山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 趙煥榮
身為一名基層學(xué)科教師,學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升是其基本的教學(xué)追求。也正因?yàn)槿绱?,各學(xué)科教師會立足自身教學(xué)實(shí)踐情況,積極探索能有效優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)效率及其效果的方式方法。作為一名初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師,我也不例外。在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我致力于找到既符合學(xué)生實(shí)際情況又便于操作與開展的教學(xué)方式,這一系列教學(xué)探索使得我所執(zhí)教的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到充分保障的同時(shí),學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力也由此得以獲得極大的鍛煉與提升。以下,我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),針對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法。
《論語》中強(qiáng)調(diào)“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,其意為懂得它的人,不如愛好它的人,愛好它的人,又不如以它為樂的人。這便充分論證了學(xué)習(xí)者所具備的學(xué)習(xí)興趣與熱情對于學(xué)習(xí)者最終獲得學(xué)習(xí)效果所發(fā)揮出的重要影響。由此出發(fā),我們初中數(shù)學(xué)教師有必要且必須想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí),他們自然能很好地集中精力與注意力認(rèn)真聽講,開動腦筋認(rèn)真思考與探索,以此為基礎(chǔ),我們初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也才能由此得到顯著提升,我們數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率也才能得以充分保障。
對此,我有著非常深刻的教育體會。例如:在教學(xué)“軸對稱的現(xiàn)象”這節(jié)知識時(shí),面對軸對稱這一學(xué)生之前未曾接觸過的數(shù)學(xué)概念,我們可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生裁剪出圓形、正方形、長方形等形狀,然后讓學(xué)生將所裁剪出的不同形狀的圖形進(jìn)行上下對折、左右對折等。這樣學(xué)生便能在親自動手操作與實(shí)踐的過程中感知到軸對稱這一數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的樂趣所在,并由此降低自身內(nèi)在的抵觸情緒,在我的帶領(lǐng)下深入學(xué)習(xí)深刻的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)??梢哉f,學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情讓他們有了主動學(xué)習(xí)的無限動力,這為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
再如:在教學(xué)“勾股定理”這節(jié)知識時(shí),我也沒有急于向?qū)W生講解具體的數(shù)學(xué)概念,而是有意識地為學(xué)生講解了勾股定理的數(shù)學(xué)史。中國是最早發(fā)現(xiàn)勾股定理這一幾何定理的國家,早在商朝,《周髀算經(jīng)》中就記載了有關(guān)勾股定理的公式與證明,其記載道“故折矩,以為勾廣三,股修四,徑隅五。既方之,外半其一矩,環(huán)而共盤,得成三四五。兩矩共長二十有五,是謂積矩”,被稱之為“商高定理”;在公元前7 至6 世紀(jì),中國學(xué)者陳子對任意直角三角形的三邊關(guān)系又進(jìn)行了進(jìn)一步的說明與解釋,其認(rèn)為“以日下為勾,日高為股,勾、股各乘并開方除之得斜至日”,而在陳子之后的一二百年時(shí)間里,希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯也才發(fā)現(xiàn)了這個定理,其被稱之為“畢達(dá)哥拉斯定理”……在這一趣味延伸的過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)視野范圍不僅會得以無限開闊,更重要的是他們還會對“勾股定理”產(chǎn)生極強(qiáng)的了解欲望,想知道勾股定理究竟是什么呢,引得諸多學(xué)者對其進(jìn)行了如此多的探索。而有了這一積極情緒,學(xué)生不待我督促,便快速調(diào)整了精神及其注意力融入到我們本節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了,愿意積極、主動地學(xué)習(xí)了,我們本節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率及其質(zhì)量自然也便由此得到了充分保障。
正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了,若是我們教師只是一味地帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí),將知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生,卻不讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,學(xué)生腦海中關(guān)于知識的印象會較為淺顯化不說,且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也難以獲得有效的鍛煉與發(fā)展。這樣的教學(xué)注定是低效甚至是無效的。相反,若是教師在傳授知識的同時(shí),有意識地教給學(xué)生科學(xué)地獲取知識的方式方法,再由學(xué)生落實(shí)到實(shí)踐之中去自主獲取知識,學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知會更加深刻不說,也能學(xué)會如何自主高效學(xué)習(xí)知識,這樣的良好教學(xué)效果才是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以充分提升與保障的有力體現(xiàn)。由此出發(fā),我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這是我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及其質(zhì)量得到提升的重中之重,更是關(guān)鍵所在。
我在自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中會有意識地遵循上述教育觀點(diǎn)及其理念,學(xué)生給予的反饋良好。例如:在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的相關(guān)知識之后,不少學(xué)生對軸對稱圖形及其對稱軸這兩個概念非常容易搞混,這說明學(xué)生還未對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識形成足夠深刻的認(rèn)識與理解。針對這一情況,我便教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法,即制作一個表格,將軸對稱圖形與對稱軸兩個關(guān)鍵詞作為表頭置于該表格的最上方一行,同時(shí),要將軸對稱圖形和對稱軸相應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形簡單畫出來;然后,在該表格的兩列中分別寫上“區(qū)別”與“聯(lián)系”,在“區(qū)別”一欄寫上軸對稱圖形與對稱軸的區(qū)別,在“聯(lián)系”一欄則寫上軸對稱圖形與對稱軸兩者之間的聯(lián)系。在表格搭建完成之后,學(xué)生則需要認(rèn)真回憶課堂上所學(xué),對軸對稱圖形與對稱軸這兩個數(shù)學(xué)概念再進(jìn)行一番認(rèn)真的分析、梳理與探索。也正是基于此,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形對應(yīng)的是一個圖形而言,而對稱軸則對應(yīng)的是一條線;也會發(fā)現(xiàn),軸對稱是一個軸對稱圖形沿線對稱的一條線,對稱軸圖形沿著軸對稱兩邊的部分才能完全重合……就這樣,在認(rèn)真思考、自主填寫表格的過程中,學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一番激烈的頭腦風(fēng)暴,這一思維發(fā)散的過程在推動他們發(fā)現(xiàn)問題/思考問題/解決問題這一知識形成過程的同時(shí),讓學(xué)生獲得了自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升,讓學(xué)生對軸對稱圖形與對稱軸兩個數(shù)學(xué)概念有了更為深刻的認(rèn)識,也讓學(xué)生掌握了科學(xué)的梳理知識、挖掘知識本質(zhì)的方式方法。這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效率才得到了極大的提升與保障。
學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情,他們才能對學(xué)習(xí)形成滿滿的學(xué)習(xí)期待,也才能最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動性,持續(xù)融入高效率的學(xué)習(xí)活動之中。因此,初中數(shù)學(xué)教師不能僅僅只是某一節(jié)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還應(yīng)當(dāng)將目光放長遠(yuǎn),側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生形成持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在眾多的方式方法之中,我注意到正處于青春期的初中學(xué)生對外界的反饋與評價(jià)更為關(guān)注,且更為在意。因此,我在自身的初中數(shù)學(xué)教育中便會有意識地關(guān)注學(xué)生,給予他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以積極的、及時(shí)的肯定、激勵與評價(jià),這在讓學(xué)生意識到來自教師關(guān)注、增進(jìn)同教師之間密切關(guān)系。同時(shí),也讓我們的學(xué)生于內(nèi)心深處產(chǎn)生了積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信念與意識。
我在自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中就很好地貫徹與落實(shí)了這一點(diǎn)。例如:在學(xué)習(xí)了“一次函數(shù)”這一節(jié)知識之后,學(xué)生能利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解答一些數(shù)學(xué)題目,還能解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題。針對這一情況,我就會給予學(xué)生積極的肯定與激勵,“看來大家都學(xué)習(xí)得很扎實(shí),還能舉一反三,運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,老師真的很為大家高興。希望大家能繼續(xù)保持這份努力與信心,在日后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中也能如這般積極學(xué)習(xí),認(rèn)真分析所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn),老師相信大家日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果會越來越好……”當(dāng)然,我對學(xué)生的激勵與肯定不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)理想的情況,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不容樂觀,存在著些許問題的情況下,我也不是上來就進(jìn)行指責(zé)批評,而是會溫柔地鼓勵學(xué)生:“不要灰心,學(xué)習(xí)過程中難免會遇到挫折與困難,我們遇到問題不能被壓垮,只要我們找到對應(yīng)的方法加以應(yīng)對與解決,跨越這些問題與障礙,我們也能收獲學(xué)習(xí)的豐碩成果……”除了言語上的鼓勵,我還會有意識地加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通與交流,幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的問題,與他們一起找到應(yīng)對的方法。這種正面的引導(dǎo)與肯定,也讓學(xué)生不再對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)持有抵觸甚至是排斥的情緒;而是得以堅(jiān)定信念,去想方設(shè)法加以克服。當(dāng)學(xué)生都能具備持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識時(shí),我們數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量自然也便能得到充足的保障與極大幅度的提升。
正所謂“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。身為一名基層初中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中積極探索能顯著提升本學(xué)科教學(xué)效率及其質(zhì)量的方式方法。同時(shí),在這一過程中,我們需要意識到并不是所有的教學(xué)方法都適合自身,適合所教學(xué)生的實(shí)際情況。為此,我們就需要從實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力出發(fā),積極尋找與探索適宜的、科學(xué)的、有效的方式方法,以在豐富我們學(xué)科教學(xué)效率的同時(shí),讓學(xué)生愿意學(xué),會學(xué),能持續(xù)地主動學(xué)。這樣,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能得到充分的保障,學(xué)生也能由此獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。