福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李素蘭

核心素養(yǎng)視域下，思維品質(zhì)的培養(yǎng)為英語教學(xué)發(fā)展指明了重要方向。思維與閱讀密不可分，思維能力的提升為小學(xué)英語閱讀教學(xué)重新定位了核心目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過預(yù)測情境、填補(bǔ)留白、優(yōu)化問題、借助導(dǎo)圖、再構(gòu)文本五個(gè)方面，闡述思維品質(zhì)維度下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

一、預(yù)測情境，啟發(fā)聯(lián)想性思維

預(yù)測情境，有利于激發(fā)學(xué)生探索文本的欲望，有助于提取文本的基本信息。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以插圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

以人教版PEP《英語》五年級上冊Unit 4 What can you do?中story time為例，文本內(nèi)容主要講述一只老鼠遇到蛇自救脫離危險(xiǎn)的故事。閱讀中，依據(jù)插圖對文本情境進(jìn)行預(yù)測，幫助學(xué)生提取信息，理解故事大意。如第二幅插圖內(nèi)容：Rat 為了自救，對Snake說：“I can do things for you.”教師抓住這一信息，引導(dǎo)學(xué)生以圖促思，提問：“What can Rat do for Snake? Do you have any ideas?”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，表達(dá)個(gè)人的建議，如：I can ride a bike. I can draw a picture for you. 等， 啟 發(fā)聯(lián)想，豐富文本內(nèi)容。第五幅插圖內(nèi)容：Snake 看到一條河，戲弄Rat，說：“Can you swim?” 而Rat 回 答：“No! Don’t throw me into the lake, please.”教師抓住這一沖突點(diǎn)，提問：“Can’t Rat swim? Really?”引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中Rat 的處境，展開恰當(dāng)?shù)南胂?，預(yù)測可能發(fā)生的情景，激發(fā)思維。第六幅插圖內(nèi)容：Rat 安全逃脫。引導(dǎo)學(xué)生捕捉插圖中兩人的表情，提問：“Is Rat clever?”借助插圖預(yù)留的空間，讓學(xué)生大膽想象，提出獨(dú)特的想法，挖掘故事所蘊(yùn)含的意義，并教育學(xué)生遇事沉著冷靜，學(xué)會克服困難，實(shí)現(xiàn)充實(shí)文本情境、體驗(yàn)文本情感的目的。

閱讀教學(xué)中，預(yù)測文本情境，挖掘文本情境圖中的思維契機(jī)，觀察和推理文本的內(nèi)容，不僅能吸收和內(nèi)化文本語言，還能拓寬思維的寬度，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想性思維的發(fā)展。

二、填補(bǔ)留白，凸顯發(fā)散性思維

填補(bǔ)留白，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有助于理解文本的深層用意。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對上下文進(jìn)行思考，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)于文本留白處進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)白。

以人教版PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel?中第一部分為例，文本內(nèi)容主要講述Mike 獨(dú)自吃了Sarah 的一桶薯?xiàng)l，Sarah 很生氣，向媽媽請教調(diào)節(jié)情緒的辦法。文本內(nèi)容出現(xiàn)了一個(gè)空白點(diǎn)：媽媽告訴Sarah調(diào)節(jié)壞情緒的方法，Sarah 繼續(xù)問媽媽：“After that ... ?”教師抓住這一留白點(diǎn)，以文本留白處為切入點(diǎn)，提問：“If you are angry, what can you do?”引導(dǎo)學(xué)生立足于文本情節(jié)，學(xué)會緩解情緒，進(jìn)行合理補(bǔ)白，如：While we are angry, we can listen to music. We can sing a song. We can talk with friends. We can read a book.等，借助留白之處，為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)中，巧用文本留白，構(gòu)建思考和想象的思維空間，合理補(bǔ)充文本空白的意境，不僅能提高口語表達(dá)和寫作的能力，還能拓展思維的廣度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化問題，激發(fā)廣闊性思維

巧設(shè)問題，有利于檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力，有助于激發(fā)學(xué)生多元思維的動(dòng)力。 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程由易到難進(jìn)行多層次設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探究。

以閩教版《英語》五年級上冊story time Scared 為例，文本內(nèi)容主要講述動(dòng)物們要坐船過河給熊貓過生日，大象跳上小船，小動(dòng)物們受到驚嚇的故事。教師根據(jù)故事的情節(jié)變化，設(shè)計(jì)不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行深入探究。閱讀中，理解故事大意，提出事實(shí)性問題：What do animals want to do?檢驗(yàn)學(xué)生對文本理解的準(zhǔn)確度；探究故事起因，提出分析性問題：Why animals are scared?挖掘文本信息，聚焦文本主題。閱讀后， 推理故事結(jié)局，提出推理性問題：What happens to them in the end? 挖掘故事走向，培養(yǎng)學(xué)生想象力和分析能力；分析人物特征，提出評價(jià)性問題： What do you think of Kangaroo and Elephant? 對他人觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提出創(chuàng)造性問題：If you are kangaroo, what can you do?大膽表達(dá)個(gè)人感受，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維。學(xué)生在層層遞進(jìn)的多角度問題鏈中，使思維更加廣闊。

閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)問題，解決不同思維層次的問題，探究文本背后隱含的意義，不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，還能搭建思維的梯度，促進(jìn)學(xué)生廣闊性思維的發(fā)展。

四、借助導(dǎo)圖，提升邏輯性思維

借助導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容，有助于為學(xué)生搭建語言輸出的支架。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助結(jié)構(gòu)圖示，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理地理清文本脈絡(luò)。

以閩教版《英語》五年級下冊Unit 5 Sports Day Part B 語篇閱讀為例，文本內(nèi)容主要描述一場正在舉行的運(yùn)動(dòng)會場面。本課的文本內(nèi)容較復(fù)雜，人物多，比賽項(xiàng)目和比賽細(xì)節(jié)各具特色。閱讀中，教師通過問題鏈：who—what—how，采用思維導(dǎo)圖的形式把文本中的“主要人物、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、比賽結(jié)果”等主要內(nèi)容清晰地展示出來，突破閱讀的層層障礙。讀后，學(xué)生借助導(dǎo)圖復(fù)述課文，語言表達(dá)更準(zhǔn)確和連貫，語言輸出更具體和完整。

閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確提取文本關(guān)鍵信息，把握文本整體結(jié)構(gòu)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的歸納和總結(jié)能力，還能提升思維的高度，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。

五、文本再構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

文本再構(gòu)，有利于幫助學(xué)生擺脫思維定式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新力。 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本主題，結(jié)合文本特點(diǎn)續(xù)編或創(chuàng)編文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)特的觀點(diǎn)。

以人教版PEP《英語》五年級下冊Unit 1 中 story time 為例，文本內(nèi)容主要講述Zip 向Zoom 介紹日?；顒?dòng)的故事。故事的結(jié)尾情境是：Zip：I often watch TV, but this weekend I have a show. I’ll play the pipa. Saturday, at 12 o’clock. Oh, no！而此刻，插圖中墻上的鐘顯示是11：30。教師抓住故事留下的懸念，提問：“What happened then?”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，寫一寫接下來會發(fā)生的情景。學(xué)生根據(jù)自身已有的知識儲備，對文本進(jìn)行創(chuàng)編，如：Zip is late for the show. He is very sad. / Zip takes a taxi to the show. So he is ready for the show. /He does well on the show. All people are proud of him. Zip is very happy. He has fun this weekend. 等，文本內(nèi)容得到深化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

閱讀教學(xué)中，創(chuàng)編文本內(nèi)容，整合和拓展文本素材，重新架構(gòu)文本信息，不僅能提高學(xué)生的文本解讀和語言運(yùn)用能力，還能延伸思維的深度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

核心素養(yǎng)視角下，思維品質(zhì)的培養(yǎng)為小學(xué)英語教學(xué)提供了改革的動(dòng)力，也為閱讀教學(xué)策略提供了創(chuàng)新的藍(lán)本。閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培育，設(shè)計(jì)多樣化的語言思維實(shí)踐活動(dòng)，解讀文本的深層用意，以思維品質(zhì)的提升來促進(jìn)語言能力的提高和閱讀素養(yǎng)的達(dá)成。