梅聰玲

摘要：《品德與生活》課的一個基本特征就是生活性——遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。因此，它應(yīng)該是鮮活的、充實的和富有生命活力的。生活的空間有多大，《品德與生活》的內(nèi)涵就有多大。

關(guān)鍵詞：品德與生活;道德

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0210-01

案例描述：

有一次《品德與生活》課，原先安排的是非常有趣的內(nèi)容——《做個水果拼盤》，為了上好這節(jié)課，我又是上網(wǎng)查資料找圖片，又是請教別人學習水果拼盤的做法，正當我思考這節(jié)課該如何安排時，忽然從教室的角落里傳出了一聲大叫：“老師，金舒吐了！”坐在她旁邊的孩子都捂著鼻子離開了自己的座位，這時，全班小朋友都站起來了，一邊看一邊嘻嘻哈哈地說：“真臭！”“太難聞了，快跑！”

我沉思片刻，徑直來到金舒身旁，拿出一張餐巾紙，輕輕地幫她把嘴巴擦干凈，對她說：“金舒，吐出來舒服多了吧？”孩子點點頭，我又摸摸她的頭說：“你好好休息一下，馬上就會好的。”孩子們都看著我，不知道我接下來會怎么做。我什么話也沒有說，從教室后面拿來打掃工具，仔細地清掃教室里的穢物。5秒鐘，10秒鐘，15秒鐘……這時，我聽見有學生說：“老師，我來把地拖干凈！”“我來倒畚斗。”“我來洗掃帚?！薄拔襾怼焙⒆觽兌挤诸^行動起來，不一會兒就把教室打掃得干干凈凈。

幾分鐘后，孩子們又回到了自己的座位上。我平靜地跟他們說：“你們知道生病時是什么感覺嗎？”“頭暈暈的，鼻子都堵住了，很難過?！薄耙稽c也不想吃飯，還有點惡心?！薄吧√y受了，嗓子啞了，聲音也發(fā)不出來?！?/p>

……

“是呀，生病真難受，金舒肯定是堅持不住了，才會吐出來，那你們知道她剛才是怎么想的嗎？”我順勢問學生。

“她肯定在想，同學們，我是不小心吐的，請你們不要怪我！”“她在想，誰來幫幫我呀，我太難受了！”“她在想，如果有誰來安慰我一下就好了。”

……

看來，孩子們都很能理解別人的心情，我并不作評價，只是請孩子們靜靜地想一想自己剛才是怎樣做的。只見他們的臉色越來越凝重，不一會兒有學生舉起了小手說：“老師，剛才有些地方我們做錯了……”在和孩子們的交談中，我知道他們已經(jīng)認識到了自己的錯誤。

這時，半節(jié)課已經(jīng)過去了，我放棄了原先準備好的教學內(nèi)容，和孩子們一起投入到后面一課《有人生病時》的熱烈討論中。這節(jié)課雖然沒有像我預(yù)先想象的完美，但從學生真誠的話語中，從學生的行動中，我知道了，道德的種子正悄悄地播入孩子們的心間。

1根據(jù)學生實際，重組教材

《品德與生活》的課程理念是：課程源于生活，生活是第一性的。因此，當課堂上發(fā)生意外（學生嘔吐）時，我根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行了調(diào)整，我覺得這是上《有人生病時》這一課的好時機，讓學生在具體的情境中感受、體驗，讓他們有話可說，有情可感，。如果這時我再按照原先備課的內(nèi)容上《做個水果拼盤》，雖然準備得很充分，但是卻浪費了課堂“意外”帶來的寶貴資源。

我們的課堂教學不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的、富有創(chuàng)造性的過程。我們教師必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，使我們的課堂因“意外”而精彩。因此，要善于捕捉、利用生成性資源，并讓孩子成為生成性資源的解決者。

2關(guān)注學生情感，適時引導(dǎo)

新課程指出：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識?！?學生是有生命的個體，每個人的心目中都有一根道德的杠桿，對任何事物有著自己的評判標準。因此，在教學中，光靠老師的道德灌輸是無效的，只有讓學生的情感釋放出來，讓這些真實的想法在師生、生生中相互碰撞、交流，生成為課堂教學中無法預(yù)約的精彩，才能讓學生的思想在廣闊的天空中飛向澄明之境。

在上面這個案例的教學中，我始終關(guān)注著學生的情感體驗：一開始，當學生發(fā)現(xiàn)有人嘔吐時，他們的表情是冷漠的，道德是沉睡的。這是他們本能的、真實的道德體現(xiàn)。該如何轉(zhuǎn)變他們的觀念，實施我的正面教育呢？這就給我?guī)砹艘粋€很好的教學契機。接下來我對生病學生的關(guān)心和愛護正是給這些學生心靈上重重的一擊，敲醒了他們沉睡的心靈，讓他們在師生行動中對比、判斷、選擇，道德的天平漸漸傾斜，他們明白了什么才是真正的“善”和“美”。最后通過對自己生病時情況的回顧，引起了學生感情的共鳴，讓他們設(shè)身處地為別人考慮，同時也認識到了自己的錯誤，對自己的行為進行深刻的反思。孩子們說的每一句話都是真情的流露，這種發(fā)自孩子內(nèi)心的感悟比老師的說教更有說服力。

在這節(jié)課中，學生的情感是在一次又一次的體驗和一次又一次的感悟中不斷發(fā)展深化的，他們在體驗中感悟，在感悟中成長。當我看著這群可愛的孩子在一節(jié)課中截然不同的表現(xiàn)時，不禁深深地感嘆：“教學最大的魅力不就在育人于‘無痕中嗎！”

3發(fā)揮教師作用，榜樣激勵

《品德與生活》是一門教人怎樣做人的課程，教師自身積極樂觀的生活態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)、規(guī)范的道德行為會給學生帶來潛移默化的影響，教師本身也是一項重要的教學資源，因此，我們在教學中要發(fā)揮好教師的榜樣激勵作用。

在上面這個案例中，我并沒有因為學生的無知大聲訓(xùn)斥他們，更沒有指手畫腳地讓學生來打掃，我只是用自己的行動告訴學生，老師真心實意地在關(guān)心那個生病的孩子，想盡快擁有一個干凈的學習環(huán)境。學生，特別是一年級學生有著很強的“向師性”，在這個時候，教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生強烈的影響。我用自己的行動感染了學生，從他們的行動中我好像看到道德的種子已經(jīng)深深地埋在他們的心田。

參考文獻：

[1]小學品德與生活教學中體驗式教學法的實踐探討[J].安豐義.教學管理與教育研究.2017（11）

[2]淺析體驗式教學法在小學品德與生活教學中的應(yīng)用[J].李俊華.吉林教育.2017（14）