石 敏

（江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇如皋 226500）

引 言

當(dāng)前社會，信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢。尤其是在人工智能的大環(huán)境下，人們的日常工作和生活越來越離不開計(jì)算機(jī)程序，可以預(yù)見計(jì)算機(jī)編程將會成為未來青少年必備的能力。目前，很多小學(xué)已經(jīng)開設(shè)專門的程序設(shè)計(jì)課堂，但受小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識理解能力等因素的影響，程序設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著諸多難題，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。本文詳細(xì)介紹了“童化”編程教學(xué)的應(yīng)用路徑與方法，具體如下。

一、小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)問題研究

（一）小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

小學(xué)程序設(shè)計(jì)課程的開展順應(yīng)了社會發(fā)展潮流。國務(wù)院2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，明確提出“推廣編程教育，在中小學(xué)開設(shè)人工智能課程的建議”。少年是未來社會的主人，少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，未來少年將承擔(dān)起傳承發(fā)展的重任，因此少年的人工智能以及編程能力水平，決定了我國未來信息技術(shù)發(fā)展能力[1]。在小學(xué)開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。程序設(shè)計(jì)教學(xué)作為新時(shí)代小學(xué)教育的重要科目之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生更快速地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)具有緊迫性。

程序設(shè)計(jì)教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)本身就是人與計(jì)算機(jī)交流的過程，任何一項(xiàng)錯(cuò)誤操作都會導(dǎo)致程序設(shè)計(jì)失敗，所以需要學(xué)生具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過長期學(xué)習(xí)，學(xué)生的抽象思維能力、計(jì)算能力及邏輯思維等都會得到強(qiáng)化，面對學(xué)習(xí)中的各種難題都會變得更加自信，從而具有更強(qiáng)的問題解決能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的良好品質(zhì)[2]。

（二）小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

雖然開展小學(xué)程序設(shè)計(jì)課程具有必然性，但從整體來看，其還存在一定的不足，尚需要改正。

第一，學(xué)生缺乏思考空間，學(xué)得快，忘得快。在小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多學(xué)生雖然對程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識留有印象，但在上機(jī)操作時(shí)總無法快速地完成教師留下的任務(wù)，錯(cuò)誤操作的情況屢見不鮮，由此可以判斷，學(xué)生已經(jīng)將所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)遺忘了。是什么原因?qū)е聦W(xué)生對課堂知識缺乏足夠的認(rèn)識？究其原因，是學(xué)生對知識缺乏思考。在課堂教學(xué)期間，教師普遍采用“電腦操作演示→學(xué)生模擬練習(xí)”的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有正確地認(rèn)識知識，只是盲目地跟隨教師的指令操作，沒有自己的思考，也就沒有真正理解知識內(nèi)涵。

第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。很多學(xué)生在初學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)會保持較高的積極性，這是因?yàn)榕c其他課程的漢字或者數(shù)字相比，程序設(shè)計(jì)具有更多的靈活性，加之對計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的新鮮感，學(xué)生的積極性高漲，覺得該課堂十分好玩。但實(shí)際上，學(xué)生對知識點(diǎn)的興趣僅僅能維持一段時(shí)間，隨著教學(xué)內(nèi)容越來越復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會隨之下降，對課堂的參與熱情也會降低，在面對教師介紹的新知識點(diǎn)時(shí)，也沒有表現(xiàn)出之前的那種積極性。造成這種情況的主要原因就是，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)失去興趣，習(xí)慣于在教師的呵護(hù)下分析知識，一旦知識的難度上升，他們的學(xué)習(xí)積極性就會顯著下降[3]。

二、“童化”編程在小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用研究

“童化”實(shí)際上就是兒童化，是在現(xiàn)代教育理念“兒童本位論”基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，認(rèn)為課堂需要結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)特征以及身心發(fā)展特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)手段。在小學(xué)編程設(shè)計(jì)教學(xué)中，“童化”編程具有廣闊的應(yīng)用前景。

（一）“童化”編程，吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生對課堂的參與積極性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以在“童化”教學(xué)模式下，教師要充分了解學(xué)生的特征，并采用不同的教學(xué)手段，依托素材吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

《初識Scratch》中介紹，Scratch 具有強(qiáng)大的多媒體功能，能滿足“童化”編程的教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主操作等，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生展示Scratch 作品，激發(fā)學(xué)生的興趣之后，再讓學(xué)生了解制作Scratch 的步驟，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我練習(xí)。教師通過繪聲繪色的講解，讓學(xué)生了解Scratch 軟件的操作方法，并按照要求完成練習(xí)，此時(shí)會有幾個(gè)學(xué)生討論制作Scratch 的常見問題。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品隨機(jī)投影在大屏幕上，由該學(xué)生向他人進(jìn)行介紹。Scratch 使課堂教學(xué)氣氛變得十分活躍，很多學(xué)生爭先恐后地展示自己的作品，其他學(xué)生則可以根據(jù)同學(xué)的演示過程彌補(bǔ)自己的不足。由于Scratch 具有操作直觀、簡單的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能反復(fù)操作，通過探索、討論，最終加深對知識的印象。

（二）“童化”編程，豐富課堂教學(xué)模式

在“童化”教學(xué)中，教師需要運(yùn)用各種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。編程本身是一個(gè)煩瑣、枯燥的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)興致不高、積極性差的問題。所以，教師應(yīng)該按照“童化”要求，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的日常生活與課堂教學(xué)結(jié)合在一起。

例如，在“認(rèn)識機(jī)器人”一課中，雖然很多學(xué)生對機(jī)器人學(xué)習(xí)具有很高的興趣，但真正接觸過機(jī)器人的學(xué)生少之又少。此時(shí)，教師可以營造討論氛圍，鼓勵學(xué)生介紹自己印象中的機(jī)器人。學(xué)生會用耳熟能詳?shù)摹白冃谓饎偂眮砘卮?，他們的情緒會被瞬間點(diǎn)燃，紛紛開始向同學(xué)介紹自己印象中的機(jī)器人作用，如端茶倒水、幫助寫作業(yè)等，興致盎然地進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）“童化”編程，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)參與

小學(xué)生本就是愛玩、好動的。在教學(xué)期間，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的這種特性，并結(jié)合其心理發(fā)展需求，合理選擇興趣點(diǎn)，可以按照課本要求設(shè)置一些精彩的課堂活動，促使學(xué)生有效參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如，在“畫正多邊形”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置故事環(huán)節(jié)：“在森林里，兔子、小狗與小鹿、鴿子、松鼠是好朋友，它們分別住在不同方向。有一天兔子要給小狗、小鹿、鴿子、松鼠送信，它要怎么走才正確呢？”提出問題之后，教師邀請學(xué)生到講臺上演示，分別設(shè)置不同的點(diǎn)，鼓勵學(xué)生采取不同的送信路線。通過游戲可以發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兔子走正五邊形的路線時(shí)，到達(dá)小狗、小鹿、鴿子、松鼠家的距離才是最短的，此時(shí)學(xué)生就會在腦海中留下印象，正確認(rèn)識正五邊形的特殊性。學(xué)生在表演環(huán)節(jié)尋找出最終結(jié)構(gòu)后，教師可以鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識通過計(jì)算機(jī)展示出來，模擬兔子在五邊形上跑動的過程。這種方法能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生探索的積極性。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索其他知識，如六邊形、八邊形甚至其他多邊形，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。

（四）“童化”編程，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)換

小學(xué)生沒有很強(qiáng)的知識理解能力，對于程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一些知識是模糊的。在很多情況下，學(xué)生是被動參與，若教師沒有關(guān)注學(xué)生的理解能力，將會直接降低課堂教學(xué)效果。所以，結(jié)合“童化”編程要求，教師要合理采用不同方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知。從目前來看，編程是一個(gè)復(fù)雜的過程，體現(xiàn)了解決問題的過程，包括問題的分析、設(shè)計(jì)解決方法以及排序等，這對小學(xué)生而言具有較高的理解難度。因此，在“童化”編程階段，教師要結(jié)合兒童的特殊性完善教學(xué)路徑，并適當(dāng)?shù)胤纸庹n堂教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化知識點(diǎn)，使其成為一個(gè)個(gè)被容易理解的知識點(diǎn)。通過反復(fù)的練習(xí)與計(jì)算，學(xué)生能在不知不覺中掌握所學(xué)知識，滿足認(rèn)知需求，具有可行性。

目前，已將Scratch 引入課堂教學(xué)中，教師為了創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，可以運(yùn)用生動的語言配合肢體動作的方法，引起學(xué)生的注意力與好奇心。之后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊操作，這樣才能夠取得預(yù)期效果。

例如，講解“火柴人跳舞”的相關(guān)知識時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程是在Scratch 的支持下完成的。教師先打開軟件，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的背景板，并在背景板上畫出火柴人。復(fù)制粘貼后，在現(xiàn)有火柴人的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終獲得“火柴人跳舞”的效果圖。整個(gè)編程過程是通過腳本實(shí)現(xiàn)的。教師為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造不同的腳本，如“移動5 步”“碰到邊緣就反彈”“下一個(gè)造型等待0.2秒”等。腳本設(shè)計(jì)結(jié)束，學(xué)生基本完成了“火柴人跳舞”設(shè)計(jì)。教師可以鼓勵學(xué)生走到講臺上與大家分享設(shè)計(jì)“火柴人跳舞”的思路，如如何選擇背景板、制作時(shí)的新思路、如何讓火柴人更好地跳舞等。學(xué)生通過觀看演示，對比自己的與屏幕上的作品，當(dāng)認(rèn)為自己的作品更優(yōu)秀時(shí)，會舉手示意教師，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動效果良好，學(xué)生思維也得到發(fā)散。

通過上述教學(xué)方法，教師進(jìn)一步簡化課堂教學(xué)過程，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)，并形成印象，進(jìn)而使學(xué)生能自主解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下參與積極性低的問題。

結(jié) 語

“童化”編程充分認(rèn)識到小學(xué)生的教學(xué)需求，該教學(xué)方法滿足了小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)要求。研究證明，通過“童化”編程，教師重新構(gòu)建了課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)兒童的思維方式、心理特征等采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到編程帶來的樂趣，養(yǎng)成編程思維、計(jì)算思維，這對于促進(jìn)學(xué)生成長具有重要意義。