福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李素蘭
核心素養(yǎng)視域下,思維品質(zhì)的培養(yǎng)為英語教學(xué)發(fā)展指明了重要方向。思維與閱讀密不可分,思維能力的提升為小學(xué)英語閱讀教學(xué)重新定位了核心目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,通過預(yù)測情境、填補(bǔ)留白、優(yōu)化問題、借助導(dǎo)圖、再構(gòu)文本五個(gè)方面,闡述思維品質(zhì)維度下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。
預(yù)測情境,有利于激發(fā)學(xué)生探索文本的欲望,有助于提取文本的基本信息。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以插圖為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行預(yù)測,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。
以人教版PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do?中story time為例,文本內(nèi)容主要講述一只老鼠遇到蛇自救脫離危險(xiǎn)的故事。閱讀中,依據(jù)插圖對(duì)文本情境進(jìn)行預(yù)測,幫助學(xué)生提取信息,理解故事大意。如第二幅插圖內(nèi)容:Rat 為了自救,對(duì)Snake說:“I can do things for you.”教師抓住這一信息,引導(dǎo)學(xué)生以圖促思,提問:“What can Rat do for Snake? Do you have any ideas?”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,表達(dá)個(gè)人的建議,如:I can ride a bike. I can draw a picture for you. 等, 啟 發(fā)聯(lián)想,豐富文本內(nèi)容。第五幅插圖內(nèi)容:Snake 看到一條河,戲弄Rat,說:“Can you swim?” 而Rat 回 答:“No! Don’t throw me into the lake, please.”教師抓住這一沖突點(diǎn),提問:“Can’t Rat swim? Really?”引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中Rat 的處境,展開恰當(dāng)?shù)南胂?,預(yù)測可能發(fā)生的情景,激發(fā)思維。第六幅插圖內(nèi)容:Rat 安全逃脫。引導(dǎo)學(xué)生捕捉插圖中兩人的表情,提問:“Is Rat clever?”借助插圖預(yù)留的空間,讓學(xué)生大膽想象,提出獨(dú)特的想法,挖掘故事所蘊(yùn)含的意義,并教育學(xué)生遇事沉著冷靜,學(xué)會(huì)克服困難,實(shí)現(xiàn)充實(shí)文本情境、體驗(yàn)文本情感的目的。
閱讀教學(xué)中,預(yù)測文本情境,挖掘文本情境圖中的思維契機(jī),觀察和推理文本的內(nèi)容,不僅能吸收和內(nèi)化文本語言,還能拓寬思維的寬度,促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想性思維的發(fā)展。
填補(bǔ)留白,有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,有助于理解文本的深層用意。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)立足于文本的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行思考,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)于文本留白處進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)白。
以人教版PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?中第一部分為例,文本內(nèi)容主要講述Mike 獨(dú)自吃了Sarah 的一桶薯?xiàng)l,Sarah 很生氣,向媽媽請(qǐng)教調(diào)節(jié)情緒的辦法。文本內(nèi)容出現(xiàn)了一個(gè)空白點(diǎn):媽媽告訴Sarah調(diào)節(jié)壞情緒的方法,Sarah 繼續(xù)問媽媽:“After that ... ?”教師抓住這一留白點(diǎn),以文本留白處為切入點(diǎn),提問:“If you are angry, what can you do?”引導(dǎo)學(xué)生立足于文本情節(jié),學(xué)會(huì)緩解情緒,進(jìn)行合理補(bǔ)白,如:While we are angry, we can listen to music. We can sing a song. We can talk with friends. We can read a book.等,借助留白之處,為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會(huì),培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。
閱讀教學(xué)中,巧用文本留白,構(gòu)建思考和想象的思維空間,合理補(bǔ)充文本空白的意境,不僅能提高口語表達(dá)和寫作的能力,還能拓展思維的廣度,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。
巧設(shè)問題,有利于檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力,有助于激發(fā)學(xué)生多元思維的動(dòng)力。 在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程由易到難進(jìn)行多層次設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探究。
以閩教版《英語》五年級(jí)上冊(cè)story time Scared 為例,文本內(nèi)容主要講述動(dòng)物們要坐船過河給熊貓過生日,大象跳上小船,小動(dòng)物們受到驚嚇的故事。教師根據(jù)故事的情節(jié)變化,設(shè)計(jì)不同類型的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深入探究。閱讀中,理解故事大意,提出事實(shí)性問題:What do animals want to do?檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本理解的準(zhǔn)確度;探究故事起因,提出分析性問題:Why animals are scared?挖掘文本信息,聚焦文本主題。閱讀后, 推理故事結(jié)局,提出推理性問題:What happens to them in the end? 挖掘故事走向,培養(yǎng)學(xué)生想象力和分析能力;分析人物特征,提出評(píng)價(jià)性問題: What do you think of Kangaroo and Elephant? 對(duì)他人觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維;發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),提出創(chuàng)造性問題:If you are kangaroo, what can you do?大膽表達(dá)個(gè)人感受,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維。學(xué)生在層層遞進(jìn)的多角度問題鏈中,使思維更加廣闊。
閱讀教學(xué)中,巧妙設(shè)計(jì)問題,解決不同思維層次的問題,探究文本背后隱含的意義,不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,還能搭建思維的梯度,促進(jìn)學(xué)生廣闊性思維的發(fā)展。
借助導(dǎo)圖,有利于幫助學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容,有助于為學(xué)生搭建語言輸出的支架。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)借助結(jié)構(gòu)圖示,引導(dǎo)學(xué)生理解文本主要內(nèi)容,幫助學(xué)生有條理地理清文本脈絡(luò)。
以閩教版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Sports Day Part B 語篇閱讀為例,文本內(nèi)容主要描述一場正在舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)場面。本課的文本內(nèi)容較復(fù)雜,人物多,比賽項(xiàng)目和比賽細(xì)節(jié)各具特色。閱讀中,教師通過問題鏈:who—what—how,采用思維導(dǎo)圖的形式把文本中的“主要人物、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、比賽結(jié)果”等主要內(nèi)容清晰地展示出來,突破閱讀的層層障礙。讀后,學(xué)生借助導(dǎo)圖復(fù)述課文,語言表達(dá)更準(zhǔn)確和連貫,語言輸出更具體和完整。
閱讀教學(xué)中,借助思維導(dǎo)圖,準(zhǔn)確提取文本關(guān)鍵信息,把握文本整體結(jié)構(gòu),不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的歸納和總結(jié)能力,還能提升思維的高度,促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。
文本再構(gòu),有利于幫助學(xué)生擺脫思維定式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新力。 在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)立足于文本主題,結(jié)合文本特點(diǎn)續(xù)編或創(chuàng)編文本內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)特的觀點(diǎn)。
以人教版PEP《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 中 story time 為例,文本內(nèi)容主要講述Zip 向Zoom 介紹日?;顒?dòng)的故事。故事的結(jié)尾情境是:Zip:I often watch TV, but this weekend I have a show. I’ll play the pipa. Saturday, at 12 o’clock. Oh, no!而此刻,插圖中墻上的鐘顯示是11:30。教師抓住故事留下的懸念,提問:“What happened then?”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事,寫一寫接下來會(huì)發(fā)生的情景。學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)編,如:Zip is late for the show. He is very sad. / Zip takes a taxi to the show. So he is ready for the show. /He does well on the show. All people are proud of him. Zip is very happy. He has fun this weekend. 等,文本內(nèi)容得到深化和創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。
閱讀教學(xué)中,創(chuàng)編文本內(nèi)容,整合和拓展文本素材,重新架構(gòu)文本信息,不僅能提高學(xué)生的文本解讀和語言運(yùn)用能力,還能延伸思維的深度,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。
核心素養(yǎng)視角下,思維品質(zhì)的培養(yǎng)為小學(xué)英語教學(xué)提供了改革的動(dòng)力,也為閱讀教學(xué)策略提供了創(chuàng)新的藍(lán)本。閱讀教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生思維能力的培育,設(shè)計(jì)多樣化的語言思維實(shí)踐活動(dòng),解讀文本的深層用意,以思維品質(zhì)的提升來促進(jìn)語言能力的提高和閱讀素養(yǎng)的達(dá)成。