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        例談小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的幾點策略
        ——以小學(xué)語文四年級教材中的內(nèi)容為例

        2020-12-03 16:11:20江蘇省南京市濱江小學(xué)嚴(yán)紅艷
        青年心理 2020年22期
        關(guān)鍵詞:學(xué)力爬山虎個性化

        江蘇省南京市濱江小學(xué) 嚴(yán)紅艷

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?!?/p>

        作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中滿足個性化需求、提升個體自我學(xué)習(xí)能力的重要手段。縱向上看,學(xué)生在各階段的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)方式有明顯不同;橫向上看,學(xué)生在認(rèn)知能力、思維能力、發(fā)展水平等各方面都存在一定差異,給所有學(xué)生布置整齊劃一的作業(yè),不可能適合每個學(xué)生的“胃口”。教師在設(shè)計作業(yè)時,既要結(jié)合學(xué)生的年齡特點,又要尊重個體差異,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力,循序漸進,獲得基本的語文素養(yǎng),滿足個性化發(fā)展的需求。

        一、立足學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)形式可以自主選擇

        在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,興趣發(fā)揮著極其重要的作用。設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè),提高學(xué)習(xí)積極性和實效性。第三單元《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一 “能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子,感受作者細(xì)致的觀察?!睘榱俗寣W(xué)生感受“作者連續(xù)細(xì)致的觀察”,設(shè)計這樣一項作業(yè):“爬山虎的腳是什么樣子的?請找出課文中相關(guān)的句子抄寫下來,想一想作者為了把爬山虎腳的樣子寫清楚,運用了什么修辭手法?;蛘吒鶕?jù)作者在課文中的描述把爬山虎的腳的樣子畫下來?!边@項作業(yè)給學(xué)生提供了抄寫課文和畫圖的選擇,兩種選項都給學(xué)生提出了思考作者如何描寫爬山虎真實形態(tài)的要求,但又給出了自由選擇的權(quán)利,讓學(xué)生發(fā)揮各自所長、嘗試其所愿。學(xué)生面對開放性選項的作業(yè)也表現(xiàn)出了不同的態(tài)度,部分學(xué)生將這段話抄寫下來,也有的學(xué)生則在作業(yè)本上畫出了爬山虎的腳的樣子,通過畫圖表現(xiàn)出對語言文字的理解。教師還根據(jù)學(xué)生在抄寫課文和畫圖上出現(xiàn)的不同錯誤進行講解,讓畫圖和抄寫課文的學(xué)生雙方通過別的形式對“作者的觀察”以及“爬山虎的形象”進行圖文記憶,以形促文,以文記形。比如:對于有畫圖的學(xué)生畫錯,教師抓住契機,引導(dǎo)學(xué)生再讀“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”這句話,對照畫圖,自己發(fā)現(xiàn)錯誤,深入體會作者觀察的細(xì)致。對于抄寫課文的學(xué)生出現(xiàn)的抄寫錯誤,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行爬山虎形象,進行語句記憶。

        第三單元的習(xí)作《觀察日記》要求學(xué)生圍繞觀察對象進行連續(xù)觀察,用觀察日記記錄自己的收獲。布置學(xué)生利用假期觀察綠豆芽的生長過程,觀察秋天的樹葉,觀察月亮的變化過程,觀察家里養(yǎng)的小動物,教導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活中的細(xì)節(jié)發(fā)展過程,并添加自己的情感、想象和背景,將此抽象為日記。為了便于學(xué)生紀(jì)念、教師評價和學(xué)生分享,教師要求學(xué)生可以將自己連續(xù)觀察的事物附上圖畫或照片。這些貼近學(xué)生各自生活的作業(yè),學(xué)生做得興趣盎然,豐富多彩。學(xué)生在自己的作業(yè)中獲得自己的體驗,也可以通過別的同學(xué)的作業(yè)獲得他們的體驗。

        第四單元的《快樂讀書吧》以“很久很久以前”為主題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話。布置學(xué)生閱讀《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故 事》,并在每一節(jié)課課初的五分鐘,讓學(xué)生誦讀自己喜歡的故事,和大家一起交流其中神奇的故事情節(jié)……在“五花八門”的作業(yè)形式中,學(xué)生“我喜歡,我選擇”,有效提升了對語言文字的理解力與感悟力。這種方式既可以幫助學(xué)生在自我喜好中擴展閱讀量、拓深閱讀深度,也可以在分享中吸取他人的閱讀資料,避免單一的閱讀興趣而導(dǎo)致的閱讀材料偏倚。

        二、基于學(xué)生學(xué)力,作業(yè)內(nèi)容倡導(dǎo)自我挑戰(zhàn)

        學(xué)力是指學(xué)生的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)力設(shè)計作業(yè)才能夠使每個學(xué)生都有收獲?!毒l(wèi)填?!愤@篇課文是本冊教材中的第三篇文言文,其教學(xué)目標(biāo)之一是“能結(jié)合注釋,用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事?!卑凑战虒W(xué)要求,設(shè)計階梯性作業(yè),鼓勵學(xué)生自主挑戰(zhàn):

        階梯一:結(jié)合注釋簡單說一說精衛(wèi)填海的故事。(100 分)

        階梯二:結(jié)合注釋和插圖,想象精衛(wèi)的動作、飛翔的姿態(tài)和大海的洶涌澎湃以及精衛(wèi)在填海過程中種種困難等,用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。(200 分)

        階梯三:用自己的話把這個故事清晰具體地寫下來。(300 分)

        三項作業(yè)在難度上體現(xiàn)梯度,每個梯度分值逐步增加。從弄懂故事到具體說出故事,再到用現(xiàn)代話語寫出來;從讀到說,從說到寫;從口頭表述,到書面表達,引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中,循序漸進,自我挑戰(zhàn),充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求,實現(xiàn)自我成長。

        通過“階梯挑戰(zhàn)式”的作業(yè)方式,既滿足學(xué)生“爭強好勝”的本性,又讓學(xué)力不同的學(xué)生都能達到適合的發(fā)展。同時為達到更好的效果,這種策略還要配以“適合的評價”,以實現(xiàn)真正的“個性化的成長”。教師在進行作業(yè)評價時,要結(jié)合學(xué)生的過往和未來,一方面要全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,另一方面更要結(jié)合每一個學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)力基礎(chǔ),給予學(xué)生的發(fā)展?jié)摿m合的評價和建議。在教學(xué)習(xí)作《我家的“動物園”》時,不同的學(xué)生有不同水平的習(xí)作呈現(xiàn),有的學(xué)生事例具體,敘述生動;有的學(xué)生事例簡單,敘述單調(diào)……教師不能用同一把尺子衡量,而要從尊重學(xué)生的主體差異,激發(fā)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展力的角度出發(fā),分別予以評價;只要學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,抓住重點,按照習(xí)作要求,完整地敘述,就可以予以優(yōu)秀的評價。但也要避免評價結(jié)果“一刀切”的狀況,防止學(xué)生由于過度一致而產(chǎn)生的努力挫敗心理?!皞€性化”作業(yè)的設(shè)計,從這個意義上說,就是讓學(xué)生“跳一跳,摘到桃”,讓教學(xué)始終從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“和易以思”,已達“善喻”。

        三、強化問題意識,作業(yè)方案走向自行設(shè)計

        多年的教學(xué)實踐,清晰地論證著這樣一句話:在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,提出一個問題遠比解決一個問題更加重要?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?!?/p>

        教材第二單元是圍繞“提問”進行編排的閱讀策略單元,是繼三年級“預(yù)測”后的第二個閱讀策略單元。運用“提問策略”進行閱讀,有助于改變學(xué)生被動閱讀的狀態(tài),培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣,深入理解文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從課題、內(nèi)容和寫法等多方面聯(lián)系生活經(jīng)驗進行提問,引發(fā)深入思考,深度理解課文內(nèi)容。在作業(yè)練習(xí)中,可以這樣設(shè)計:“請結(jié)合本篇課文,設(shè)計一個你認(rèn)為有價值的問題并自己回答。”學(xué)生面對這樣的問題時,不同的學(xué)生會有不同的見解和表達,他們會涉及課文的主旨、思想和修辭手法,課文相關(guān)知識拓展,字詞描寫和拓展,思想品德發(fā)展等方面。大大豐富了語文教學(xué)對于實際的學(xué)校生活以及社會生活的意義,增加了語文在生活中應(yīng)用的重要性。

        學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》之后,學(xué)生根據(jù)課題提出“蝙蝠和雷達之間有什么關(guān)系”,根據(jù)寫法提出“課文一開始為什么要自問自答呢”,針對課文內(nèi)容提出“課文哪些自然段是寫科學(xué)家做實驗的”,聯(lián)系生活經(jīng)驗提出“超聲波還可以用在生活中的哪些方面”,等等,學(xué)生在自主閱讀、自主探究、自主提問中,問題意識和閱讀理解能力都有了顯著提高。

        學(xué)習(xí)完一個階段內(nèi)容之后,學(xué)生自主整理本單元相關(guān)的知識點,這也是培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計能力的重要抓手。比如:整理這一單元的易錯生字、易錯讀音、多音字、形近字,按類別整理四字詞語,用思維導(dǎo)圖方式整理單元知識等等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考、歸納,自行設(shè)計學(xué)習(xí),將教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為個體需求基礎(chǔ)上的主動學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的課題作業(yè)一般是相同的練習(xí)本,很難在此基礎(chǔ)上進行個性化練習(xí)。因而個性化的知識點整理一方面給學(xué)生提供了按照自身的記憶特點和知識架構(gòu)進行字詞梳理的機會,另一方面為學(xué)生提供了個性化的錯誤記憶本,有助于學(xué)生的反復(fù)記憶。這種設(shè)計就是學(xué)習(xí)、思考和提升的過程,即使是一些“偏題的問題”也值得充分尊重,只要引導(dǎo)得當(dāng),就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最好策略。

        個性化作業(yè)設(shè)計的真正目的在于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異,通過多種形式的菜單式作業(yè),供學(xué)生自主選擇,走向自行設(shè)計,使作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升中發(fā)揮更具針對性的作用?!秾W(xué)記》曰:“知教之所由興,又知教之所由廢”“知其心然后能救其失”。小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的實踐策略很多,但無論是怎樣的策略,要想達到預(yù)期效果,都首先應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生,尊重差異,因材施教,因勢利導(dǎo),作業(yè)策略才能真正凸顯實效。

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