山東省沂源縣三岔中心學(xué)校 房 慧 山東省沂源縣南麻街道辦事處中心小學(xué) 左進(jìn)紅

課堂是師生互動的舞臺，課堂是心靈對話的窗口，課堂是靈性舒展的空間。無論課改如何千變?nèi)f化，總離不開“因材施教”這個“根”?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系必須建立在以生為本的根基上，唯有如此，才會讓每一朵花都開放，每一只鳥都歌唱。

一、以學(xué)定教——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完美轉(zhuǎn)身

以學(xué)定教顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教師的教。其核心是以學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況為參照，從學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感態(tài)度變化等的發(fā)展程度來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

最新的教學(xué)研究成果告訴我們：有教無學(xué)構(gòu)不成教學(xué)，光學(xué)不教同樣也談不上教學(xué)。教學(xué)是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)過程。教與學(xué)的最終目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以學(xué)定教與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，完全符合學(xué)生的主體發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。學(xué)生是課堂的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)定教就是以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以教學(xué)原則和要求為依據(jù)，以主動學(xué)習(xí)提高能力為主線，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為目標(biāo)。

教學(xué)天地，得自主者得天下。以學(xué)定教跳出傳統(tǒng)思維，打破了以往教學(xué)中教師的一廂情愿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，教學(xué)關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，沒有教師包辦代替，也就沒有了學(xué)生的盲人摸象。教師教學(xué)成為推進(jìn)和鞏固自主學(xué)習(xí)行為，深化自主學(xué)習(xí)效果的活動。教師的職責(zé)也隨之變?yōu)榧ぐl(fā)欲望，提高興趣，深挖潛能。學(xué)生真心投入、主動參與，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的學(xué)堂。

實(shí)施“以學(xué)定教”必須以學(xué)生的充分預(yù)習(xí)（課前自主學(xué)習(xí)）為前提。學(xué)生以自主、合作、探究的方式先入為主，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在課堂上以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，查漏補(bǔ)缺、適時地導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，面向全體學(xué)生突出學(xué)法指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)法滲透，讓學(xué)生得到主動發(fā)展、全面發(fā)展，徹底避免低效和無效現(xiàn)象發(fā)生。

實(shí)踐證明，“以學(xué)定教”評價機(jī)制具備了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。它不僅提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于減負(fù)增效，同時又是構(gòu)建高效課堂的重要手段。近年來，成功的課堂教學(xué)改革為我們樹立了典范。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”、山東兗州市第一中學(xué)“循環(huán)大課堂”、山東昌樂二中的“271 高效課堂模式”、重慶市綦江縣“提出問題——師生互動解決問題”、山東濰坊市“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”、魏書生的“六步教學(xué)法”等在全國影響很大，效仿學(xué)習(xí)者也絡(luò)繹不絕。其實(shí)，他們的成功源于一個共同的理念：顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維，變“講壇”為“學(xué)堂”，凸顯學(xué)生的主體地位；變“講師”為“導(dǎo)師”，凸顯教服務(wù)于學(xué)的追求；變“接受”為“探求”，凸顯學(xué)生全面發(fā)展；變“被動”為“主動”，凸顯適應(yīng)社會需要的能力培養(yǎng)。一句話，他們準(zhǔn)確把握了課堂教學(xué)改革的核心，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的完美轉(zhuǎn)身。

二、以學(xué)評教——實(shí)施取信于民的多元評價

葉圣陶說：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯逃F(xiàn)代性的核心是以人為本?！耙詫W(xué)評教”以學(xué)生的“學(xué)”衡量教師的教學(xué)行為，核心理念是“以生為本”。因此，實(shí)施以學(xué)評教策略是突出學(xué)生主體、促進(jìn)全面發(fā)展，打造高效課堂、引領(lǐng)教師成長的重要途徑。

學(xué)生不是裝載知識的容器，每個學(xué)生都有潛能，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的。以學(xué)評教評價體系要建立在相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)之上。評價要從“學(xué)”入手，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“參與狀態(tài)”“思維狀態(tài)”“達(dá)成狀態(tài)”，并以此為依據(jù)，制定科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價表。評價表包括“項(xiàng)目”“內(nèi)容”“得分”三大塊?！绊?xiàng)目”分為：“目標(biāo)”——是否符合課標(biāo)、校情、學(xué)情 ；“條件”——包括學(xué)習(xí)的資源及學(xué)法指導(dǎo)；“參與度”——包括廣度、深度和調(diào)控力度；“氛圍”——關(guān)注寬松度、融洽度、達(dá)成度；“效果”——突出成功體驗(yàn)?！皟?nèi)容”根據(jù)學(xué)校實(shí)際、班級現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)情精心選擇。如“學(xué)法指導(dǎo)”可以選擇是否為每個學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，是否根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，教師的語言是否有熱切的鼓勵、強(qiáng)烈的啟迪和精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。又比如“學(xué)習(xí)氛圍”中的“目標(biāo)達(dá)成度”可以選擇是否構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否能靈活解決學(xué)習(xí)中的問題，每個學(xué)生是否都有不同程度的收獲，多數(shù)學(xué)生是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再比如“效果”中的“成功體驗(yàn)”要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望等等。總之，“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價表的制定要把關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，突出發(fā)揮評價的診斷、激勵、改進(jìn)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中一直存在著“重師、輕生”“重教、輕學(xué)”“重知、輕能”“重主導(dǎo)、輕主體”的現(xiàn)象，公開課逐漸演變蛻化成花拳繡腿式的表演、作秀。教師越俎代庖，學(xué)生被動接受，教學(xué)過程嚴(yán)重失真。評價是武器，以學(xué)評教的評價體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)放在首位，把關(guān)注點(diǎn)更多地放在了學(xué)生身上，達(dá)到既促使學(xué)生主動發(fā)展又有助于教師專業(yè)成長的雙贏效果。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“自主、合作、探究”為主，學(xué)生參與教學(xué)既有廣度又有深度，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)既有知識技能又包括能力的提升還有學(xué)習(xí)興趣、自信心提高等情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。同時，以學(xué)評教對執(zhí)教者的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能以及教學(xué)基本功也提出了全新的要求。

以學(xué)評教體現(xiàn)了新的人才觀和教育觀，它趨向于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的表現(xiàn)看教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)看教學(xué)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。以學(xué)評教是摒棄“一言堂”“滿堂灌”的殺手锏，是實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化的一劑良方。以學(xué)評教追求多維評價，要健全評價體系還要逐步完善學(xué)科學(xué)生發(fā)展性綜合評價檔案和教師、學(xué)生、家長三方互動評價檔案，學(xué)校要定期或不定期開展課堂開放周活動，讓家長積極參與進(jìn)來，辦人民滿意教育。真正把以學(xué)評教評價體系創(chuàng)建成為取信于民的科學(xué)評價觀。

三、以研興教——落實(shí)內(nèi)涵發(fā)展的有效教研

教學(xué)離不開教研，沒有教研的教學(xué)終將是一潭死水。建立“科研型”教師隊(duì)伍是時代的呼喚。倡導(dǎo)以研興教必須實(shí)行“引研入評”的教師評價機(jī)制。

為了提升教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教師的教學(xué)行為，現(xiàn)在不少學(xué)校將教學(xué)“六認(rèn)真”細(xì)化，作為考評教師依據(jù)。但根據(jù)我的觀察和了解，效果實(shí)在不敢恭維。稍一留心就會發(fā)現(xiàn)，很多教師每天忙于應(yīng)付檢查既累又煩，需要寫教學(xué)反思就去抄反思，檢查聽課筆記就去抄聽課記錄，集體備課也多是人在曹營心在漢，認(rèn)為教學(xué)與教研無關(guān)，把課上了，作業(yè)及時批了就是精神可佳，把教研游離于教學(xué)之外，認(rèn)為這是自身能力有限。至于課題研究很多是為評職稱而為之的假研究。

“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”這是過去對教師的要求，現(xiàn)代教師應(yīng)擁有一條奔涌不息的河流。長期以來，中學(xué)教師中一直存在著忙教學(xué)、倦讀書，重經(jīng)驗(yàn)、輕理論的現(xiàn)象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師隊(duì)伍必須從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，從“教書匠”向“學(xué)者型”的角色轉(zhuǎn)變。魏書生、于永正、吳正憲、李鎮(zhèn)西、趙謙翔、竇桂梅、劉光明、薛法根等都是在邊教學(xué)邊研究中成為教育名家的。

教而不研則淺，研而不教則空。教師對教學(xué)中原生態(tài)的問題不能進(jìn)行有意識的主動的探索，其專業(yè)成長就會變成無本之木、無源之水。以研興教是以“引研入評”為杠桿，通過“引研入評”的機(jī)制引領(lǐng)教師勤研、善教，以教促研、以研興教，實(shí)現(xiàn)有效教研。

落實(shí)“引研入評”機(jī)制，要認(rèn)真研究制定與課程改革相配套的民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，不斷加強(qiáng)教科研組織建設(shè)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，濃郁研究氛圍。首先，教研活動準(zhǔn)備充分、人人參與，活動過程坦誠合作、探究交流，了解真實(shí)情況、啟發(fā)積極思考，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)效果，確保教研活動的有效性。備課組活動主題鮮明、重點(diǎn)突出，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，多方收集信息，完善備課資料，探討優(yōu)化課堂教學(xué)策略、探索提高教學(xué)效率的有效途徑。其次，圍繞“崗位大練兵”活動，豐富教學(xué)研究內(nèi)容，不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。如教師論壇、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)心得、教學(xué)反思、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例評選等活動。第三，扎實(shí)開展課題研究，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展。針對課堂教學(xué)改革過程中遇到的困惑和問題進(jìn)行梳理，將課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，注重研究成效。第四，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，全方位提升執(zhí)教者的現(xiàn)代化教育技術(shù)素養(yǎng)。第五，爭取專家指導(dǎo)，建立跟進(jìn)制度，形成不間斷的教學(xué)過程指導(dǎo)機(jī)制。

有效教學(xué)需要有效教研的支撐。善學(xué)才能善研，善研才能善教。“引研入評”機(jī)制是強(qiáng)化新觀念，引導(dǎo)新思考，領(lǐng)會新要求，探究新方法，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長的最佳選擇，同時也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展務(wù)實(shí)求真的科學(xué)之策。