福建省泉州市第二中心小學(xué) 王雪珍

教材，不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，更是教師組織教育教學(xué)活動的根本所在。有效解讀教材，是所有教師必須具備的一項(xiàng)基本功。真正的好課，通過課堂出來的文章是一篇篇融入師生個性、情感的新作品，它讓師生水乳交融，共同沉浸在“認(rèn)知感悟”的海洋中，從而達(dá)到落實(shí)有效教學(xué)的目的。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何深入淺出，有效解讀教材，探索正確教學(xué)途徑，落實(shí)“有效教學(xué)”呢？我作為一名一線語文教師，經(jīng)過近二十年的教學(xué)摸索，在這里提出幾點(diǎn)做法，與大家共勉。

一、端正態(tài)度，深入研讀教材文本

態(tài)度決定一切，只有端正態(tài)度，深入研讀文本，才能真正把握文章的靈魂；一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特，只有用心解讀文本，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，體味文章之美；文本不厭千回讀，千讀都有千回新，只有反復(fù)地解讀文本，才能推陳出新，感悟文章的魅力。可見，只有透徹地解讀文本，才能隨心所欲地掌控教材，組織起有效的教學(xué)活動，最終上出一堂精彩的語文課。

二、正確解讀教材文本，感悟文學(xué)魅力

正確解讀教材文本，應(yīng)以新課標(biāo)、教學(xué)大綱等要求為依據(jù)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對教材內(nèi)容的理解，通過與語文組其他老師相互進(jìn)行溝通與交流，從文章的語言、結(jié)構(gòu)、意圖等不同的角度提出切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一系列具有探究價值的問題，借以指明教學(xué)活動方向，指導(dǎo)學(xué)生將心沉入文本，用心品味，讀出真意，方能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.立足語言，感知思想內(nèi)容

語言，是一篇文章表達(dá)的最基本載體。解讀文本，從語言入手，才能在解讀過程中捕捉文章信息；細(xì)讀文本，從語言入手，才能品味文章的精美藝術(shù)；精讀文本，從語言入手，才能感悟文章所要表達(dá)的思想感情。語言承載著作者的社會認(rèn)知，寄托著作者的真知灼見，滲透著作者的文化情懷，我們在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，要立足語言，關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)課文的動人魅力，與作品融為一體，感知文章的思想內(nèi)容。

2.立足結(jié)構(gòu)，品味精妙構(gòu)思

能夠入選語文課本的文章，在行文結(jié)構(gòu)上，都有著其與眾不同的特點(diǎn)，它向讀者傳達(dá)了作者行文的目的和意圖。我們在解讀文本時，一定要立足于文章的行文結(jié)構(gòu)，要善于歸納、理清文脈，從而更好更準(zhǔn)確地把握住文章的整體內(nèi)容；在指導(dǎo)學(xué)生品讀教材文本時，更是要從梳理文脈入手，全面剖析文章的語言組織架構(gòu)，學(xué)習(xí)作者在謀篇布局上的獨(dú)到之處，品味文本的精妙構(gòu)思，進(jìn)而讀懂作者所要表達(dá)的文意和思想情感。

3.立足作者意圖，品味文本主旨

文學(xué)作品是作者心境意圖的產(chǎn)物，我們在解讀教材時，一定要立足作者意圖，聯(lián)系作者為文時的處境和背景用心研讀，把握正確的價值取向，真正品味文本主旨。教師在解讀教材過程中，不應(yīng)局限于文本內(nèi)容，而應(yīng)盡可能多地借助文本外的材料或知識，如文化常識、時間背景等去解讀文本，要立足文本而又跳出文本，領(lǐng)悟編者意圖，從而達(dá)到正確品味文本主旨的教學(xué)目的。如在指導(dǎo)教學(xué)《詹天佑》時，就應(yīng)對詹天佑修筑京張鐵路所處的時代背景進(jìn)行有效解讀，因?yàn)閷τ谏L在21 世紀(jì)、外出習(xí)慣于坐動車的學(xué)生來說，是很難理解當(dāng)年詹天佑在積貧積弱的舊中國修筑京張鐵路所經(jīng)歷的艱難困苦。學(xué)生們唯有在深刻了解時代背景的情況下，才能深入理解文本中詹天佑勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”形線路等事件的艱辛，進(jìn)而正確把握文章內(nèi)容，深切體會詹天佑修筑鐵路的不易和報(bào)效祖國的愛國情懷，領(lǐng)悟全文主旨——詹天佑是一位杰出的愛國工程師。

4.設(shè)置問題，引導(dǎo)體會精妙表達(dá)

“讀書貴在有疑”，教師在解讀教材過程中，應(yīng)有針對性地設(shè)置一些有價值的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而掌握解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向思維發(fā)展的過渡。因此，教師在整體性解讀教材過程中，還要注意把握文章的疑問點(diǎn)，在挖掘文本的同時注重兼顧文章隱藏的文化內(nèi)涵，充分利用小學(xué)生豐富的想象力，多提有價值的問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生多元化拓展。有價值的問題，能激發(fā)學(xué)生自主思考，替代教師的分析，幫助學(xué)生體會文章的精妙表達(dá)，進(jìn)而抓住文章中心。如在教學(xué)《海上日出》時，教師可用個性化問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生閱讀理解更為深刻。如在教學(xué)過程中可提問：“作者在文中描寫了海上日出的美景，大家是否有讀過關(guān)于日落的文章，你覺得日出和日落有什么不同？文章又是通過什么方法來展現(xiàn)日出的特點(diǎn)？如果要讓你寫海上日落，你又會怎樣寫呢？”這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入體會文本的精妙表達(dá)，又能讓學(xué)生通過分析課文的詞句和表達(dá)方式，同時對比課外拓展閱讀，分析不同作者如何展現(xiàn)日出與日落，進(jìn)而嘗試自主創(chuàng)作，取得良好的教學(xué)效果。

5.精選學(xué)點(diǎn)，有效指導(dǎo)閱讀

有效解讀教材文本，并不代表著將所有知識點(diǎn)毫無保留地傳授給學(xué)生。在課堂上，過于精細(xì)地解讀文本，過多過早地將自己的思想灌輸給學(xué)生，就是對文本的扼殺。有限空間，無限可能，教師在解讀教材時要精選學(xué)點(diǎn)、留有余地，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，方能起到綱舉目張的效果。如何精選學(xué)點(diǎn)呢？文眼，就是一篇文章的關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的尋找，抓住文眼，感悟作者心緒，把握全文所要表達(dá)的思想內(nèi)容。仍以《詹天佑》為例，文章開篇就點(diǎn)出詹天佑是杰出的愛國工程師，“杰出”和“愛國”，正是文章的文眼，即關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時即可基于此有效指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究作品如何展現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國”，更準(zhǔn)確地把握文章作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

三、積極學(xué)習(xí)積累，提高文本解讀能力

教師的教材文本解讀能力直接制約其教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，一名老師能不能上出一堂好課，離不開自身擁有過硬的文本解讀能力，而過硬文本解讀能力的背后，則需要深厚文化素養(yǎng)來支撐。如何高質(zhì)量地解讀文本，力求在課堂上引經(jīng)據(jù)典、深入淺出、披沙揀金，這不僅需要教師有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更需要教師加倍學(xué)習(xí)，努力提升個人素養(yǎng)和能力。探索永無止境，語文老師要提高其文本解讀能力，唯有通過不間斷的學(xué)習(xí)和積累，逐步提升對文本的理解能力，方能提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)施有效教學(xué)。

1.必要的語文知識。語文基礎(chǔ)如語言學(xué)、文章學(xué)的一些常識，要深入學(xué)、廣泛學(xué)，透徹掌握；各類文化常識、歷史知識，要了如指掌，各種文體、寫作技法、修辭手法，更要充分掌握，如此這般，教學(xué)時方能信手拈來、傳授自如。

2.深厚的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)不單純是語言文學(xué)的教學(xué)，更承擔(dān)著中華傳統(tǒng)文化的傳承，它涉及古今中外，上自天文地理，下至市井風(fēng)俗，滲透社會的方方面面。教師自己要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水，要想成為一名優(yōu)秀的語文老師，就必須經(jīng)過不斷努力地學(xué)習(xí)和積累。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教師唯有博覽群書、勤于思考，關(guān)注社會的方方面面，采集百家之長，才能不斷提升自身文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高自身文本解讀的能力。唯有如此，教師方能在課堂上“激揚(yáng)文字”“揮斥方遒”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

3.勤于寫作，練筆積累。一個好的文本，往往有著不同于眾的寫作特性，教師如果自身缺乏寫作素養(yǎng)，沒有實(shí)際的寫作經(jīng)驗(yàn)，是很難對作品進(jìn)行品讀和鑒賞，所謂的解讀，也只能是流于形式，停留在表面，無法對作品的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和提煉，更遑論指導(dǎo)學(xué)生們對作品進(jìn)行有效閱讀。“業(yè)精于勤，而荒于嬉。”語文教師平時應(yīng)注重寫作，勤于練筆，積累實(shí)際寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自身寫作素養(yǎng)，才能針對不同文本教材進(jìn)行有效解讀，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方案，更好地因“材”施教。

總之，語文教學(xué)的成功與否與教材的正確有效解讀密不可分，如果說語文教學(xué)是一棵參天大樹，那么，文本解讀就是這棵大樹的“根”，教師只有通過不懈努力地學(xué)習(xí)探索，才能不斷提升自身核心素養(yǎng)，進(jìn)而深入解讀文本教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正落實(shí)有效教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生們在浩瀚的書海中乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆啟航，抵達(dá)成功的彼岸。