江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤城小學(xué) 馬 原

絕大部分研究證明，作業(yè)可以幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈里斯·庫珀的研究表明家庭作業(yè)時(shí)間與成績總體上是正相關(guān)的。在英語學(xué)科中，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)同樣不可或缺，它促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)換，更具有引導(dǎo)復(fù)習(xí)、促進(jìn)理解、診斷學(xué)情、引導(dǎo)合作、知識整理、習(xí)慣養(yǎng)成等作用。

哈里斯·庫珀的研究還表明，家庭作業(yè)的負(fù)面效應(yīng)也很明顯，過多、低效的作業(yè)會(huì)造成對知識性材料失去興趣、身心俱疲等。然而，日常教學(xué)中，英語教師對作業(yè)布置存在隨意、形式單一、板塊間沒有關(guān)聯(lián)等現(xiàn)象，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，低效甚至無效。因此，從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，追求將作業(yè)與單元整體學(xué)習(xí)過程相融合，減少機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、多元性，讓作業(yè)真正有效、有益。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)

單元整體教學(xué)是站在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的視角上，將單元教學(xué)內(nèi)容整體融合，彰顯的是教學(xué)內(nèi)容整體性，教學(xué)過程系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的整體發(fā)展。同樣，作業(yè)設(shè)計(jì)也一樣要從單元整體視角入手。

（一）單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略

通過圍繞單元主題設(shè)計(jì)的英語作業(yè)，在知識的層層深入過程中，幫助學(xué)生完成知識的梳理與反思，讓學(xué)生在做作業(yè)中逐漸掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過作業(yè)引導(dǎo)預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，完成知識建構(gòu)的過程。

（二）單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式

單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)可以有效地避免重復(fù)枯燥的作業(yè)布置，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)過程。如布置讓學(xué)生進(jìn)行問題解決的探究性的“綜合實(shí)踐作業(yè)”，學(xué)生或獨(dú)立探究，或合作研討，在體驗(yàn)、猜測、探究、創(chuàng)造的過程中，養(yǎng)成積極思維、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

通過單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)可以有效地發(fā)揮作業(yè)的診斷補(bǔ)償作用。學(xué)生在一個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、思考討論、延伸閱讀材料等出現(xiàn)的共性問題，教師可以據(jù)此設(shè)置有針對性的課堂教學(xué)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的策略應(yīng)貫穿單元整體主題

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)貫穿在學(xué)習(xí)的全過程中，有明確的目的和學(xué)習(xí)意義，整體考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯教學(xué)的整體與系統(tǒng)性，深化主題意義，幫助學(xué)生理解掌握，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）從“跳躍”走向“串聯(lián)”：引領(lǐng)單元話題，深挖主題意義

英語教師布置作業(yè)往往根據(jù)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，對目標(biāo)語言布置抄寫、仿寫、默寫類書面作業(yè)，停留在知識的記憶、理解層面，使得整個(gè)單元的作業(yè)缺乏層次性與進(jìn)階性，學(xué)生的掌握也是碎片化的。因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)從整個(gè)單元的視角，對單元的主題意義進(jìn)行深入理解與挖掘，對單元作業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃。以譯林版六上Unit 3 Holiday fun 為例，本單元話題是學(xué)生假期生活，我做了如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

單元預(yù)習(xí)：推測：通過圖片、主題，推測主人公們發(fā)生了什么樣的故事？

第一課時(shí)：表演：分角色表演課文并對其他小組表演評分；創(chuàng)編：圍繞自己的國慶假期，創(chuàng)編對話。

第二課時(shí)：分析：能夠理解Grammar time 中的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)，并熟練使用目標(biāo)語進(jìn)行對話；理解：了解動(dòng)詞過去式不規(guī)則形式，并知道如何正確使用；創(chuàng)編：能用目標(biāo)語在一定的情境下談?wù)摷倨谏睢?/p>

第三課時(shí)：感知：了解中西方主要節(jié)日的異同，嘗試用自己的語言說一說。

第四課時(shí)：制作：通過思維導(dǎo)圖對第三單元所學(xué)知識進(jìn)行整理；表達(dá)：在思維導(dǎo)圖的幫助下描寫自己的假期生活；評價(jià)：能夠評價(jià)自己和其他小組成員的學(xué)習(xí)得失。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)以單元話題Holiday fun 為中心，整體設(shè)計(jì)作業(yè)，每一課時(shí)作業(yè)都能起到對本課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，又能在主題意義延伸的角度為下一課時(shí)做好鋪墊，而內(nèi)在邏輯都是圍繞著主題意義所展開，不斷豐富學(xué)生對主題意義的理解，促進(jìn)語言能力提升。

（二）從“重復(fù)”走向“多元”：綜合板塊特點(diǎn)，豐富作業(yè)形式

譯林版小學(xué)英語教材各單元板塊設(shè)置都圍繞單元話題，構(gòu)成單元整體。但不少教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“只見樹木，不見森林”，只看到單詞句型的理解記憶，作業(yè)形式單一雷同，基本都是聽讀、背誦、默寫等，對單元主題視而不見，長此以往，學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生厭倦，增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，從整體設(shè)計(jì)入手，多元設(shè)計(jì)作業(yè)是亟待解決的問題。

1.指向交際表達(dá)的口語作業(yè)

口語作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生訓(xùn)練語感，促進(jìn)表達(dá)，此類作業(yè)如果局限于跟讀錄音，學(xué)生不感興趣且不易堅(jiān)持，而通過歌曲錄音、表演錄像、合作對話問答的形式學(xué)生會(huì)更愿意參與。以六上Unit 4 Then and now 為例，A 部分Story time 的內(nèi)容Mike 一家前后的變化，F(xiàn)un time 的內(nèi)容是自己的過去與現(xiàn)在，Culture time 則是使用過去時(shí)態(tài)表達(dá)中西方文明?；谝陨媳尘?，A 部分設(shè)計(jì)配音小高手的作業(yè); Fun time 讓學(xué)生做小小發(fā)言人；Culture time 則是設(shè)計(jì)了文化小達(dá)人作業(yè)。圍繞單元主題，獨(dú)立完成與合作完成多元融合，促進(jìn)學(xué)生語用能力發(fā)展。

2. 指向鞏固應(yīng)用的書面作業(yè)

書面作業(yè)是我們平時(shí)教學(xué)中常見的作業(yè)形式，以對本單元目標(biāo)語言的記憶理解，對英文語篇的理解判斷，簡單的仿寫或英文寫作等。如譯林版六上第五單元Signs，談?wù)摴矘?biāo)志是該單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并描述生活中的標(biāo)志。Story time 設(shè)計(jì)了故事續(xù)編的作業(yè)；Grammar time 是對標(biāo)志名稱及意義的表達(dá)，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖總結(jié)；Cartoon time 是根據(jù)Sam 和Bobby 在森林中遇見的關(guān)于標(biāo)志的小故事設(shè)計(jì)編寫連環(huán)畫，這樣的作業(yè)從簡單的續(xù)寫、到意義的表達(dá)、再到完成的編寫故事，體現(xiàn)了語言能力螺旋式上升的過程。

3.指向綜合提升的實(shí)踐作業(yè)

在一單元結(jié)束收尾時(shí)，布置內(nèi)容豐富，形式多元，以讓學(xué)生體驗(yàn)為主，指向綜合提升的時(shí)間類作業(yè)，如制作思維導(dǎo)圖、主題英文海報(bào)、開放性的探究報(bào)告等。

以六年級上冊Unit 7 Protect the earth為例，環(huán)保是該單元的主題。在單元接近尾聲之時(shí)，我讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖總結(jié)本單元的知識點(diǎn)，并布置了小組合作完成主題英文海報(bào)這樣的實(shí)踐作業(yè)，從學(xué)生的海報(bào)上，不僅可以看到與單元核心主題相對應(yīng)的目標(biāo)語，更有之前單元所學(xué)的交通、飲食等內(nèi)容對環(huán)保輔以描述。真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）從“低階”走向“高階”：關(guān)注知識延伸，提升思維品質(zhì)

譯林版小學(xué)英語教材每冊書中各個(gè)單元并不是簡單的排列，教師要精研教材，發(fā)展單元間相互的關(guān)聯(lián)，從整體出發(fā)，對各單元內(nèi)容進(jìn)行有效的整合歸納，在學(xué)生的語言基礎(chǔ)上，延續(xù)運(yùn)用，對比思考，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地。

1.關(guān)聯(lián)：注重單元間主題聯(lián)結(jié)，促進(jìn)思維生長

譯林版小學(xué)英語教材中不同單元的主題部分也存在關(guān)聯(lián)，在日常教學(xué)過程中，教師能發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的銜接，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得不夠。而作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有前后的對比銜接、單元間的起承轉(zhuǎn)合，學(xué)生會(huì)缺少在舊知的基礎(chǔ)上促進(jìn)新知理解的機(jī)會(huì)，思維也就缺少了生長的土壤。

例如：六上Unit6 的主題是Keep our city clean，話題是保護(hù)城市；接下來第7 單元的主題是Protect the earth，話題則是環(huán)保。我在第6 單元中設(shè)計(jì)了運(yùn)用句型“What can we do to keep the city clean? I can...”來進(jìn)行采訪。而第7 單元中運(yùn)用同一表格，繼續(xù)做相同的采訪，而句型則變成第7 單元的How to Protect the earth?

需要補(bǔ)充的是，在后一單元中，雖然是相同的采訪，但我有意識地引導(dǎo)學(xué)生對相似的采訪作業(yè)比較，找出兩個(gè)單元主題間的聯(lián)系，比如保護(hù)城市清潔和環(huán)保之間的關(guān)系，看似保護(hù)地球離我們很遠(yuǎn)，但從保護(hù)身邊的城市開始，就是環(huán)保，由此給學(xué)生以啟示。

2.遷移：關(guān)注教材間意義漸進(jìn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

譯林版小學(xué)英語教材中除了同冊書中單元主題意義的聯(lián)結(jié)，不同冊的教材間也存在意義的漸進(jìn)，有的是同一主題的補(bǔ)充，如三上的Unit 8 Happy New Year 與六上的Unit8 Chinese New Year；有的是主題間的遷移， 如五下Unit 7 Chinese festivals 和六上Unit8 Chinese New Year。如果沒有充分考慮到主題間的意義漸進(jìn)，可能會(huì)出現(xiàn)作業(yè)布置重復(fù)，學(xué)生做了無用功。

例如五下Unit 7 Chinese festivals 和六上Unit8 Chinese New Year，前者介紹了中國節(jié)日和習(xí)俗，后者介紹了春節(jié)和習(xí)俗。在六上Unit8 Chinese New Year 中，我先讓學(xué)生結(jié)合五下Unit 7 Chinese festivals 的總結(jié)方法，用4W1H的方式對本單元設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表格，提出自己的問題，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中充分結(jié)合了上學(xué)期的知識，在深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

綜上所述，在英語教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)的思想設(shè)計(jì)作業(yè)可以有效改善學(xué)生完成英語作業(yè)時(shí)間長、枯燥乏味的現(xiàn)狀，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，基于單元整體設(shè)計(jì)可以有效地豐富作業(yè)的形式，讓作業(yè)變得更加有效、開放、綜合，更加多元?jiǎng)?chuàng)新。