江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧孫煜

作文分?jǐn)?shù)在小學(xué)語文畢業(yè)考試中的比重高達(dá)40%，可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，可在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生的平均作文分?jǐn)?shù)卻往往只能停留在及格線附近。究竟是什么原因?qū)е逻@一反差呢？那如何讓學(xué)生愛上寫作呢？我通過本文粗淺地闡述下個(gè)人的一些思考與想法。

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師作文框架束縛，學(xué)生作文只套模板

在班級授課制為主要教學(xué)模式的當(dāng)今社會(huì)，教師在面對班級中有四、五十人甚至更多人數(shù)的學(xué)生時(shí)，很難在平時(shí)的寫作教學(xué)中，把自己對作文的理解和感悟悉數(shù)教給每個(gè)學(xué)生，讓每位學(xué)生都能在考試作文中拿到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。而在這樣的壓力下，部分老師想出了一個(gè)個(gè)“錦囊妙計(jì)”。此時(shí)，所謂的作文模板也就應(yīng)運(yùn)而生了：“開頭兩行半，結(jié)尾兩行半，中間分兩段”；寫“一件成功的事情”——學(xué)自行車，寫“一件難忘的事情”——學(xué)自行車，寫“一件難過的事情”——學(xué)自行車……上到地級市，下到小鄉(xiāng)村，幾乎全國各地語文教師都聽到過這種所謂的作文模板，且跟風(fēng)者不計(jì)其數(shù)，有的學(xué)校甚至在進(jìn)考場前集體背誦著這些“制勝法寶”。當(dāng)寫作文變成了背誦“公式”和“口訣”，學(xué)生的寫作水平怎能得到提高，學(xué)生又怎會(huì)愛上寫作呢？

（二）教師作文內(nèi)容限制，學(xué)生作文虛情假意

學(xué)生的作文，尤其是處于小學(xué)階段學(xué)生的作文，是充滿著童趣童真，是奉行著童言無忌、極富想象力的文章。而教師總會(huì)站在成人的角度，思考著學(xué)生寫出來的內(nèi)容是否積極，是否陽光，是否向上？在這致命三連問的沖擊下，學(xué)生學(xué)到的就只剩下謹(jǐn)言慎行了，從此，他們也只會(huì)寫出一些老師希望看到他們寫的那個(gè)叫做作文的作業(yè)。盡管《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上明確寫出要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。但在這樣的形勢下，學(xué)生們又有多少人能實(shí)話實(shí)說呢？1998 年的高考作文題《戰(zhàn)勝脆弱》，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有30 萬的考生寫的是高考前夕親人去世而自己忍痛勇赴考場的“感人事跡”，這在當(dāng)時(shí)引起了不小的轟動(dòng)。正如韓寒所說：“人生的第一句謊話是從小學(xué)寫作文開始的?！碑?dāng)寫作文變成了迎合老師的工具，學(xué)生的寫作水平怎能得到提高，學(xué)生又怎會(huì)愛上寫作呢？

（三）教師作文講評空洞，學(xué)生作文興趣索然

“興趣是學(xué)生最好的老師”這句耳熟能詳?shù)脑?，卻很少有教師能夠真正運(yùn)用到自己的寫作教學(xué)中。學(xué)生的作文，往往是重復(fù)著構(gòu)思作文、擬寫作文、修改作文和謄寫作文這樣的流水線操作，看不到一絲一毫前進(jìn)的曙光，或許一次兩次學(xué)生是積極主動(dòng)的，但當(dāng)重復(fù)著十次、二十次，甚至上百上千次時(shí)，學(xué)生的那一丁點(diǎn)兒激情和動(dòng)力也早就磨平，剩下的只有無趣。當(dāng)自己的作文無論好壞，只有語文老師幾句簡單的、統(tǒng)一的評語時(shí)，兒童身上與生俱來的惰性往往會(huì)占據(jù)上風(fēng)，而學(xué)生的作文自然而然也會(huì)越寫越差。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫道：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。在學(xué)生的作文寫完后缺少了正常表達(dá)和與他人交流的環(huán)節(jié)時(shí)，那他也就失去了寫作的最初動(dòng)力，失去了寫作的興趣。當(dāng)寫作文變成了重復(fù)流水線工作時(shí)，學(xué)生的寫作水平怎能得到提高，學(xué)生又怎會(huì)愛上寫作呢？

（四）教師作文投稿無力，學(xué)生作文發(fā)表無望

一線教師都知道“發(fā)表是最大的激勵(lì)”，但又有多少老師落實(shí)到位了呢？問起緣故，借口是五花八門的：“沒有投稿的渠道”“學(xué)生作文質(zhì)量不佳”“沒有時(shí)間”……這些借口的背后，喪失的正是學(xué)生對寫作的激情和動(dòng)力。“其真無馬邪？其真不知馬也！”學(xué)生作文，哪怕是后進(jìn)生的作文，寫了這么多年，一篇優(yōu)秀的作文都沒有？這是不可能的事。試想，某次班中的后進(jìn)生寫了一篇抒發(fā)真情實(shí)感的文章，被語文老師選中，隨即當(dāng)著全班的面朗讀，并當(dāng)場宣布該文章將被投稿到當(dāng)?shù)貓?bào)社，接著在班級群中推送這篇文章。這樣環(huán)環(huán)相扣，即使最終文章沒有成功發(fā)表，該生也能在一次次認(rèn)可中成長，漸漸地摘去后進(jìn)生的“帽子”。但反觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，正可謂是“千里馬常有，而伯樂不常有！”當(dāng)寫作文無法獲得更多讀者的認(rèn)可，學(xué)生的寫作水平怎能得到提高，學(xué)生又怎會(huì)愛上寫作呢？

二、小學(xué)寫作教學(xué)提優(yōu)的方法

（一）教師作文放眼成長，學(xué)生作文百花齊放

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這說明每個(gè)人的思維方式和認(rèn)知領(lǐng)域都是不一樣的，而學(xué)生的作文也正是這個(gè)道理。面對相同的作文題目，不可能有兩個(gè)學(xué)生的作文從構(gòu)思、選材到創(chuàng)作都是一模一樣的。學(xué)生作文應(yīng)該是對習(xí)作要求進(jìn)行精加工后的藝術(shù)品，而不是工廠流水線量販?zhǔn)缴a(chǎn)的商品。這就要求教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生根據(jù)自己對作文要求的理解，寫出他們自己認(rèn)為的好作文。而我們教師要做的是在學(xué)生完成創(chuàng)作后進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，在充分尊重他們個(gè)人意愿的前提下，讓他們明確自己習(xí)作的不足之處和能夠改進(jìn)的地方，根據(jù)不同學(xué)生的作文特點(diǎn)，有的放矢，因材施教，既讓學(xué)生能夠在作文中展現(xiàn)自我，又能穩(wěn)步提高他們的寫作水平。這樣的作文教學(xué)，相信能讓學(xué)生真正愛上寫作。

（二）教師作文放寬限定，學(xué)生作文實(shí)事求是

學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們正處于具體描述階段，他們的思維和成人之間存在著巨大的差異。因此，教師不能站在成人的角度去審視學(xué)生作文中存在的不合理、不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，應(yīng)充分讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)話實(shí)說。特級教師管建剛曾提到過這么個(gè)案例：一后進(jìn)生，在某次駁斥同學(xué)對他的誹謗時(shí)，所寫的文章不僅殺傷力十足，而且文中的語言表達(dá)技巧完全不亞于優(yōu)秀作文期刊上的佳作。這是個(gè)值得教師深思的問題。也許是教師總要求學(xué)生寫文章內(nèi)容必須陽光、積極、向上，而沒有考慮到他們只是十多歲的孩子，或許對這三個(gè)詞的內(nèi)涵都只是一知半解，這樣又怎能寫出所謂的好文章呢？給學(xué)生足夠的安全區(qū)域，讓學(xué)生在作文中能夠放心大膽地說真話，寫真話，這樣的作文教學(xué)，相信能讓學(xué)生真正愛上寫作。

（三）教師作文注重表揚(yáng)，學(xué)生作文蒸蒸日上

贊科夫說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，放眼寫作教學(xué)，我們只有先讓學(xué)生對寫作感興趣，才能讓他們愿意寫作，并逐步提高寫作能力。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？表揚(yáng)是一個(gè)行之有效的方法。小學(xué)生，尤其是中高年級的學(xué)生，隨著他們心理世界的成長，虛榮心的滿足尤為迫切。在這時(shí)期，教師只要在學(xué)生習(xí)作完成后，選幾篇優(yōu)秀作文，專門用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行講評，為這幾位小作者，送上獨(dú)門秘制的表揚(yáng)。這樣一來，受表揚(yáng)的學(xué)生因自己的虛榮心得到滿足，寫作興趣被大大增強(qiáng)；而其他學(xué)生也會(huì)因一種名叫“羨慕”的情緒所感染，暗自發(fā)誓也要被表揚(yáng)，這樣他們的寫作興趣也會(huì)被激活，相信這樣的作文教學(xué)，能讓學(xué)生真正愛上寫作。

（四）教師作文積極投稿，學(xué)生作文動(dòng)力不竭

所謂“小學(xué)生”，他們有個(gè)共同的名字——孩子。每個(gè)孩子都散發(fā)著這樣一股勁：人越多，做事情越起勁。這也是老一輩口中的“人來瘋”。在寫作教學(xué)中，我們卻正需要這種“人來瘋”的精神，當(dāng)學(xué)生知道自己的文章被當(dāng)?shù)貓?bào)社成功發(fā)表時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道自己的讀者群體不再僅僅是語文老師，其中可能有其他班的同學(xué)、有自己的父母、有同學(xué)家的父母，還有更多社會(huì)上素不相識的陌生人時(shí)，這種被老師在班級群當(dāng)眾表揚(yáng)的虛榮感，這種成功成為“別人家的孩子”的自豪感，這種看著自己父母難以掩蓋的興奮神情的滿足感，這種走在校園里時(shí)不時(shí)被其他同學(xué)悄聲說“就是他寫的文章”的優(yōu)越感，相信這樣的作文教學(xué)，能讓學(xué)生真正愛上寫作。

綜上所述，沒有學(xué)生天生就不愛寫作，幼兒園的兒童很愿意通過自己的繪畫來表達(dá)自己編寫的小故事，低年級的學(xué)生很愿意用拼音和不完整的句子記錄自己的所見所聞，難道到了中高年級，學(xué)生突然就不愛寫作了嗎？答案是否定的。學(xué)生是發(fā)展中的人，這就要求我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信他們的無限可能。我們要信任學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，指導(dǎo)他們寫出優(yōu)秀的文章；我們要實(shí)事求是，讓他們放心大膽地闡述自己內(nèi)心的真實(shí)想法，使學(xué)生的所見所聞轉(zhuǎn)化成杰出的文章；我們要善于引導(dǎo)，讓他們在濃厚的興趣下，在相互競爭的環(huán)境中，你追我趕，把學(xué)生的這股激情和動(dòng)力轉(zhuǎn)化成出色的文章。在這樣的環(huán)境、氛圍和指導(dǎo)下，班級中學(xué)生的作文定會(huì)是百花齊放、爭奇斗艷。對他們來說，寫作不再是一件讓人頭疼、令人厭惡的事，而是一次展示自己、證明自己，為自己爭光的機(jī)會(huì)。相信在這樣寫作教育下的孩子會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作、愛上寫作，這樣培養(yǎng)出來的孩子，還需要擔(dān)心考試中的作文分?jǐn)?shù)嗎？