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        如何提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性

        2020-12-03 16:00:50福建省泉州市德化第八中學(xué)林昆鵬
        青年心理 2020年20期
        關(guān)鍵詞:初中語文閱讀教學(xué)素養(yǎng)

        福建省泉州市德化第八中學(xué) 林昆鵬

        古典文學(xué)作品作為文化傳承和革新的載體,值得我們重視。從經(jīng)典中來,到經(jīng)典中去,新一代的中華民族的“希望”必須深入經(jīng)典文學(xué)作品,從中尋找中華傳統(tǒng)文化的源頭。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體,更是學(xué)生了解中華民族歷史的窗口。對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)掌握文言文閱讀方法是必要的,教師要銳意革新,以提高初中語文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量為己任。

        一、從書面交流到對(duì)話交流

        五·四新文化運(yùn)動(dòng)浪潮之前,文言文一直代表文學(xué)的“正統(tǒng)”,而五·四新文化運(yùn)動(dòng)之后,白話文取代了文言文,漢字也加快了由繁體字到簡體字的簡化進(jìn)程。漢字的簡化進(jìn)程加速,導(dǎo)致文言文在教育等領(lǐng)域的長時(shí)間缺席,學(xué)生能夠接觸文言文的機(jī)會(huì)不多,因此文言文閱讀教學(xué)陷入了僵局。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,初中語文文言文閱讀教學(xué)課堂上教師是絕對(duì)的主角,學(xué)生因?yàn)榉N種原因的限制,甚至連旁聽者的角色都扮演得不是很成功。部分教師全程“獨(dú)角戲”,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見和看法,更不要談自由思考,只能被動(dòng)地接受,導(dǎo)致課堂效率較低。文言文閱讀本身難度較大,學(xué)生存在一定的閱讀障礙,而教師授課方式也存在一定問題,這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文閱讀從一開始的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閰挓?。從某種程度上加劇了文言文閱讀在初中語文教學(xué)中的缺席。

        根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,初中語文課堂要確立學(xué)生的主體地位,教師只是起到輔助作用,只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。因此,教師要構(gòu)建對(duì)話式的文言文閱讀教學(xué)課堂。在文言文對(duì)話課堂上,教師與學(xué)生的身份地位是平等的,原本的書面交流不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。文言文閱讀學(xué)習(xí)不能只停留在書面交流階段,盡管書面交流可以夯實(shí)學(xué)生的文言文閱讀基礎(chǔ),但是不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境,將學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)情境,讓學(xué)生在情境中使用文言文對(duì)話,鍛煉學(xué)生文言文的語感和拓寬學(xué)生文言文的使用范圍。例如:教師在講解《鄒忌諷秦王納諫》這一則文言文時(shí),如果教師只是單純地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,逐字逐句解釋文言文的含義,然后讓學(xué)生自行歸納整理,這樣文言文閱讀教學(xué)并未有較大的改進(jìn)。而教師采用對(duì)話交流的方式與學(xué)生進(jìn)行角色扮演,親身演繹這個(gè)故事,可以拓寬學(xué)生文言文知識(shí)的同時(shí),還能深入挖掘其中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化,領(lǐng)略中國古代政治文化的風(fēng)采。文言文閱讀教學(xué)需要教師與學(xué)生共同躬身入局,沒有親身經(jīng)歷的文言文閱讀是不完整的,更是缺少靈魂的。

        二、從“一視同仁”到“差別對(duì)待”

        每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,這世界上不存在兩個(gè)完全相同的人。文言文閱讀教學(xué)陷入僵局的另一個(gè)原因就是教師在教學(xué)中過于“一視同仁”。在施行素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的今天,初中語文教學(xué)也要求促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,這與全面發(fā)展的教育戰(zhàn)略并不矛盾。而教師在沒有充分了解每個(gè)學(xué)生的情況下,開展集體教學(xué)活動(dòng),完全沒有考慮學(xué)生的承受能力和文言文閱讀素養(yǎng),這就導(dǎo)致每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開始都意味著部分學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。教師要充分了解學(xué)生,深入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去,從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和平時(shí)生活的點(diǎn)滴中找尋、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì),建立且完善學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況檔案,根據(jù)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素不同進(jìn)行“差別對(duì)待”。

        教師要利用碎片時(shí)間,課前準(zhǔn)備的幾分鐘或者是課程結(jié)束后學(xué)生整理學(xué)習(xí)資料放松休息的時(shí)間,教師都可以抓住機(jī)會(huì)消除師生之間的距離感,與學(xué)生進(jìn)行直接交流。在周末,教師還可以隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行家訪,通過拜訪學(xué)生家人來找尋學(xué)生在學(xué)校里沒有展現(xiàn)過的一面。初中生不同于小學(xué)生的稚嫩,但是身體和心理仍處于未成熟階段,因此要想完整地了解學(xué)生,還需要從學(xué)生父母那里搜集資料。另外,教師還可以通過學(xué)生的同學(xué)、朋友評(píng)價(jià)來了解學(xué)生,通過這些同學(xué)、朋友的描述,再結(jié)合之前的調(diào)查結(jié)果,教師可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的判斷。教師在給學(xué)生建立文言文學(xué)習(xí)檔案之后,可以將學(xué)生分層級(jí)進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)并不代表教師對(duì)學(xué)生歧視,而是更好地完成教學(xué)任務(wù),提升教學(xué)質(zhì)量的方式。每個(gè)學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)不同,在閱讀同一篇文言文時(shí)遇到的需要處理的問題也不盡相同。如果教師按照最低水準(zhǔn)來授課的話那樣會(huì)造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi),而教師按照最高水準(zhǔn)來講解文言文時(shí),大部分學(xué)生的問題又得不到有效的解決。因此,分層教學(xué)才是文言文閱讀教學(xué)的最優(yōu)解,教師根據(jù)學(xué)生文言文閱讀素養(yǎng)和其他因素將學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí),布置閱讀任務(wù)時(shí)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的閱讀任務(wù)都有所不同。文言文閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生所處的層級(jí)就較高,閱讀任務(wù)相對(duì)來說難度較大;而文言文閱讀素養(yǎng)較低的學(xué)生所處的層級(jí)就較低,閱讀任務(wù)難度小一些。分層教學(xué)在一定程度上來說是因材施教的具體體現(xiàn),有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,從根本上解決文言文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“眾口難調(diào)”的教學(xué)問題。

        三、從積累到寫作

        大部分教師在文言文閱讀訓(xùn)練中往往會(huì)要求學(xué)生積累關(guān)鍵詞語的釋義,卻很少要求學(xué)生使用文言文閱讀中積累的詞語進(jìn)行寫作。當(dāng)然,部分教師對(duì)此做法不認(rèn)可,認(rèn)為初中生能力達(dá)不到,不具備創(chuàng)作文言文的水平,而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀教學(xué)的要求也不包含創(chuàng)作文言文的內(nèi)容。大量積累文言文閱讀中的詞匯固然有幾分作用,但是要想真正讀懂文言文,把握文章核心脈絡(luò)還是要分析文章結(jié)構(gòu)和情感,以及創(chuàng)作文言文。文言文閱讀教學(xué)實(shí)際上等同于外語教學(xué),區(qū)別是外語跟漢語的關(guān)聯(lián)微乎其微,而文言詞匯是漢字的某個(gè)時(shí)期的某種形態(tài)。教材上提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的那些文言文只是“開胃小菜”,教師通過這些進(jìn)一步開展文言文閱讀教學(xué),學(xué)生通過其熱身訓(xùn)練準(zhǔn)備迎接更高難度的挑戰(zhàn)。初中語文教材中文言文閱讀課后作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀,這意味著學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練,當(dāng)然訓(xùn)練量往往掌握在教師手中。這些無不暗示了學(xué)生文言文閱讀能力需要提高,需要更多的閱讀訓(xùn)練量,因此使用文言詞匯進(jìn)行寫作也就顯得不那么“過分”了。教師如果指望學(xué)生在課堂上閱讀了幾篇文言文就能夠領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的風(fēng)采,傳承中華傳統(tǒng)文化精髓,那就有些異想天開了,我國古代遺留下來的文言文不管種類還是數(shù)量都較為豐富,因此教師要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。

        使用文言詞匯進(jìn)行寫作對(duì)初中生來說很難做到,教師可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),放慢教學(xué)進(jìn)度。文言文閱讀教學(xué)與進(jìn)行文言文創(chuàng)作都講究循序漸進(jìn),教師要告誡學(xué)生能耐得住寂寞,不斷地嘗試和持續(xù)地積累總歸能夠完成文言文的創(chuàng)作。要想全面了解認(rèn)識(shí)文言文,要想提高文言文閱讀素養(yǎng),使用文言詞匯進(jìn)行寫作是捷徑。學(xué)生在寫作過程中會(huì)自然而然地掌握虛詞實(shí)詞的使用,文言文中常用句式的使用以及文言文中語法的使用規(guī)則,這是學(xué)生大量閱讀文言文之后才有可能意識(shí)到的問題,而寫作需要解決這些問題。學(xué)生能夠堅(jiān)持使用文言詞匯進(jìn)行寫作就是巨大的進(jìn)步,熟悉了文言文寫作的學(xué)生對(duì)于閱讀文言文自然不在話下。

        初中語文文言文閱讀教學(xué)備受關(guān)注,近幾年來傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呼聲越發(fā)高漲。教師必須緊跟時(shí)代潮流,革新教育理念,優(yōu)化教學(xué)策略,保證完成培養(yǎng)全面型人才的任務(wù)。

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