江蘇省南京市濱江小學(xué) 嚴(yán)紅艷

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中滿足個性化需求、提升個體自我學(xué)習(xí)能力的重要手段。縱向上看，學(xué)生在各階段的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)方式有明顯不同；橫向上看，學(xué)生在認(rèn)知能力、思維能力、發(fā)展水平等各方面都存在一定差異，給所有學(xué)生布置整齊劃一的作業(yè)，不可能適合每個學(xué)生的“胃口”。教師在設(shè)計作業(yè)時，既要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，又要尊重個體差異，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，循序漸進，獲得基本的語文素養(yǎng)，滿足個性化發(fā)展的需求。

一、立足學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)形式可以自主選擇

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣發(fā)揮著極其重要的作用。設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)積極性和實效性。第三單元《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一 “能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察?！睘榱俗寣W(xué)生感受“作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，設(shè)計這樣一項作業(yè)：“爬山虎的腳是什么樣子的？請找出課文中相關(guān)的句子抄寫下來，想一想作者為了把爬山虎腳的樣子寫清楚，運用了什么修辭手法?；蛘吒鶕?jù)作者在課文中的描述把爬山虎的腳的樣子畫下來?！边@項作業(yè)給學(xué)生提供了抄寫課文和畫圖的選擇，兩種選項都給學(xué)生提出了思考作者如何描寫爬山虎真實形態(tài)的要求，但又給出了自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生發(fā)揮各自所長、嘗試其所愿。學(xué)生面對開放性選項的作業(yè)也表現(xiàn)出了不同的態(tài)度，部分學(xué)生將這段話抄寫下來，也有的學(xué)生則在作業(yè)本上畫出了爬山虎的腳的樣子，通過畫圖表現(xiàn)出對語言文字的理解。教師還根據(jù)學(xué)生在抄寫課文和畫圖上出現(xiàn)的不同錯誤進行講解，讓畫圖和抄寫課文的學(xué)生雙方通過別的形式對“作者的觀察”以及“爬山虎的形象”進行圖文記憶，以形促文，以文記形。比如：對于有畫圖的學(xué)生畫錯，教師抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生再讀“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”這句話，對照畫圖，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，深入體會作者觀察的細(xì)致。對于抄寫課文的學(xué)生出現(xiàn)的抄寫錯誤，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行爬山虎形象，進行語句記憶。

第三單元的習(xí)作《觀察日記》要求學(xué)生圍繞觀察對象進行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。布置學(xué)生利用假期觀察綠豆芽的生長過程，觀察秋天的樹葉，觀察月亮的變化過程，觀察家里養(yǎng)的小動物，教導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活中的細(xì)節(jié)發(fā)展過程，并添加自己的情感、想象和背景，將此抽象為日記。為了便于學(xué)生紀(jì)念、教師評價和學(xué)生分享，教師要求學(xué)生可以將自己連續(xù)觀察的事物附上圖畫或照片。這些貼近學(xué)生各自生活的作業(yè)，學(xué)生做得興趣盎然，豐富多彩。學(xué)生在自己的作業(yè)中獲得自己的體驗，也可以通過別的同學(xué)的作業(yè)獲得他們的體驗。

第四單元的《快樂讀書吧》以“很久很久以前”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話。布置學(xué)生閱讀《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故 事》，并在每一節(jié)課課初的五分鐘，讓學(xué)生誦讀自己喜歡的故事，和大家一起交流其中神奇的故事情節(jié)……在“五花八門”的作業(yè)形式中，學(xué)生“我喜歡，我選擇”，有效提升了對語言文字的理解力與感悟力。這種方式既可以幫助學(xué)生在自我喜好中擴展閱讀量、拓深閱讀深度，也可以在分享中吸取他人的閱讀資料，避免單一的閱讀興趣而導(dǎo)致的閱讀材料偏倚。

二、基于學(xué)生學(xué)力，作業(yè)內(nèi)容倡導(dǎo)自我挑戰(zhàn)

學(xué)力是指學(xué)生的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)力設(shè)計作業(yè)才能夠使每個學(xué)生都有收獲?！毒l(wèi)填?！愤@篇課文是本冊教材中的第三篇文言文，其教學(xué)目標(biāo)之一是“能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事?！卑凑战虒W(xué)要求，設(shè)計階梯性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主挑戰(zhàn)：

階梯一：結(jié)合注釋簡單說一說精衛(wèi)填海的故事。（100 分）

階梯二：結(jié)合注釋和插圖，想象精衛(wèi)的動作、飛翔的姿態(tài)和大海的洶涌澎湃以及精衛(wèi)在填海過程中種種困難等，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。（200 分）

階梯三：用自己的話把這個故事清晰具體地寫下來。（300 分）

三項作業(yè)在難度上體現(xiàn)梯度，每個梯度分值逐步增加。從弄懂故事到具體說出故事，再到用現(xiàn)代話語寫出來；從讀到說，從說到寫；從口頭表述，到書面表達，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中，循序漸進，自我挑戰(zhàn)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，實現(xiàn)自我成長。

通過“階梯挑戰(zhàn)式”的作業(yè)方式，既滿足學(xué)生“爭強好勝”的本性，又讓學(xué)力不同的學(xué)生都能達到適合的發(fā)展。同時為達到更好的效果，這種策略還要配以“適合的評價”，以實現(xiàn)真正的“個性化的成長”。教師在進行作業(yè)評價時，要結(jié)合學(xué)生的過往和未來，一方面要全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面更要結(jié)合每一個學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)力基礎(chǔ)，給予學(xué)生的發(fā)展?jié)摿m合的評價和建議。在教學(xué)習(xí)作《我家的“動物園”》時，不同的學(xué)生有不同水平的習(xí)作呈現(xiàn)，有的學(xué)生事例具體，敘述生動；有的學(xué)生事例簡單，敘述單調(diào)……教師不能用同一把尺子衡量，而要從尊重學(xué)生的主體差異，激發(fā)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展力的角度出發(fā)，分別予以評價；只要學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，抓住重點，按照習(xí)作要求，完整地敘述，就可以予以優(yōu)秀的評價。但也要避免評價結(jié)果“一刀切”的狀況，防止學(xué)生由于過度一致而產(chǎn)生的努力挫敗心理?！皞€性化”作業(yè)的設(shè)計，從這個意義上說，就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，讓教學(xué)始終從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“和易以思”，已達“善喻”。

三、強化問題意識，作業(yè)方案走向自行設(shè)計

多年的教學(xué)實踐，清晰地論證著這樣一句話：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提出一個問題遠比解決一個問題更加重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！?/p>

教材第二單元是圍繞“提問”進行編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預(yù)測”后的第二個閱讀策略單元。運用“提問策略”進行閱讀，有助于改變學(xué)生被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從課題、內(nèi)容和寫法等多方面聯(lián)系生活經(jīng)驗進行提問，引發(fā)深入思考，深度理解課文內(nèi)容。在作業(yè)練習(xí)中，可以這樣設(shè)計：“請結(jié)合本篇課文，設(shè)計一個你認(rèn)為有價值的問題并自己回答。”學(xué)生面對這樣的問題時，不同的學(xué)生會有不同的見解和表達，他們會涉及課文的主旨、思想和修辭手法，課文相關(guān)知識拓展，字詞描寫和拓展，思想品德發(fā)展等方面。大大豐富了語文教學(xué)對于實際的學(xué)校生活以及社會生活的意義，增加了語文在生活中應(yīng)用的重要性。

學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》之后，學(xué)生根據(jù)課題提出“蝙蝠和雷達之間有什么關(guān)系”，根據(jù)寫法提出“課文一開始為什么要自問自答呢”，針對課文內(nèi)容提出“課文哪些自然段是寫科學(xué)家做實驗的”，聯(lián)系生活經(jīng)驗提出“超聲波還可以用在生活中的哪些方面”，等等，學(xué)生在自主閱讀、自主探究、自主提問中，問題意識和閱讀理解能力都有了顯著提高。

學(xué)習(xí)完一個階段內(nèi)容之后，學(xué)生自主整理本單元相關(guān)的知識點，這也是培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計能力的重要抓手。比如：整理這一單元的易錯生字、易錯讀音、多音字、形近字，按類別整理四字詞語，用思維導(dǎo)圖方式整理單元知識等等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考、歸納，自行設(shè)計學(xué)習(xí)，將教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為個體需求基礎(chǔ)上的主動學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的課題作業(yè)一般是相同的練習(xí)本，很難在此基礎(chǔ)上進行個性化練習(xí)。因而個性化的知識點整理一方面給學(xué)生提供了按照自身的記憶特點和知識架構(gòu)進行字詞梳理的機會，另一方面為學(xué)生提供了個性化的錯誤記憶本，有助于學(xué)生的反復(fù)記憶。這種設(shè)計就是學(xué)習(xí)、思考和提升的過程，即使是一些“偏題的問題”也值得充分尊重，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最好策略。

個性化作業(yè)設(shè)計的真正目的在于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，通過多種形式的菜單式作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，走向自行設(shè)計，使作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升中發(fā)揮更具針對性的作用?！秾W(xué)記》曰：“知教之所由興，又知教之所由廢”“知其心然后能救其失”。小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的實踐策略很多，但無論是怎樣的策略，要想達到預(yù)期效果，都首先應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生，尊重差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，作業(yè)策略才能真正凸顯實效。