山東省濱州市濱城區(qū)教學(xué)研究室 劉居民

微課作為一種新穎的教學(xué)手段，愈發(fā)受到教育教學(xué)工作者的關(guān)注，對于其在課堂中的有效應(yīng)用研究逐漸增多。微課就像它字面上的意義一樣，即微小的課程，但卻能為課堂教學(xué)帶來巨大的影響。現(xiàn)階段微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情況還存在著一定的改進(jìn)空間，教師在實(shí)際教學(xué)中還沒有做到將微課與本身的教學(xué)過程有機(jī)融合起來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識微課的教學(xué)效用，敢于嘗試應(yīng)用新的教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)課堂帶去一抹春風(fēng)，達(dá)到帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展的目的。

一、微課的概念以及應(yīng)用意義

結(jié)合相關(guān)研究工作者對于微課的定義闡述，可以把微課理解概括為：基于我國的教學(xué)課標(biāo)要求，以視頻為實(shí)施載體，幫助教師在課堂內(nèi)、外圍繞某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)過程。由此可看出，視頻是微課實(shí)施的載體，教師可以針對教學(xué)過程中某一重要或有難度的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)借助微課開展具體的教學(xué)活動(dòng)，由此記錄下完整的教學(xué)過程。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入微課，使課堂教學(xué)與信息技術(shù)巧妙結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性的目的。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生有組織、高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，即通過學(xué)生感興趣的形式有效激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；另一方面，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用也使課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式得到了豐富，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的信息技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐的巧妙結(jié)合，最終為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，教師只要能夠正確合理地運(yùn)用微課，發(fā)揮其真正的教學(xué)作用，必定會(huì)為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供實(shí)際幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）借助微課引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課前預(yù)習(xí)是每一堂新課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，盡管教師向?qū)W生明確布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，這是很多原因造成的。而將微課導(dǎo)入到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，以此來引導(dǎo)學(xué)生先行自主探究新課內(nèi)容，則能夠有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中缺乏一定的自制力，無法有效控制自己的專注度，而微課的到來則在一定程度上充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)與方向。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自由設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的綜合效果。

例如：針對“交通中的線——平行與相交”一課的教學(xué)，學(xué)生在之前已經(jīng)基本學(xué)習(xí)了各種線與角的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步深入探究線段在平面之中的關(guān)系，即平行與相交。對此，對于課前預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的有關(guān)線段的知識內(nèi)容，利用短暫的時(shí)間讓學(xué)生溫故而知新，再結(jié)合本課內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合課本完成對平行與垂直特征、點(diǎn)到線的距離含義等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的了解，最后將微課視頻上傳到與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的交流群組中，使學(xué)生在進(jìn)入新課之前有備而來，幫助學(xué)生打好新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）借助微課輔助課堂講解，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新教學(xué)

微課本身就是教師圍繞課堂教學(xué)某一重難點(diǎn)知識內(nèi)容展開的教學(xué)過程，由此可見，微課對于在課堂講解中突破每一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)具有顯著的效果。因此，教師可以借助微課輔助數(shù)學(xué)課堂重要知識內(nèi)容的講解，運(yùn)用新穎的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)。借助微課輔助教師對于重點(diǎn)知識的講解，能夠有效化解教師講的費(fèi)力且辛苦，而學(xué)生由于自身理解能力有限，最終仍然一知半解的教學(xué)矛盾，微課可以以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢利用十分鐘以內(nèi)的時(shí)間圍繞某一知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)針對性、具體且生動(dòng)直觀地展示。同時(shí)，它的運(yùn)行模式也符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，從而幫助學(xué)生愈發(fā)深入、透徹理解并最終掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

例如：針對“走進(jìn)新農(nóng)村——位置與變換”一課的教學(xué)，由于本課主要是對學(xué)生的空間觀念進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，如果緊靠教師單純的口頭教學(xué)可能無法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)東北、西北、西南、東南方位，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地描述某一地點(diǎn)所處的方向，教師可針對這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作微課，將網(wǎng)絡(luò)地圖導(dǎo)入其中，因?yàn)閷W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中一定在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上見過電子地圖，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)資源進(jìn)行微課的制作，給學(xué)生更加直觀立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用微課為學(xué)生構(gòu)建逼真的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行位置知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的語言講解，幫助學(xué)生對本課涉及的空間方向有一個(gè)清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

（三）借助微課鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)空間

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限且短暫的，這使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間格外寶貴，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識多而雜，緊靠課堂時(shí)間進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)，由于教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況，教師在課堂的教學(xué)任務(wù)不一定能夠圓滿完成，由此可見，突破課堂教學(xué)空間的重要性。具有現(xiàn)代信息技術(shù)的特征的微課則有效解決了這一現(xiàn)實(shí)問題，微課依靠無線的網(wǎng)絡(luò)空間可以不受時(shí)間與空間限制地自由傳播，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件，教師與學(xué)生就可以通過微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流與探討。這就為學(xué)生在課堂以外的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了可能，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間得到無限的拓展。

例如：在完成了“我當(dāng)小廚師——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課課上教學(xué)之后，在課后，教師可以借助微課這一知識載體形式，進(jìn)行課堂知識的補(bǔ)充或者是與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的課后練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固復(fù)習(xí)，促進(jìn) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識面的有效拓展。教師可以為學(xué)生科普有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)史知識，或者彌補(bǔ)在課上教學(xué)時(shí)沒有完成的教學(xué)任務(wù)，也可以是課外的關(guān)于分?jǐn)?shù)認(rèn)知的練習(xí)題，讓學(xué)生用自己感興趣的方式表示自己對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，并最終上傳到交流空間中，對此，就可以實(shí)現(xiàn)幫助在課堂學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生完成課下的自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生對于知識與技能的切實(shí)掌握。

（四）借助微課豐富教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

微課是完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程的有效途徑之一，在教師確定引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，微課能夠整合有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)資源，在已有教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助微課能夠?qū)W習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，從而給學(xué)生深度加工、理解、吸收數(shù)學(xué)知識提供廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生走向更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)步之路。

例如：針對“快捷的物流運(yùn)輸——解決問題”一課的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建路程、時(shí)間與速度間的數(shù)量與概念關(guān)系模型，讓學(xué)生形成對于這一問題解決的意識敏感度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高階提升。教師可以在微課中對這一解題思維進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)講解，借助典型的實(shí)例為學(xué)生營造典型問題的解題情境，使學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)這一解題模式，學(xué)會(huì)知識的運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育教學(xué)環(huán)境的發(fā)展變化，微課逐漸成為課堂教學(xué)的重要輔助手段之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與需求設(shè)計(jì)制作有效的微課，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提升。