的堅實基礎(chǔ);同時,要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀過程中獲得知識與經(jīng)驗,并運用到寫作中的能力。

        例如,我在平時的教學(xué)中就極為重視學(xué)生積累習(xí)慣的培養(yǎng),要求學(xué)生每人準備一個積累本,在進行課內(nèi)或者課外閱讀的時候,遇到好詞佳句就及時摘錄下來。在課堂上我要求他們將積累本與課本一起使用,將課文中的重難點或者擴展的知識也在積累本上進行整理。比如,我在進行新聞版塊——《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等幾篇新聞類文章的教學(xué)時,先是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,讓學(xué)生找出新聞稿與其他類別文章的不同之處。學(xué)生們經(jīng)過討論說出了新聞稿多使用陳述句,表達清晰明了,主旨突出等特點,最后我做總結(jié)時并讓學(xué)生將新聞稿的特點整理到積累本上,學(xué)生們整理的知識點,在日后的新聞寫作練習(xí)上發(fā)揮了重要作用。

        教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣,更要培養(yǎng)學(xué)生辨別摘抄的能力。積累不是一股腦地全盤抄寫,而是要取其精華去其糟粕。積累是閱讀與寫作之間的橋梁,教師要使這架“橋梁”的作用得到最大限度地發(fā)揮。

        二、發(fā)揮“讀后感”的積極作用

        “讀后感”是小學(xué)語文教師經(jīng)常使用的寫作方式,到了中學(xué)階段,教師更傾向于讓學(xué)生進行各種類別文章的寫作練習(xí)。但教師不應(yīng)忽視讀后感的積極作用,它能夠?qū)崿F(xiàn)“以讀悟?qū)憽?,是溝通閱讀與寫作的直接方式。

        例如,我在進行《春酒》這節(jié)課的教學(xué)時,先是讓學(xué)生自己通讀全文,然后拋出了幾個相關(guān)問題讓學(xué)生回答。隨后進行全文的講解,在文章講解的過程中我讓學(xué)生仔細體會感受作者描寫的風(fēng)俗習(xí)慣以及作者要表達的思想感情。在講解完畢后,我通過提問的方式來讓學(xué)生談?wù)剬Ρ酒n文的“讀后感”,學(xué)生們紛紛表示:“習(xí)俗細節(jié)很吸引人”“思鄉(xiāng)之情很動人”等,隨后我便以“我家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為主旨,讓學(xué)生結(jié)合實際寫一篇讀后感。這樣不僅聯(lián)系了課文與生活,也促使學(xué)生在閱讀中感悟,在實際中寫作。

        注意,教師要把握“讀后感”運用的頻率,不能過低也不宜偏高。教師應(yīng)選擇那些適宜的文章作為“讀后感”的素材,這些文章的選擇要符合中學(xué)生的發(fā)展特點。中學(xué)階段“讀后感”的有效運用需要教師對教材的精準把握,并結(jié)合實際情況進行實行。

        三、創(chuàng)設(shè)情境促進學(xué)生的思考

        在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相近的情境會使學(xué)生的認知與情感被充分激發(fā)。在適合的情境氛圍中,使學(xué)生能夠進行深層次地閱讀,并進行情感的共鳴,而這些,都是寫作的靈感之源。因此,教師要善用教學(xué)資源,生成情境化的語文教學(xué)課堂。

        例如,我在進行古詩《雁門太守行》的教學(xué)時,先是為學(xué)生講解了寫作背景以及古詩大致含義,并通過一段視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進金戈鐵馬的世界。隨后我在大屏幕上播放一張?zhí)焐璋怠⑷f軍廝殺的邊塞動圖,并配以激昂壯烈的背景樂,在這種氛圍中,學(xué)生們屏氣凝神地感受著詩中的意境,被詩中忠義的精神所感染。在下課前,學(xué)生們久久不能平靜,心中依舊激蕩著邊塞烽火,這時,我讓學(xué)生趁著此時的心情進行一首邊塞詩的創(chuàng)作。等學(xué)生們寫好后,我讓同桌兩人互相交換閱讀,并對比《雁門太守行》來進行經(jīng)驗的總結(jié)與反思。

        情境創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能夠讓其透過文字表面深層次地理解文中的含義。同時,通過情感的共鳴,學(xué)生的寫作靈感也會被激發(fā),因此,巧妙運用情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要手段。

        寫作是閱讀的升華,閱讀是寫作的基礎(chǔ),這是被人們所承認的客觀事實。閱讀與寫作二者相輔相成、不可分割,其中一方的發(fā)展必然帶動著另一方的進步,教師應(yīng)認清二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,采取“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法,有效促進學(xué)生在閱讀與寫作方面的雙重進步。教師要運用自己的智慧來進行“讀寫結(jié)合”的教學(xué),結(jié)合學(xué)生的實際情況,使教學(xué)發(fā)揮最大作用。

        參考文獻:

        [1]馮曉劍.依托文本 有效相長——初中語文讀寫結(jié)合的有效策略探析[J].語文世界(中學(xué)生之窗),2020(09):26-27.

        [2]宋時梅.淺談初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的途徑[J].考試周刊,2020(78):49-50.

        作者單位:四川省雅安市漢源縣七一中學(xué)

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