毛慧芳 （浙江農(nóng)林大學(xué)）

在新時(shí)代新環(huán)境下，學(xué)校教育和師德建設(shè)面臨著許多新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，在新的歷史時(shí)期，加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)是一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。師德建設(shè)開展的如何，直接關(guān)系到教育事業(yè)的興衰成敗?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本”。黨的十九大報(bào)告提出，要“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，進(jìn)一步明確了新形勢(shì)下高等教育改革發(fā)展的新要求。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就必然要求深入推進(jìn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)生動(dòng)力。探索“三全育人”格局中的教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。

一 “三全育人”概念及師德建設(shè)的現(xiàn)狀

“三全育人”是黨在十六大會(huì)議精神中提出的，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“三全育人”教育理論已在高校思政工作中生根發(fā)芽。2017年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確指出，要“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人，組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。[1]”這個(gè)理念從教學(xué)、管理、服務(wù)等多角度來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育工作，以更好地提高大學(xué)生的整體思想素質(zhì)，促進(jìn)高校健康、和諧發(fā)展。[2]

師德是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。師德具有相對(duì)的穩(wěn)定性，又具有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化引發(fā)了我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)及教育領(lǐng)域廣泛而深刻的變革。在這一背景下，高校教師總體而言具備愛國(guó)守法、教書育人、為人師表、敬業(yè)愛生的基本道德素養(yǎng)。但同時(shí)，在高校教師的隊(duì)伍中也出現(xiàn)了一些不和諧的社會(huì)音符。

首先，學(xué)術(shù)不端。教師中存在剽竊、抄襲或用金錢購(gòu)買研究成果等學(xué)術(shù)造假行為。例如，2010年西安交通大學(xué)李連生“長(zhǎng)江學(xué)者造假”等，雖然是個(gè)案，但卻造成了極大的負(fù)面影響。其次，在金錢的誘惑下，一些教師開始從事營(yíng)利性活動(dòng)，更多的精力不是放在教書育人上，而是考慮如何賺錢上。下海經(jīng)商的高校教師屢見不鮮，把本該用到教學(xué)上的精力轉(zhuǎn)移到了經(jīng)商上，這勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。再次，教學(xué)態(tài)度不端正，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不講究教法，應(yīng)付了事，缺乏和學(xué)生的溝通，不僅沒有做到“傳道授業(yè)解惑”，更忽視了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。最后，高校有些博導(dǎo)、碩導(dǎo)視自己為所謂的“老板”，把學(xué)生（尤其是研究生）當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用。近年來(lái)，媒體不時(shí)曝出導(dǎo)師在身體和精神上虐待學(xué)生的事件。例如，2018年武漢理工大學(xué)研三學(xué)生陶崇園長(zhǎng)期被導(dǎo)師壓制跳樓自殺事件。更有道德敗壞者，如北大的沈陽(yáng)、廈門大學(xué)吳春明性侵事件。部分教師憑著個(gè)人的權(quán)力和威嚴(yán)對(duì)學(xué)生發(fā)出一些其他指令，包括性騷擾信息。更有甚者，一些教師不顧禮義廉恥和師道尊嚴(yán)性侵學(xué)生，敗壞了師德師風(fēng)，嚴(yán)重?fù)p害了教師隊(duì)伍整體形象和職業(yè)聲譽(yù)，對(duì)學(xué)生身心健康造成了極大損害，產(chǎn)生了極為惡劣的社會(huì)影響。

高校師德問(wèn)題的存在,不僅造成了不良的社會(huì)影響，更重要的是不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不利于人才品質(zhì)、人格、德行的培養(yǎng)，不利于我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。[3]在高校立德樹人的大格局中，在“三全育人”的大環(huán)境中，只有加強(qiáng)高校師德建設(shè)，才能保證和促進(jìn)大學(xué)生思政和德育工作取得成效。

二 高校師德問(wèn)題的原因探析

當(dāng)前，高校師德問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有社會(huì)大環(huán)境方面的原因，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的價(jià)值多元化和利益多樣化對(duì)教師職業(yè)道德的沖擊，又有現(xiàn)階段教師行為規(guī)范約束機(jī)制不健全，甚至是缺少約束，使得一些道德缺乏者游走于法治邊緣；也有高校自身的問(wèn)題，如高校規(guī)模擴(kuò)大對(duì)師德建設(shè)滯后帶來(lái)的影響，師德建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等；還有教師自身方面的原因，教師比較看重科研成果、職稱、薪酬等與自身利益相關(guān)的東西，而忽視了自身思想道德修養(yǎng)的提升；還有互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響等。[4]本文試圖對(duì)幾個(gè)影響較大的原因進(jìn)行如下分析。

（一）職稱評(píng)定制度帶來(lái)的負(fù)面影響

從當(dāng)前來(lái)看，職稱可以說(shuō)是高校教師最為看重的方面。這是因?yàn)槁毞Q高低與其地位高低、薪酬高低直接相關(guān)，這些都是作為一個(gè)普通的理性經(jīng)濟(jì)人所普遍追求的。為此，不竭余力爭(zhēng)取評(píng)上高級(jí)職稱已成為高校教師為之奮斗的主要目標(biāo)。課題、論文、著作、獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量和層次是決定一個(gè)教師能否晉升職稱的核心指標(biāo)和必備條件，而作為教師基本職責(zé)的教學(xué)質(zhì)量的高低往往僅作為參考條件加以考慮。在這種職稱評(píng)定制度的導(dǎo)向下，高校教師的行為往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是把更多的精力放在了拉關(guān)系搞項(xiàng)目、報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)論文等方面，而將非常重要的教學(xué)工作放在了次要地位，一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是一些教師為了獲取職稱評(píng)定所需的成果，往往采取不正當(dāng)?shù)氖侄危绯u剽竊，代寫代發(fā)、有償購(gòu)買等方式。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，23.6%的教師認(rèn)為目前高校存在著嚴(yán)重的學(xué)術(shù)造假等腐敗現(xiàn)象。這些不科學(xué)、不端正的學(xué)術(shù)態(tài)度和行為嚴(yán)重影響著高校學(xué)生學(xué)術(shù)品格的塑造。[5]

（二）待遇較低使教師有開拓第二職業(yè)的需求

據(jù)調(diào)查，我國(guó)重點(diǎn)高校教師的人均年收入一般在5～7 萬(wàn)元之間，依高校層次、學(xué)校實(shí)力、學(xué)科類別、人員結(jié)構(gòu)、所在地域等而有所差異。非重點(diǎn)高校教師的人均年收入要低于上述水平。從行業(yè)收入對(duì)比來(lái)看，高等教育行業(yè)的工資收入只處于中等偏下的水平。而從目前的生活支出來(lái)看，高漲的房?jī)r(jià)以及昂貴的育兒費(fèi)用占家庭開支的80%左右，當(dāng)前教師的工資水平難以支付得起上述兩項(xiàng)費(fèi)用，這在成果少、負(fù)擔(dān)重的年輕教師群體中表現(xiàn)得尤為突出。在這種現(xiàn)狀下，一些教師就另辟蹊徑，熱衷于校外兼職或者開辟第二職業(yè)，以尋求更多的收入來(lái)源。這勢(shì)必影響本該全身心投入的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)采取敷衍了事的態(tài)度，責(zé)任感淡漠，致使教學(xué)質(zhì)量難以保證[6]。

（三）缺乏必要的師德考評(píng)機(jī)制

從人力資源考核指標(biāo)體系來(lái)看，主要應(yīng)該包括“德、能、勤、績(jī)”等四個(gè)方面。顯然，“德”被放在了首要的考核地位。但從目前我國(guó)大部分高校來(lái)看，考評(píng)教師指標(biāo)的則重點(diǎn)放在了其科研成果上。如：承擔(dān)項(xiàng)目的等級(jí)和數(shù)量、發(fā)表論文的檔次和數(shù)量、出版專著的多少、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的層次和數(shù)量等方面。這種政策的導(dǎo)向，使科研無(wú)形中被放在了首要地位。當(dāng)然，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞，也有一套相應(yīng)的指標(biāo)體系。但在高校中，專門針對(duì)師德方面的考評(píng)則并不常見，甚至罕見。師德考評(píng)機(jī)制的缺失，使高校的教師忽視了自身師德修養(yǎng)的提升[7]，進(jìn)而在教書育人中也會(huì)忽視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。

（四）教師的表率作用未彰顯

身教重于言教。教師的人格、品德、行為對(duì)于學(xué)生而言，是無(wú)聲的教育，是最有力量的榜樣，教師的一言一行時(shí)刻熏陶、感染著學(xué)生，對(duì)他們具有潛移默化的示范作用。但有些教師不重視為人師表，言行舉止不雅，師德修養(yǎng)不高，師表意識(shí)淡薄，自尊自愛意識(shí)不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，25%左右的教師不同程度上存在著上課遲到早退的現(xiàn)象，23%的教師不同程度上存在著課堂上隨便接聽電話的行為。許多教師不注意個(gè)人形象，不注重儀表，不修邊幅。個(gè)別教師還存在著上課抽煙、甚至言語(yǔ)粗俗、臟話連篇的不良習(xí)慣，公德心缺失，課堂上隨意發(fā)泄對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的負(fù)面情緒。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果和育人的質(zhì)量。[8]因此，教師的表率作用需進(jìn)一步凸顯。

三 高校師德建設(shè)的新路徑

（一）增強(qiáng)思想意識(shí)，提升教育高度

高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育的理念，不斷鞏固馬克思主義科學(xué)理論、不斷學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，積極探索高校人才培養(yǎng)工作的規(guī)律，凝練新思路、總結(jié)新方法、積累新經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新性的育人模式。教師要不斷強(qiáng)化責(zé)任感、增強(qiáng)使命感、提升榮譽(yù)感、找到成就感，堅(jiān)定立德樹人、教書育人的信念，并作為畢生的事業(yè)和追求[9]。應(yīng)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，正確對(duì)待當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)教師的憂患意識(shí)，強(qiáng)化教師改革與創(chuàng)新的使命感。教育教師踐行黨的教育方針，敬業(yè)愛生，為人師表，恪守學(xué)術(shù)道德，尊重他人智力成果，以自己的高尚品德和人格力量教育和感染學(xué)生。

（二）規(guī)范創(chuàng)業(yè)行為，提高教師收入

在對(duì)高校教師進(jìn)行管理、監(jiān)督的同時(shí)，還要采取切實(shí)可行的措施尊重教師、尊重他們的勞動(dòng)。合理引導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)，規(guī)范教師創(chuàng)業(yè)行為。追求美好生活是人性使然，在現(xiàn)今鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)的情況下，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值也是高校教師的合理追求，但作為教師應(yīng)該以高校教學(xué)工作為主，創(chuàng)業(yè)不得占用教學(xué)工作的合理時(shí)間，不得降低教學(xué)質(zhì)量，各教育管理部門應(yīng)該制定合理政策正確引導(dǎo)，在確保教育質(zhì)量的情況下，合理規(guī)范教師創(chuàng)業(yè)行為。將教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)利益雙贏。

（三）完善法律法規(guī)，細(xì)化獎(jiǎng)懲制度

縱觀現(xiàn)有的法律法規(guī)，有關(guān)高校師德建設(shè)方面的規(guī)章只是一些原則性的規(guī)定，而具體的可操作性強(qiáng)的細(xì)則缺失，尤其是一些具體的獎(jiǎng)懲制度在法律法規(guī)中還未體現(xiàn)。高校應(yīng)依據(jù)《教師法》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》及相關(guān)法律法規(guī)制定并細(xì)化師德方面的規(guī)范，尤其是在“法律責(zé)任”部分，做到“有法可依”。例如：建立預(yù)防性騷擾的教師行為準(zhǔn)則，明確規(guī)定教師不應(yīng)與有直接權(quán)利關(guān)系的學(xué)生發(fā)生親密關(guān)系，否則視情況給予行政處分或調(diào)離崗位；建立校園性騷擾防治規(guī)范，設(shè)立舉報(bào)、調(diào)查、問(wèn)責(zé)和懲戒機(jī)制并向師生公開；從預(yù)防和應(yīng)對(duì)兩方面，面向教師和學(xué)生開展反性騷擾的教育和培訓(xùn)。如：2014年76 名廈門大學(xué)學(xué)生和校友聯(lián)名致信校長(zhǎng)——呼吁正視并建立校園防性侵規(guī)范。另外，禁止師生戀。教師與自己的學(xué)生是教育者和受教育者、管理者與被管理者的關(guān)系，這種情況下很難避免教與學(xué)的不公平及教師權(quán)力的濫用，甚至?xí)斐蓢?yán)重的違法行為。

（四）構(gòu)建考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化師德品質(zhì)

建立合理的師德考評(píng)機(jī)制，并與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職位晉升、職稱評(píng)定直接掛鉤。針對(duì)各高校的實(shí)際，建立一套以學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、個(gè)別訪談相配套的測(cè)評(píng)機(jī)制，充分反映各個(gè)方面的意見。依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)指標(biāo)，每年對(duì)教師進(jìn)行師德考評(píng)?？荚u(píng)合格，才有資格參與各種優(yōu)秀的評(píng)比和職稱的評(píng)定，否則就不允許，也就是要實(shí)行“師德一票否決制”。具體操作中，參考教育部發(fā)布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，將師德評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系和日常教學(xué)管理過(guò)程中，量化和細(xì)化師德評(píng)價(jià)體系[10]。在考核中，如果最終結(jié)果為“差”，則說(shuō)明該教師在師德方面不合格，就應(yīng)給予相應(yīng)的警告或懲戒。

（五）建立激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教育環(huán)境

師德建設(shè)要想取得實(shí)效，必須建立一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制是師德建設(shè)的基本動(dòng)力。有效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制有助于激發(fā)廣大教師的積極性和使命感，增強(qiáng)責(zé)任心和榮譽(yù)感，形成學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良性發(fā)展氛圍。教師在育人過(guò)程中要“管”“教”并舉，既當(dāng)傳授知識(shí)的“精神之師”，又做善于育人的“為人之師”，既注重言傳，又注重身教，既體現(xiàn)真理的育人功能，又突出人格的育人作用。另外，高校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，為師生提供完善的硬件設(shè)施，同時(shí)加強(qiáng)人文關(guān)懷，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境、育人環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，為教師搭建廣闊的舞臺(tái)，使教師在教書育人實(shí)踐中更好地發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，充分體會(huì)和感受到教書育人的樂(lè)趣，從而把加強(qiáng)師德修養(yǎng)變?yōu)樽杂X自愿的內(nèi)在需求。